一课一得,阅读教学的美丽转身 王晓林由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学的美丽转身”。
一课一得，阅读教学的美丽转身
——听《少年闰土》全脑教学下“语用”的主题教研之体会
王晓林
一学期一次的教学研讨活动历时热闹纷繁的两个月之久，历经组内初赛，年段复赛，最后结合全脑教学中如何进行“语言文字的运用”进行主题式教研。本周二下午，由高段组王丽娟老师执教《少年闰土》，四位老师组成团队参与研究的的主题教研活动，深入人物描写的具体内容进行了全方位地研究，展示了学部最新教学研究下的丰硕成果，让全校的教师感受了阅读教学的独特魅力，实现了语文阅读教学的美丽转身。一 目标精准，一课一得
《少年闰土》是人教版六年级上册的一篇经典阅读课文。为了上好这篇课文，王老师首先细读了《小学语文新课程标准》。标准中指出，5-6年级的语文阅读标准是；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的写作方法。《少年闰土》这一课的语言很有特色，特别是开头“回忆闰土”那一段、闰土外貌描写的那一段和“看瓜刺猹”那一段，是经典中的经典，所以通过王老师的教学看出，她在确定教学目标的时候就把目标设定为：
1.通过闰土的外貌、语言、动作等描写了解闰土形象。
2.学习作者通过“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等事情丰富闰土人物形象的写法。果然，因为有了充分的构思，王老师制定的教学目标非常精准，教起来也就亮点突出了：
师：这是一个怎样的少年呢？竟给鲁迅先生留下了深刻的绝美的挥之不去的回忆，我们不妨先走进他们相识的片段，慢慢的去寻找答案。你看到闰土了吗？ 生：读描写闰土的句子。（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈„„ 师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？ 生：健康朴素。生：天真可爱。生：憨厚老实。生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。（生自由选择批注词语）师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。）
师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？ 生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官进行细致的刻画。但是，看着这样的画作，这是一个（小孩），这是一个（老人）这是一个（时髦的妇女），文中的闰土像不像一个农村少年？（像）不仅特点鲜明，还非常传神，这两位大师在描绘人物外貌时有都有一个相同之处，你知道是什么吗？ 生：他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的什么？ 生： “紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。
师：因为这才是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？ 生：描写人物要抓住人物最大的特点。不一定要从眼睛头发开始。师：我现在请一位同学上来，其他同学注意观察，说一说他最大的特点。生：学习作者描写人物的写法。
师：说得太好了，抓住人物最大的特点。带着这样的感受我们在来读读这个句子。
点评：本单元的教学重点之一是学习人物描写的方法，王老师的教学环节设计很精准地扣住了她所设立的教学目标。特别是在这么一篇长长的小说，如果要逐字逐句地读，那学生一遍下来就是10来分钟。抓人物形象必须要删繁就简。《少年闰土》这一课中鲁迅先生对初见闰土的人物描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”和回忆闰土中的瓜田刺猹的勇敢形象是全文人物描写的经典之笔。然而作者怎样把人物形象精准地把握的，是本堂课的教学人物描写方法的重点。她抓住“紫色”，反复体会“紫色的脸”是农村小男孩特有的肤色，阳光长期照晒形成的“紫”；“ 圆脸”，体会到“闰土的可爱和天真”，“银项圈”说明闰土爸爸为了让他健康成长把他套住的封建迷信思想。“小毡帽”，“银项圈”，“紫色的脸”，都与着城里的孩子有着极大的不同。在她的引导下，孩子一一体会，而且体会得非常深刻。这个过程中，王老师不是一味地加以分析，而且还结合了丰子恺的漫画，人物形象的勾勒的特点，让孩子进行对比学习，从而体会到抓住人物的最大特点这一感受。所以说，王老师直奔教学目标而去的精准，滴水不漏地处理了教与得的关系，是值得我们所有的语文老师借鉴的。
二 朗读，走进语用的有效途径
语文是人文性和工具性的统一。全脑教学环境下的“语用”研究，必须让孩子学会学习语文，运用语文，在学习过程中渗透语文素养和点滴能力。如何才能让语文课有语文味儿呢？毫无疑问，朗读，就是一条最有效的途径。比如，王老师指导朗读，第一句话时，让大家读出画面，读出色彩，读出静谧，读出辽远，指导第二句时，读正确，读出评书中“开脸”的感觉。这样，指导有方，老师引导得法，学生由开始的泛泛而读，到后来朗读得非常优美，让每一个学生都能积极参与到朗读中来，这一点非常好。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（3个就够了）（生读第一句）
（师：字正腔圆，不加一个字，不少一个字，读书就要这样读。可惜啊，老师从你的朗读中没有听出句子所描绘的画面和颜色丰富的景象。谁还想试一试）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。(师板书：景物)师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。）师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？（生读。）师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（师板书：远）（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但感觉不明显）
师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）（生自由练读，抽生读，齐读）
点评：王老师在“抓重点词句，重点段落去理解课文内容”上做得比较好。巧妙地将对重点词语，段落的理解与由感情地朗读课文结合起来。特别是教会学生找出颜色的词语：“深蓝，金黄，碧绿”。在“有声有色有意境”中，一个机敏勇敢的少年挺身而出，抓住他的一系列动作——“带，捏，刺，”那月下刺猹的形象就跃然纸上，印在心中。还结合评书中武将出场的铿锵有力，把整个段落从声音，到颜色，到动静结合的贯穿，教会学生如何运用品味语言文字，如何走进语言文字。关注学生品味的过程，注重在学习过程中，对学生读法，学法的指导，提升了学生的阅读能力与学习语言的能力，实现了“教会朗读”向“教会学习”的转变。三 一静一动 水到渠成的教学收获
因为看瓜刺猹的月下情景已经深植于作者脑海，同样也植根于学生内心。所以王老师说：“也许二十年后，当你们再次想到闰土这一形象的时候，你们也会对这一幅绝美的画面所深深地震憾。”是的，教会学习的好方法，一定会让孩子感受到的不仅仅是文字的表面，还有那些能传情达意的眼神，动作，一动一静水到渠成的教学收获。
王老师接下来“初步掌握文章基本的写作特点”之后，引领学生关注文本表达方法，整体把握其它几个情景画面，让孩子们仿写。体现了《语文课程标准》对六年级教学的要求，年段特点鲜明。第一个孩子写的是雪地捕鸟。“下雪了，大地披上了一层白白的雪衣。天地之间的白，一片静谧。我支起一个大竹扁，洒下许多的秕谷，不一会儿，几只„„”写的多好啊！另一个孩子写的是看跳鱼儿：“蔚蓝的大海边，阵阵波涛，此起彼伏，一只只小鱼儿在水面跳来跳去，泛起白色的浪花中„„”，我真想闭上眼睛，享受一番这样的美景。谢谢这些孩子们，谢谢王老师的精彩演绎，才能让我们享受到如此酣畅的课堂。
这节课，亮点不少。如设计紧凑，思路清晰，环环相扣，教学过程也学得扎实，学得有收获。它带给我们，是一份惊喜，是一份沉甸甸的研究，更是阅读教学中，全脑思维下，学部教学研讨的一次美丽转身！
