对校本教研的几点思考陈玉刚由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对校本教研方式的理解”。
对校本教研的几点思考
十八里堡初级中学陈玉刚
为什么要谈校本教研这个问题？原因很简单，就是因为它很重要。为什么说很重要呢？原因也很简单，就是因为它能够解决我们学校教育教学中存在的实际问题。我们的老师要想专业发展，我们的教育质量要想提高，这些实际问题就必须解决。因此，校本教研势在必行。那么如何搞好校本教研呢？
思考之一：校本教研应立足于教师自己的研究。
校本教研不同于以往的许多研究，教师只作为“配角”，配合专业研究者进行研究，校本教研是以学校教师为研究主体，教师对日常教学生活中所面临的具体问题进行研究，提出解决问题的基本设想，并自己创造性地完成研究过程，从而得出研究成果。如：有一位老师在语文教学中发现学生在写作文时，对生活素材的积累太少，围绕着这一问题，他着手从生活作文的方向努力探讨，结果，取得了显著成效。校本教研的最大特点就是教师自己的研究，教师就是研究主体，掌握研究的主动权，由教师在课堂实践活动中，对存在的与教学实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析和推论，从而揭示问题的真相，提出解决问题的对策，学生是研究客体，校本教研以促进学生发展的宗旨。教师与学生的关系不同于一般的研究者与被研究者的关系，而是一
种建立在情感约定的基础之上的相依关系，这种相依关系是师生间的自然情感的真挚流露，为校本教研提供了得天独厚的主客体关系优势。这种主体与客体之间零距离的教研，使教师走出纯理论研究的误区，开展教师自己身体力行的研究，教学即教研。校本教研的课题来源于课堂，来源于教与学，来源于具体问题的提出，因此，教师自己的研究表现为“在教学中研究，对教学进行研究，为了教学而研究”。其课题的产生是在师生交往中出现的种种困惑中萌芽；其研究的过程是教师对自身教学实践性智慧的提升过程，是优秀教师的隐性自我培养过程；其研究结果是直接应用于解决教学实际问题，改进教学，使教学质量得到提高的真知灼见。可见，教师自己的研究不是为专业研究者提供某些研究证据，也不是简单地把教育理论按照程序用于实践，却是围绕着如何解决教学实际问题来展开，具有很强的实践性。我们教师在研究中提高教学能力和研究水平的同时享受到自己创造出成果的喜悦，增强了自信心和责任感，有利于优秀教师的成长。
教师自己的研究还具有很强的个性化，不同教师所遇到的问题不一样，研究的课题、研究的方式方法也不一样，因此，学校必须建立制度，满足教师的校本教研的需求，营造学习、研究的氛围，有效地调动校本教研的积极性。我校在健全校本教研机制方面，做了一些偿试：每学期让教师根据
自己的教学情况选择或提出一个需解决的近期问题，并付之解决，学校教导处将跟踪、评价、通报、奖励。学校尊重教师的研究选择，以鼓励为主，发挥发展性评价的作用，要多给予人文关怀，尽可能满足研究教师的教研需要，尤其是精神方面的需要。
总而言之，校本教研是教师自己的研究，是最直接、最经常、最有效、最有权利的研究。学校必须坚持“以师为本，重在发展”的教育发展理念，积极开展校本教研。
思考之二：校本教研要让教师在反思中成长。
教师的反思是校本教研的基本要求。美国心理学家波斯纳认为，成长=经验+反思。他提出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。可见，反思对于优秀教师的成长是多么重要。新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，需要每位教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。我们开展校本教研必须鼓励教师大胆地反思，把“在行动中反思”和“对行动进行反思”贯穿校本教研的始终，可以说，教师的反思是校本教研的出发点和归宿。教师的反思不是一般意义上的回顾，而是对问题进行反复、严肃、执着的沉思，意识到自己的缄默知识和睡眠能力，并加以激活、评判、验证和发展的过程。
在校本教研中，我们把教师的反思分为两部分：自我反思和教学反思，所谓自我反思是教师以自身为思考对象，对自己在教学中所持的教学理念、教育责任感、合作精神等进行审视和分析的过程。教学反思是教师以教学活动为思考对象，对教学过程中的各个具体环节进行反馈和调控，包括对教学目标、教学材料、教学方法、学生反应等方面的调控。教学反思即“在行动中反思”，是发生在行动过程中，我们在课堂教学中，经常会遇到一些意料不到的事情，这就需要对这些事情进行思考，运用教学机智进行新的“生成”教学。自我反思即“对行动的反思”是产生于行动之后，我们在教学结束后，经常会回过头来思考教学的得失，进行自我发展性评价。反思是校本教研的基本途径，教师既可从教学反思中随时提出要解决的问题，又可从自我反思中挖掘出解决问题的方法。因此，校本教研的反思具有“三性”。(1)自主性。反思过程是教师个体凭借自己的体验来展开，而不是他人强迫，无论反思的内容、步骤和效果如何，都由教师自主决定，这期间可能会参考他人的意见，但只是“参考”，不起支配和决定作用。(2)双重性。就教师而言，一种是他作为反思的对象，是自我实践性智慧的提升，教学风格的完善。一种是作为反思的承担者，是对教学效果的体验和调控。(3)探究性。教师的反思是对未知问题的质疑，对现行状态的一种带否定性的改进，是以批判的眼光来审视，就教师自我而
言，是前所未有，就问题的产生而言，是即时生疑。因此，校本教研要充分调动教师的反思积极性。
思考之三：校本教研主张两种模式并进。
（1）教学研究式
教学研究式是校本教研的主要模式之一，是教师在教学实践中，对自身实践的系统反思。这种模式的优势在于解决教育理论与实践的脱节，要求以“反思”为核心，坚持“以教师为本”的理念，让教师在困惑中成长，在实践中成熟，学校要给予更多的人文关怀；让教师立足课堂，挖掘课堂，研究为教学服务，教学为研究之“沃土”。这种模式既可以是教师个人“单干”，也可以教研组“合伙”，其形式灵活，教师掌握选题、计划和行动的权力，学校主要创造机制，建立教师“实践—反思—再实践”的智慧生成路径。
（2）教育会诊式
教育会诊式是校本教研的另一种模式，是一种学校搭起会诊的平台，让教师提出教学中存在的问题，进行集体审议或共同“诊断”，会诊主角是教师，也可邀请专家，常用会诊的形式有案例会诊和现场会诊，案例会诊主要是教师把自己在教学中感触较大的典型事例公开化，让大家在案例中找到自己、发现自己，共同研究解决方法，最后筛选出最佳的解决方案，这种通过积极的心理分析和深度反思，提出独到的见解或对他人的提问做出及时的回应，有效地借助集体的智慧，矫正个人的偏颇和不足，是校本教研的另一面“精彩”。现场会诊则是通过听课、评课的方式，让教师们对课堂进行剖析、批判、反省，获得一种内在的启迪和外在的激活，有利于弥合理论与实践的脱节，更好地提升教师的教学品位。
