教育技术教师专业化发展探究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业化发展的探索”。
教育技术教师专业化发展探究
朱大丽
(华东师范大学教育信息技术学系200062)
【摘要】虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题，教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。文章从教师专业化的内涵和外延出发, 分析了教育技术教师专业化的现状，从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面去探讨如何促进教育技术教师专业化。
【关键词】教师专业化;教师专业化发展;教师职业化发展;教育技术素养
一、引言
教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，培养具有专业化水准的教师已经成为国际教师教育改革的目标。教师专业化发展与教师职业化发展成为了热门话题。在当今这个信息化、网络化的时代，教育技术教师专业化发展及教师职业化发展仍存在很多问题。在教育技术领域内，如何实现教育技术教师的专业化发展。
二、教师专业化内涵及外延
㈠教师专业化
教师专业化这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度，进而从地位方面要求的过程，关注的是将教师职业作为一个职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术问题。前者一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素，后者的专业化实际上等于教师专业发展。㈡教师专业化发展
关于教师专业化发展，由于研究者的视角不同，因此对它的理解也就有所不同。华东师范大学叶澜教授将其归纳为三类 ：
第一类是指教师专业成长过程。
第二类是指促进教师专业成长的过程。
第三类是指第一类与第二类兼有的。
我倾向于第一类，即教师专业化发展指的是教师专业成长过程，是教师内在专业结构的更新和丰富，是教师终身学习的过程。
㈢教师职业化发展
教师职业化是教师工作的标准化、规范化和制度化。国家教育机构根据社会对教育的需求，制定这些标准、规范和制度，并规定相应的教育内容和措施。教育机构有专门的认定制度和管理制度对教师资格进行认证和对教师队伍进行管理。教师职业化的过程是教师这个职业的制度化、标准化和规范化的过程。
㈣教师专业化、教师专业化发展与教师职业化发展比较：
⒈从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。
⒉从狭义的角度说，教师专业化这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。前者一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素，后者的专业化实际上等于教师专业发展。“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
⒊教师专业化实质上反映教师培养和管理模式的变化和转化,体现了教师与教育管理机构之间的变化和改革,隐含着教师地位的变化.教师的专业化(profeionalization)发展和职业化(profeionalism)发展是教师专业化这一过程的两个方面,前者是内部特质的表现,后者是外部特性的确定,两者在发展过程中相互转换、相互促进。也就是说“教师专业化发展”更多指的是教师个体的、内在的专业化的提高；而教师职业化发展指的是教师作为一个专门的职业来讲，规范化、标准化和制度化这样一个过程。
三、教育技术教师的专业化发展仍存在问题
我国的教育技术起步较晚，发展迅速，大批专家、教师、电教机构内的职业人员从不同的研究领域、带着不同的学科背景加入到教育技术研究与实践的队伍中来，他们基于自身的工作实际和对教育技术的理解开展电教工作，确实对我国电教事业的发展做出了卓越的贡献，同时我们也发现目前的教育技术职业人员队伍中存在一些问题，如结构失调，人才不稳；偏重技术，理论与技术脱节；缺少培训，后劲不足等。
㈠人才结构配置不合理
教育技术的涉及领域十分宽泛，它包含教育理论和技术应用开发两大领域。“专而全”是对教育技术教师的要求，但每个教师做到“又专又全”是不可能的。目前，教育技术部门在引进人才方面未形成完整的体系，人才结构配置不合理。
㈡在教育与技术，理论和实践的结合上力度不够
曾有人这样评价我们教育技术专业：论理论不及教育学专业，论技术又不及计算机专业。也就是说教育技术教师在纯理论和纯技术方面都不占优势。那么教育技术教师的优势和专业在哪儿呢？在教育实习和求职的过程中，确实也遇到了很多让我们尴尬的情况，追根究底也是我们在学习过程中没有把教育和技术，理论和实践结合起来，也没有和基层学校的需求结合起来。教育技术教师往往太过于重视技术应用，而忽视理论研究；或是理论研究没有同教育技术本身的实践很好地结合起来。中小学教师处于教育的第一线，他们对教育技术在实践应用所遇到的问题有深刻的体会，但他们往往因为科研能力欠佳，不能从理论的角度来探讨和解决这些问题，而高校的教育技术专家、教授有很好的理论研究水平，但由于对教育技术实践应用中的问题体会不深，所以理论与实际没有紧密地结合在一起。
㈢缺少后期学习和培训，后劲不足
教育技术、信息技术更新发展很快，教育技术教师在职前所学的知识和技术在走上工作岗位的几年内肯定就会面临过时、淘汰的尴尬境地。而学生是接受新事物最快的年青群体，所以这就要求教育技术教师时时学习，走在信息技术发展的最前沿。但由于教育技术教师缺少必要的后期持续的学习和培训，所以在实际教学中，教育技术教师工作中往往对新技术和新理论应接不暇，甚至跟不上教育技术发展的步伐。
四、教育技术教师专业化
随着信息技术的发展、终身学习化社会的来临，使技术在教学中的作用日益突显。教育技术作为教育改革的突破口，有着坚实的理论基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有巨大的应用前景。而引领、掌握这些技术促进教育改革的正是教育技术教师——辅助、支持学与教的中坚力量。在这个终身学习的时代，教育技术教师还需要不断地补充哪些知识、技能？能否及时更新知识、跟上时代的步伐已成为当前教育技术教师专业化发展必须要解决的问题。与教师的专业化发展相似，教育技术教师专业发展也可以从两个方面去考虑，即从教育技术教师整体地位的提高（教育技术教师专业发展的制度建设）和教育技术教师个人能力的改进（教育技术教师的个人专业化发展）两方面着手。
㈠教育技术教师专业发展的制度建设
教育技术教师往往在计算机等技术开发和应用方面并不占有优势，同时教育技术教师又不是纯教育理论的研究者。那么如何突显教育技术教师的专业优势就成为教育技术教师专业化发展的当务之急。制度建设一方面要解决制度的内容，即在哪些方面作出规定，回答哪些问题；另一方面则是如何建设合理的制度，即建设制度的方法和形式问题。
⒈相关政策支持
教育技术教师这个职业如何尽快地实现标准化、制度化和规范化，并加紧步伐走上正轨，成为很关键的问题。正如顾明远先生所说：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”教育技术教师专业化的机制和政策的出台，将保证了教育技术的专业性。
国家将建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全国统一、规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系；并逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。这一举措无疑是对教育技术教师专业化发展的推动和促进。其次，这一举措给教育技术教师职业化开了个好头，树了个好的榜样。
同时，针对教育技术人员的相关标准也都纷纷出台。如国内教育技术职业人员的教育技术标准，从五个维度来规定教育技术职业人员应该具备的教育技术素养。
以上的这些标准、规范和制度都在很大程度上对教育技术教师专业化发展提供了保障。此举标志着我国教育技术教师专业发展将迈上一个新台阶，教育技术教师专业化发展理念将得到进一步巩固和发展。
⒉合理的资源配置
在教育技术教师专业化发展中，合理的资源配置也很重要。这不仅体现在良好的硬件软件环境配置上，也体现在科学合理的人才结构配置上。教育部门必须实现对教育技术教师人才结构的合理配置，总体上满足对教育技术教师“全”的要求，同时每个教师都能做到专业细分，这样才能满足教育技术专业的“专而全”的要求。
⒊完善教学质量评估体系
对教育技术教师的教学质量评估体系的建立和完善，也会对教师专业化发展也起着促进和推动作用。评估教师是否取得进步，教学质量是否有所提高，让教师能清楚地了解自己的进步和教学质量的提高，对教师专业化发展有参考和强化作用。
㈡ 教育技术教师的个人专业化发展
教师专业化发展指的是教师专业成长过程，是教师内在专业结构的更新和丰富，是教师终身学习的过程。首先，教育技术教师应具备哪些专业素养？其次，教育技术教师如何做到终身学习、不断地发展和完善自己的专业知识和能力？最后，如何发挥自己的专业优势？
⒈教育技术教师的专业素养
我国教育技术职业人员的教育技术标准中，对教育技术人员应具备的教育技术素养从五个维度作了很具体的表述，即掌握相关技术的知识和技能、运用技术支持教学资源和环境的建设、运用技术支持教学过程的优化、运用技术支持信息化管理、具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任，不断提高自己的专业水平五个维度。我们完善自己的知识体系、发展自己的个人能力就应以此作为参照，进行较全面的教育技术方面的知识学习和能力提升。同时我们也可根据自己的兴趣和特长，结合工作中的需求，有针对性地发展自己的专长。这样才能使自己具备教育技术专业素养与个人特长的有机结合，做一个“专而全”的教育技术专业性人才。
⒉确保教育技术教师的做到终身学习、不断地发展和完善自己的专业知识
随着信息技术的迅速发展，教育技术自身的发展也非常迅速，这就要求教育技术教师必须不断地学习新理论、新技术，才能适应教育技术的飞速发展。教育技术教师必须掌握相关的知识和技能、运用理论和技术支持教学资源和环境的建设、支持教学过程的优化、支持信息化管理，并形成具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的教育责任，不断提高自己的专业水平。一旦新事物出现，与教学可以适当联系时，教育技术教师就应该最早学习掌握，并带动信息化教学不断发展前进。而这正是教育技术教师面临的最坚巨，也是最重要的任务！
教育技术教师要认识到后期培训和终身教育的必要性，大学期间的学习不是一劳永逸的，到了工作岗位后仍需不断充电。教育管理部门也经常容易忽视教育技术教师继续教育的重要性，并且后期培训的形式大于内容。
⒊发挥教育技术教师专业优势的确，纯理论和纯技术对于我们教育技术教师都不是优势，我们的优势在于教育理论与各种媒体技术在教育实践中的整合。教育技术教师有先进的教育理论指导，也有很好的技术水平，把两者很好地结合起来，让先进的技术更好地更科学地服务于现代化教育，是其他专业教师所不能企及的。教育技术教师不仅仅关注的是信息本身，将更关注如何让信息技术走进中小学课堂，让技术更有效地支持学习者的学习。由此，更多的教育技术研究者将会走进中小学课堂，产生更多具有实践指导意义的成果，缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟。
五、总结
教育技术教师专业发展不仅是教育技术专业化的要求，而且是现代化教育发展的要求，更是信息化社会发展的要求。教育改革的目标是建立全新的、开放的、个性化的教育方式，培养创新型的信息化人才，教育技术教师身处教育改革的第一线，其责任和任务非同小可，因此教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。教育技术教师专业发展是当今时代对教育专业的要求，是社会进步的必要准备。
【参考文献】
[1] 牛影辉.论计算机教师专业化发展 [M].河北邯郸:河北工程学院信电学院, 2006.[2]刘捷.专业化: 挑战21 世纪的教师[M].北京: 教育科学出版社, 2002.[3]刘河燕．教师专业化的内涵、实质及标准 [J]．西南民族大学学报·人文社科版，2005(5)
[4] 刘珊慧，周国平.高等院校教师专业化发展的理论与实践研究 [J].江西农业大学学报(社会科学版), 2004（4）
[5] 王 陆.面向信息化的教师专业发展将跨越式前进 [J].信息技术教育，2006(1)
