建立现代远程教师教育支撑系统由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“现代远程教育在线作业”。
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(一)各级教育行政部门对“网联”的支持与指导遵照教育部2005年工作要点精神，师范司把通过“教师网联”实施远程教师教育纳入本年度工作日程，是指导各省(市)开展教师教育的重要保证，为“教师网联”开展教师教育提供了政策、财力等多方面支持。为加强资源建设，建立优质、高效的服务体系，需要各省(区、市)教育厅(局)相关行政部’]，将“教师网联”
工作纳入本省(区、市)小小学教师继续教育总体规划，理顺管理体制，因地制宣，推动本地师范院校、其他举办教师教育的高校和基层教师培训部门积极参与、配合“教师网联”I：作，加强对本地“教师网联“工作的监督、指导和评估。充分利用和整合教师进修院校、M络教育校外学习中心(点)、教研室、电大工作站、电化教育和教育科研等机构，逐步形成多功能的区域教帅学习与资源中心。只有加圣对地方服务体系的领导，使网络信息畅通无阻，才能为广大中小学教师接受远茬教育构筑起绿色通道。
(二)规划县以下农村中小学校，从实际出发，逐步构建网络教育体系村完小和教学点按照国务院提出的“光盘教学播放点”模式配备，条件成家后再补充完善卫星教学收视点项目；乡镇中学和乡镇中心小学按“微机室教学核式”和“卫星教学收视点模式”配备，有条件的学校还峦接人互联网，实现学校“天网远”和“地网通”相结合，本校资源与其他学校资源共享，承担本乡农村教育资源小JC，的任务。鼓励农村地区教师实行联片教研和资源开发，优势互补，创造性开展校本培训，鼓励有条件的地区建立地方件局域刚，形塑连接诸多教学点的学习网络共同体和资源丰富的学习中心。县城中小学按乡小学和乡中心小学模式来完善。“教师网联”可根据如上要求和实际情况进行网络布点，建立网络教育体系。
(三)改革管理体制，构建学校教育与远程教育相结合的有效机制把中小学教师学历提升教育纳入到普通高等教育管理范畴，采用普通高等教育管理模式，既有利于保证其教育质量，又可应用现代远程教育大面积实现中小学教师学历提升。为此，东北师范大学于2000年8月将成人教育学院、职业技术教育学院、教育部东北教育管理干部培训中心、教育部东北高师师资培训小心、全国小小学教师继续教育东北师大研究中心、中小学教师培训杂志社等6个部门合并重纪，成立东北师范大学继续教育学院。集教学、管理、研究于一身．实现了对成人教育的统筹规划、功能重组、资源共享。2005年8月，我校又将继续教育学院与2003年成立的网络学院合并，成立了东北师范大学远程与继续教育学院，统一承担和管理起小小学教师学历教育、岗前培训、岗位培训、骨干培训、培训者培训、教育管理干部培训、中小学校长培训、现代远程教师教育以及教师教育研究、教师培训工作的宣传与信息传递等工作任务，形成了多功能、专业化、开放式的继续教育体系。
(四)深化教师教育改革，建立“函网”融通的教学模式我校在函授教育实践中，经多年努力，形成了一登套教学方式和管理制度。
上世纪90年代以来，我校函授教育突出重在“指导”的办学思想，坚持“八字式”
教学和“研讨式”教学法，同时引进现代教育技术手段，广泛应用了录像、光盘等教学媒体。2000年以来，我校开始研制网络课程．促进了“函网”融运的教学模式。按照教育部师范司部署，2002年初，由东北师范大学牵头联合14所省级教育学院共同创办的大型教育专业网——全国中小学教师继续教育网，依托双威通讯公司先进的卫星平台(天网)，发挥新浪网地面网络平台(地网)优势，利用宏昌科技集团的系统集成和软件开发经验，成功开发了先http://gfncj.com
进的“天网地网合一”的远程教育平台。2003年，我校被教育部批准为可以试点网络教育自主招生学校，并作为核心成员加入全国教师教育网络联盟。丙授教育的经验和网络教育的发展，使我校构建的“天网”、。地网”、“人网”三网融通的现代远程教育体系进入实施阶段。目前，我校与14家省级教育学院合作，在全国51个地区，通过163个校外学习中心(点)开展远程教育非学历培训的试点，使我校继续教育面向全国开放。
(五)以“学分制”为纽带，实现学历教育与非学历教育的有效衔接通过“教师网联”，采用现代远程教育手段，借助干弹性学制、学分制及学分课程互选．可以实现中小学教师学历提升教育与中小学教师培训有效衔接；通过网联学分课程与成员单位学分课程互选互认、成员单位之间学分课程互选和学分转换机制．可以切实执行学分互认制度，使不同学历层次的中小学教师完成培训课程收到实效的同时，学历有望得到提升。早在1995年，我校率先将学分制引入继续教育，经两轮6年的实践探索与总结研究．形成《东北师范大学函授学分制管理实施方案》，建立了以“学分制”①为核心的教师继续教育管理制度：一是实行弹性学制2—6年，便于学生从实际出发安排学习进程2：是取消请假、准假制度，学生可自愿接受集中面授；三是取消休学、降级制，按入学及毕业时间计学程；四是实行免修、重修、复修考试，不及格者跟原班学习，正常考试不及格可多次重修；五是支持函授生跨年级听课；六是允许函投生利用光盘自主修习选课并申请提前或滞后考试。这样，便为开放式教学提供了制度保证。
(六)注重教学过程监控，组织调研．评估，完善管理机制，锤炼教师队伍在教育部“教师网联”工作领导、协调小组的领导和指导下，就培训项目组织人力开展调研，组织专家进行评估．不断理顺管理体制，层层把关，规范教师网：
教育，可确保教师培训质量。我校在所承担重点课题《中国高等函授教育的佩及其质量控制研究》基础上，从理论与实践结合上解决“主”与“客”、“教”与“学’
“教”与“管”、“统”与“分”等4对基本矛盾，从“培养方案”、“教学过程”、“微观4证”“宏观调控”等4方面，构建了高等函授教育的质量控制系统。在非学历教1方面，组建多元化、开放性的讲师团和导师组，开展学员需求调查分析，实行v训方案评审制”、“学员评议制”、“教师淘汰制”、“跟昧指导制”和建立“巡视员q度”等．加强质量监控。我校把这些好的经验，成功地运用到网络教育中，取得：
良好效果。由此汇集和训练了一支会管理、擅教学、有专长、熟悉基础教育、研g基础教育、热心为基础教育朋务的教师队伍c
(七)实行教学管理与研究互动，升华教学成果
我校除承担俐币范教育与师资队伍建设》、《今华人民共和困教育史研究》(山范教育史)、《面向21世纪师范教育改革与发展》、《高等函授教育发展与管理8究》、《高师管理改革的研究与实践》等国家、部、省级研究项目外，我们还把中／J学教师继续教育作为原继续教育学院教学管理的怠课题。分三种类型，一是“建策、工作型”；：：是“实验、经验型”；三是“理论、专题型”。共设立了30多个研实项目，学院自筹经费资助，发动全院教职工结合工作开展研究，取得了一批研究成果，并能应用于教学管理实践，有力推动了现代远程
教育框架’厂中小学教师约续教育工作，促进了多功能、专业化、开放式教师继续教育体系的构建。
