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提高初中地理教研活动的有效性
临城镇中学刘清珍
随着课堂改革的日渐深入，不仅带来了教育观念教师角色和教学方式等的转变，而且对地理教师的课堂教学提出更高要求。为了切实提高教师专业素质、增强教师的课堂实践能力，我校大力开展地理教研活动。为使地理教研活动开展的更有效，我们做了一些积极的探索和实践，也获得了一些启发与体会。
一、转变思想观念是提高地理教研活动有效性的可靠保证。
传统的教学观念不能满足当前教育形势的需要，“填鸭式”的被动教学方式使教师感到疲惫不堪，相当一部分教师长久沉湎于以往重复为特征的日常教育教学活动，往往对自身存在缺陷和问题视而不见，习以为常；对搞教研觉得心有余而力不足。
首先要打破陈旧的思想观念，确保教研活动有个良好的开端。我们地理教研组全体成员在一起讨论教师、学生、课堂教学现状，分析原因。教师们说出自己心声：在教学中看到课堂上学生对学习毫无兴趣，一副萎靡不振的样子，觉得很茫然。感觉到自身有很多缺陷和不足，意识到自己还不行，确实需要提高专业素质，增强课程实践能力。通过剖析，教师认识到以前的教学观念陈旧、教学方式死板，感到无奈又无助。学生厌学、课堂气氛死气沉沉，教学成为无源之水，无本之木，长此以往学校将不能适应社会的需要，不能造就新型人才，将成为时代的罪人，认识到教研活动势在必行。
二、地理教研活动主题是否鲜明，切合实际，直接影响了教研活动的效果。
地理教研活动抓准要解决问题是“关键”。发现教学中存在的困惑并且提出问题是地理教研活动的起点，它从根本上解决了教研活动能否正确顺利开展。对于教师来说只有满足我们专业成长需要，解决工作中的困惑和问题的教研活动，才能激发出教师主动学习研究的动机和欲望。
要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个有意义的研讨主题。
除此之外主题提出还应该做到：
1、为了保证地理教研效果，地理教研主题必须提前2周告知每一位地理教研员，让其对活动主题进行思考，找出解决问题方法、思路并落实到教学中去进行尝试。这样就为主题教研准备了第一首材料，避免发言的盲目性。
2、提出的问题不能过大或过偏，脱离实际。比如“如何使用好地理新教材”，“提高学生地理思维能力”等之类问题实在是太大，致使教研停留在表面上，不能解决实际问题，更不能激发地理教师参与教研活动的热情，所以主题提出必须源于课堂教学，能解决实际问题。
3、提出问题还应带有普遍性和共性，也就是大多数地理教师在教学中遇到的问题。比如，我在教学地图时发现许多学生对地理上的图表认识不清，更不能辨别和掌握。地图是地理教学不可缺少的工具，又是学生获取地理知识的信息来源，重要性是显而易见的。如不能解决这个问题就无法顺利进行地理教学。因此，我提出“课堂教学中如何引导学生读图提高学生读图能力”。针对教学中教师“一言堂”，学生课堂上没
有积极性、主动性，更没有热情这一现状。我提出“怎样让学生动起来参与课堂教学”。所以要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。
三、创设教研的浓厚氛围，体现教师的主体地位。
（一）、加强学习，激发教师积极参与，体现主体地位。
为了能切实提高地理教研活动的有效性，教研活动开展扎实有效，教师在教研活动中首先要加强学习。我们地理组教研人员一起学习地理新课程标准、课标解读、新的教研理念及研读有关教研理论文章等。不断夯实自己的理论基础。学校积极引导支持教师外出学习，每到一处我们都要认真观摩、仔细聆听积极研讨，学习先进单位经验；及时记录自己的学习笔记和心得体会，丰富自己的文化积淀。其次，实现专业引领。把专家请进来，专家们的教育智慧，经验总结给我们注入新鲜血液，带来无限生机，起到了点石化金的作用。通过一系列的学习，培训活动使教师认识到：通过教研活动可以提高教师的专业素质和驾驭课堂的能力。
从促进教师专业发展的角度来看，地理教师既是教研活动的主持者又是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。为确保教师主体地位，应从主体确立到召开研讨，教师都应全员参与。只有这样，教师才能清楚知道：为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己如何去参与。教师对教研活动的来龙去脉都有所了解，意识到自己是教研活动的主体，开好教研活动自己责无旁贷，积极性就发挥出来了。
（二）、教研活动中教师既要分工明确又要合作交流。
新课程实施以来，随着教研活动改革的推进，对教研工作者提出了许多新的要求，地理教研活动一度出现为完善管理任务而开展的现象。布置任务多，研究教学少，教师感到“穷于应付”的焦虑和疲惫。由于教师的分工不明确以及缺乏必要的沟通，无法围绕一个主题深入交流。
根据以上情况我提出：每位参与教研的教师除了共同探究主题外还要把主题细化，分成几个小问题再承担更加具体问题研讨的任务。例如：在设计“怎样让学生动起来参与课堂教学”，专题研究中把主题分解成：
1、改变传统课堂模式。
2、构建和谐平等的师生关系。
3、增强课堂的调控能力
4、教师语言技巧。
5、教学中信息技术的运用等多方面。每位教师根据自己的经验、教学风格，既关注主题研讨又能对具体操作的小问题进行实践和探究。在教研活动中每个人都有机会阐述自己的观点，又能评价其他教师的见解。教研活动不再处于茫然状态。教师之间通过磋商、协调合作、达成共享经验，相互学习共同成长，在活动中取得双赢。
(三)、教师要勤于反思。
反思是教师成长和自我发展的基础，教师应发自内心地对自己的教研活动进行反思，把反思当做自己自觉的行为，不能理解为完任务似的硬性规定，否则反思会流于形式没有实效性。
要在教学中贯彻反思，在课前要反思自己的教学设计是否满足学生学习需求，是否体现“三维目标”。在课堂中要反思学生实际参与情况，师生互动是否默契，调控能力是否把握准确。在课后反思教学效果是否达到预期目标，怎样调控和进一步改进等。因此反思可以提高教师的教学预测和分析能力以及对教学的应变、总结能力。通过反思发现问题、研究对策改进教学方法并形成理性认识。使教师逐渐具有自觉改进意识与自我提高能力，从而达到反思促发展的目的。
四、立足实际积极探索行之有效的教研活动方式。
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。教研活动形式要灵活多样，切合学校实际。为使教研工作扎实有效的开展，我们在教研形式上进行了一些探索。
（一）、以“课例”为载体，加强听评课活动，实施“课例”研讨。
1、教研活动基本点应放在课堂教学和课程改革实施中。集体备课为同伴互助搭建了快捷的桥梁。“多人同备一人上”活动。首先要求小组成员共同备一节课，经过组内成员交流、修改，形成一个具有代表性的教学设计；再由一个教师试讲，进行课堂观摩。根据试讲效果，出现的问题，对教学设计进行再修订；最后每位教师在此基础上再形成自己的教学设计，从而使不同层次的教师在教材把握上有了共同的认识。教师根据学生实际情况和个人优势，加以调整，形成自己的教学风格。有效解决了新老教师之间教学水平参差不齐的局面，形成良好的带动效益。
2、“一个课例多人施教”活动，即由地理教研员共同执教一个课例。教师精心准备后再进行试讲，由于内容相同，教学设计形式不同，面对不同的学生，每节课都有独特性与生动性。通过课例分析、集体评议，使每位教师在教学实践中体验和感悟；在反思点评中成长。极大发挥了集体的力量，加快了教师专业发展的步伐。
3、采用“推门录课”和“录公开课”的活动。为解决“当事者迷，旁观者清”的问题，组织教研组深入课堂，对做课教师课堂教学进行录像。课后组织做课教师和听课教师，观看录像，进行点评。指出缺点和不足，找出解决问题的方法和途径。教师通过观看自己的教学过程，可以消除教师不良的口头禅、习惯性动作。使课堂语言更精炼，举止更文明大方。再结合其他教师意见和建议，写出反思材料、或心得体会、成长感悟等。这样日积月累，有力促进了教师的专业成长。
（二）、把学生融入教研活动。教研活动目的是促进学生全面发展和教师的专业进步。所以，教研活动不仅是教师的行为，学生也是教研活动的参与者。
定期对学生进行问卷调查。调查他们的学习现状，教师的课堂教学效果，参与课堂教学是否积极、主动。大多数学生都能从实际出发，大胆说出自己感受，并提出各种意见和建议。给我们今后的教研活动提供了参考。
比如：有些同学提出喜欢到多媒体上课。因为教师结合地理图片，地理画面生动的讲解，使他们印象深刻。有的同学还提出课下各小组轮流画出下一节课的重点地图，上课时由小组成员讲解，再由教师点评、补充。我欣然接受，实施后，发现效果非常突出。学生主动性和积极性空前高涨。
充分利用课外活动时间或假期时间，向学生推荐有关地理方面的报刊书籍和地理故事等，使学生通过阅读，丰富地理知识，开阔视野，了解世界各地地形、地貌、物产、风俗人情等。使学生明白生活离不开地理，学习地理是为了更好的生活。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。我们教研组为了让学生更多的参与学习，对表现突出的学生加大了宣传力度。根据学生在课堂上的表现，即：提出问题多少、回答问题质量高低，进行量化打分。选出地理课堂展示小能手“地理之星”“地理小博士”等，在学校宣传栏中展示他们的风采。这样可以起到“一点带面”的作用，使更多的学生参与进来，尝试成功带来的快乐。
教研活动形式要为教研的目的服务．选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
总之，地理教研活动不断推进，深化的过程，体现着我们地理教师不断成长和完善的过程。“教而不研则浅，研而不教则空”。只有与教研同行，才能在学习和反思中感悟，在探索和交流中成长；才能真正实现我们的理想和目标，切实提高地理教研活动的有效性。
