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历史教学与课外实践活动
素质教育仅靠课堂教学是很不完全的，课堂教学对提高人的素质所起的作用也是有限的，打破封闭式教学，应把课外实践活动也归入教学内容，开展课外实践活动是素质教育的重要手段和内容。学生在有限的课堂教学中很难把知识学得更深、更广、更透，而开展丰富多彩的课外实践活动则有效的补足了课堂教学的不足，历史课外实践活动的开展充分地锻炼了学生对历史知识的搜集和获取、学习技能的掌握、对历史人物和事件的认识分析能力，创造性历史思维和思辩能力等能得到充分地发展。因此，引导学生开展各种形式的课外实践活动显得更加必要。
第一；开展历史竞赛提高学生学习的积极性和学生的成绩。
学生的学习积极性与学习动机的激奋水平有直接关系，而竞赛是诱发学生学习动机的良方，因此，每过一段时间，应该组织学生开展历史基本知识和技能竞赛，如：辨认历史人物。首先是教学生做面具，每个学生按照自己喜欢的一位历史人物做一个面具，等到开展竞赛时，把全班学生分两个队，每个学生都带上自己亲手做的面具，然后让每个学生抽签得到对方队一个学生号码，按号码找到这位学生。双方互相辨认对方佩带的自制的历史人物面具，说出该历史人物的小故事。看哪一个队说得多，说得对。通过竞赛活动，不仅丰富了学生的知识面，而且培养了学生创造性地获取知识、技能的能力。
第二；带领学生走出校门、走进历史，开展丰富多彩的参观活动
历史讲述的是过去的知识，而学生对于遥远的历史知识常常感到很迷茫，那么实地考察参观，拉近了学生与历史知识的距离，历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物，搜集故事、传说、歌谣等。许多历史事件留下的实物和遗迹能够为研究者提供极有价值的直接材料和背景资料。例如，研究明清时期徽商的学者，往往都要到皖南的歙县、黔县等地展开调查，了解那些徽商家乡的生活环境、家族谱系、家庭教育、住宅民居以及风俗习惯等。应该说，历史考察既不同于旅游，也不同于考古。因为旅游基本上是一种文化休息，而历史考察是通过对保存下来的遗址、遗迹、遗物的观察与调查，以认识历史，属于学习、研究的范畴；考古是对新发现的历史遗迹、遗址等做出科学的解释，而历史考察则是对历史事实材料的感知与搜集。
历史教学要创造条件让学生“行万里路”，实际接触活的历史教材──文化遗产，而且要因地制宜，充分利用当地资源。例如，我们在讲井冈山革命斗争史时，可组织学生去井冈山实地考察一下井冈山博物馆；上海的中学在讲近代租界问题时，可组织学生考察外滩保存完好的一批近代欧洲风格的建筑群；天津的中学进行《第二次鸦片战争》课题的教学时，可让学生实地考察大沽口炮台遗址等。参观文化遗址时，如有条件可邀请相关专家随行讲解，学生绘图、拍照。参观之后，写出报告或制成图册。除了遗址、遗迹、遗物外，民间传说、社会流传的歌谣等也有一定的历史价值。例如，有关明末李自成起义的一首民谣“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮”，就曾被广泛引用，并写进中学课本。而“*”后期群众中间广泛流传的“黄浦江上有座桥”的民谣，也足可以作为“文化大革命史”的传说材料使用。历史歌谣来自民间，在很大程度上真实地反映了过去的历史，而且通俗易懂，朗朗上口，赋予历史以形象性和生动性，可以增强学习的兴趣。因此，进行历史考察时，要注意搜集。当然，歌谣、传说也有不真实的或后人杜撰的内容，要加以甄别。具体来说，一是要将它与当时的社会条件相比较，分析其是否合乎实际和情理；二是要把它与相关文献资料对照，联系当时的各种情况，判断内容的真伪。
学生在轻松、自如、感兴趣的条件下学到了在课堂上所没学会的知识，开拓了学生的知识面。在活动中，学生通过对活生生的历史知识的分析、对眼见为实的知识了解，学生学历史知识不在只是局限在校内，局限在历史课堂上，而是走进了活生生的历史世界，学生在兴趣盎然的氛围内不仅积极主动地掌握知识、技能，发展了能力，而且还陶冶了学生的品德、美感，学生通过各种形式的参观活动，了解到历史悠久的中国历史过去和现在，从而也培养了学生献身祖国建设和建设美好家园的思想感情。
第三；编制历史课本剧让学生真实体验历史和感受历史。
新时期的历史教学要求充分发挥学生自身的能力和特长，倡导学生积极主动的参与教学过程，那么如何发挥学生学习的积极性和主动性呢？最根本的一条就是要提高学生的学习兴趣。于是我在教学中就以学生的兴趣做为切入点：通过我的教学实践，我就发现生性活泼的中学生对表演节目特别感兴趣，每次听说要表演节目，个个都生龙活虎、跃跃欲试，那么我们的历史课，每一课讲讲授了一个故事，于是我把一些课文改编为剧目，让学生扮演不同的角色，学生们用他们充满智慧的心灵和天真、活泼的表演特性去演绎那爱憎分明的历史故事，学生自始自终都是在兴趣中进行学习，学生通过特定有趣的情节吸收了历史信息，通过学生自己的亲身体验来激发学生的爱国主义情感。那么这种教学方法经过教学实践运用确实收到了较好的成效。
比如在讲授“两汉与匈奴的和战”一课时，我就组织学生开展了课本剧表演，学生将两汉中央王朝与匈奴的合战用历史剧的形式展示出来，该剧共分匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞四幕。剧中有时间老人、单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵的十多个角色，学生们在课上用20分钟左右的时间将汉匈400多年的和与战生动地表演出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生们面前，整个过程生动有趣。戏剧的编写、排练、制作服装（纸质）道具和配乐都由学生自己完成，极大地开发了学生的潜在才能，无论是表演还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣。学生表演后,又引导学生共同讨论和与战的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题,使学生对史实有了生动感受之后,又上升为理性知识.这种教学策略一改以往学生受压抑的学习状态,增强了学生无可推诿的主体责任心,使学生得到一次成功的积极心理体验。在很大程度也培养了学生的人际交往能力，学生从中学会了平等交往、互相尊敬、互相学习，在交往的同时也锻炼了自己，使自己的许多内在潜质发挥出来。
第四；通过合作历史手工制作，增强了学生的创作性。
通过引导学生亲自参与，亲自实际，达到注重实践环节，主动发现和提高创造能力的目的。学生在课外实践活动中表现出很强的独立思考能力、动手能力和独立工作能力，学生灵活地运用所学的知识进行小制作、小发明，很多学生在教师的指导下自己画古代劳动工具、货币、青铜器等的画像，学生不仅展示了自己的艺术才能，而且还深沉地掌握了历史知识和概念。如在讲“宋元------古代科技高度发展”一课中运用了“合作学习”，课余指导学生集体制作陶活字。学生们将集体协作成果在课上协同展示，有的排字，有的刷墨，有的滚压，有的揭纸，一张简单、粗拙的印刷品必须通过同学们的密切制作后才能完成。这一学习过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史，最大限度地参与到探究历史的过程中去，更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛，培养了学生的协作精神。
中学历史课程讲述的是人类历史发展的基本过程，那么很多内容就很浅显地写在课本上，比如说每一事件发生的时间、地点、人物等，它不像数、理、化需要学生思考、练习、答题、很多答案不是简单地写在课本上，要通过学生的理性思考才能得出来，因此历史课很容易被上成死板的教条课：照本宣科多，智力活动少；死记硬背多，鼓励创新少。那么历史课外实践活动有效的弥补了课堂教学的不足，学生可以不拘泥于书本，不依赖于常规，而是以已有的知识为基础，结合课外实际活动，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己独特的新思想、新观点、新思路、新途径、新方法,充分体现了素质教育精神：培养学生创新精神和实践能力，使学生从被动地学历史到喜欢历史，学会历史，学到了课堂上所学不会的知识，所以说历史课外实践活动不仅要开展，而且要开得丰富多彩，它也是历史教学的一个重要手段，也是加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的必要。
