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教学路漫漫兮，吾将上下而求索
——观贵州省第五届高中语文优质课评比有感
（册亨县民族中学
黄成姣）
2015年9月7日至9月9日，黔西南州第五届语文优质课评比在兴义举办，有幸，我参加了此次比赛。此次比赛共15人参加，就《沁园春·长沙》和《烛之武退秦师》两个课题分为两个组来进行，7人一组教学《烛之武退秦师》，8人一组教学《沁园春·长沙》。我抽到的课题是《沁园春·长沙》。两天紧张而激烈的比赛，结果不容乐观，但也易于接受，我获得了二等奖。与到省里参加比赛的机会失之交臂，甚是可惜，不过还好，虽然不能去参加比赛，但也有了一次难得到省里观摩、学习的机会。
2015年9月28日接到去省里参加观摩课听课的通知，带着学习的心态开始了三天的观课历程。三天比赛，共计二十节课，上课教师分别来自省内不同专州，所教学的课题有文言文《滕王阁序》、《陈情表》、《兰亭集序》、《烛之武退秦师》，诗歌有《氓》、《再别康桥》，散文有《小狗包弟》、《故都的秋》等，新闻有《奥斯维辛没有什么新闻》，20位教师就自己所抽到的课题进行了精彩的演绎，可谓各有千秋，各有特色。
作为一名听课人，我始终抱着一种学习的心态、欣赏的态度在“挖掘”每一堂课的优点。20节课，受益匪浅!其中印象较为深刻的有威宁县第三中学吕远琼老师教学的《小狗包弟》，吕老师亲切舒缓的语气导入新课后，便用幻灯片展示了本节课的学习目标，目标只有两句话：聆听一段故事，感悟一种精神。这样的学习目标不仅简洁、具体，摒弃了三维目标的多杂，设计可谓独到新颖，给人耳目一新。接下来吕老师分别从完善小狗包弟的“档案”、“解剖”作者内心深处的“歉意”两大环节完成了整堂课的教学。整堂课轻松、自然，学习目标落实较好！
清镇一中姚燕老师的板书设计简直让人大开眼界，新颖别致。姚老师所教学的是郁达夫的《故都的秋》，整堂课她分别从“默默读——细细读——美美读——深深思”四个环节来完成，其中 “默默读”环节，姚老师给学生布置的问题是：勾画出作者选取了哪些意象来直接描写故都的秋？通过学生的默读、思考、展示，姚老师将文中涉及到的意象一一板书，分别将意象板书设计成一朵非常漂亮的花朵，给人予美的享受。这样的板书不仅思路清晰，更是体现了一个语文教师独到的美学素养。
安顺杨艳老师教学的《再别康桥》，于传统中有创新，于创新中有传统，传统与创新不谋而合，恰到好处！杨老师通过让学生找《再别康桥》中诗句的结构特点，有效地融合诗歌“三美”理论，内容由浅入深，层层推进，既有深度，又符合学生认知需要。尤其是杨老师一口流利标准等同于播音员似的普通话，将《再别康桥》这首美诗简直演绎得淋漓尽致，漂亮！
我的小师弟毕节金沙中学的王艺翔老师教学的文言文《兰亭集序》，更是让我大开眼界！王老师为了拉近师生之间的距离，上课前的几分钟，他将杜甫的《江畔独步寻花》让学生跟着他自创发明的“恰恰”节奏进行朗读，学生们边拍手边跟着他的节奏朗读起来，就连听课的老师们也不约而同地跟着这个“恰恰”节奏拍起手掌、读起诗歌来，一堂课的教学便在这种轻松、喜悦、融洽的气氛中开始了。只见多媒体上展示两排字：行走在水墨间，栖居在生活里。这两排字，不仅体现其儒雅文墨，更奠定了本节课的情感基调，学生 “沉浸”其中，主动自愿地跳入教师预设的“陷阱”里。教学中，王老师先给出这样一道题：
兰亭之会，其情可谓（）矣； 兰亭之思，其情可谓（）矣： 兰亭之悟，其情可谓（）矣。
要求学生们“根据文意，在文中找一个表达情感的字填在空格处进行评价。”学生们快速阅读课文并完成这一思考，答案即是“乐”“痛”“悲”三字。接着王老师紧抓“乐”“痛”“悲”三字，采用“变形阅读”的方法，使学生更好地体会“乐”“痛”“悲”三字蕴含的作者的情感。他的“变形阅读”法即是在“乐”“痛”“悲”三字所在的段落里，稍作改动，突出“乐”“痛”“悲”三字，比如对于“痛”字所对应的那一段，原文是：
人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！王老师就把他改成：
夫人之相与，俯仰一世，岂不痛哉！或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。岂不痛哉！虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。岂不痛哉！及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。岂不痛哉！向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。岂不痛哉！况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
就是在每一相对应的句子后面加上“岂不痛哉！”一句，另外“乐”“悲”两字对应的段落也同样采用这种方法，然后让学生分组有感情地朗读，很多学生通过这种“变形阅读法”的朗读，大都能把“乐”“痛”“悲”三字蕴含的情感把握，甚至个别学生起来展示自己的阅读，感染了班上的学生，也感染了评委及观课教师们。“变形阅读”后，为了使学生更好地理解文章内容，王老师利用多媒体展示一张“活动记录表”，要求学生完成，“活动记录表”紧扣文本，即：
活动时间： 活动地点： 会场环境： 活动天气： 参会人物： 活动盛况： 活动内容： 人们心情：
这样的设计不仅直观、形象，紧扣文本，思路清晰明确，学生易于完成。整堂课轻松、自然，确实，文言文教学能上得如此轻松，确实不易！
赛课结束后，贵州省教育科学院中学语文教研员、基础教育所副所长杨永明、贵州师范学院教授颜迈、省教育科学院龙纪文老师以及贵州师范学院教授吴在东等10位专家评委，分别对老师的课堂教学作了精彩点评。专家们的点评在肯定成绩的同时也指出不足，提出了忠恳的建议，其中省教育科学院中学语文教研员、基础教育所副所长杨永明建议语文老师们走出语文教学的四个误区，第一个误区是老师讲授的课不是好课，学生参与的课就是好课。针对这一误区，杨所长说，课堂上要想真正体现学生的参与价值，尽量避免提“伪问题”，即无思考难度，答案过于死板的问题。需要学生参与的课堂问题应该是“真问题”，即问题有一定难度、思考力度，答案多元化；第二个误区是传统的就是不好的，新的就是好的。杨所长认为不管新课程改革怎样改，传统的东西是不能丢的，比如阅读，作为语文课是不可缺少的，阅读的方式可有默读、自由朗读、集体朗读，但就何种朗读更适于教学，他认为，对内行来说，默读和自由朗读更体现其专业性，学生的学习才有效、有意义，而对外行来说，集体朗读表现出的是一种“热闹”的场面，这种看似热闹，实则“无效”的阅读方式浪费了学生的时间，使课堂变为无效课堂；第三个误区是凡体现三维目标的就是好课，反之则不是好课。他认为，三维目标虽然很好，但一节仅有45分钟的课堂是无法完成这三项目标的，在教学中，我们只需要明确一个目标，比如“情感态度价值观”，或者“知识与方法”，只需一课一得就行，万不可面面俱到，面面俱到只会泛泛而谈，没有重点，这样的课即使体现了三维目标，但课堂内容是肤浅的；第四个误区是使用多媒体教学的就是好课，反之不是好课。杨所长认为，一堂课不要太过于依赖多媒体，不应该被多媒体牵着走，一堂课更为注重的应该是课堂生成。除此之外，其他专家们就“何为一堂好课”作了探讨，总结好课的标准应该是“老师教学生会学和教学生学会的课才是好课。”总之，教无定法。关于教学设计，专家们一致认为，应将更多的时间花在教材的解读上，他们认为若给10个小时的备课时间，他们会花8个小时来解读文本，挖掘文本，只用2个小时来设想本节课的设计。比如，对于《再别康桥》，贵州师范学院教授颜迈认为这首诗在对文本进行解读挖掘的时候，重点在于教学
“寻梦？撑一支长篙（gāo），向青草更青处漫溯。
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”
这一节为什么不押韵，把这里讲清楚、讲透了就行了。对于郁达夫《故都的秋》，可从“文人要有点淡淡的哀愁才能写出好文”方面去把握会更好。
总之，专家评委们的点评，扫清了自己在听课过程的疑惑与不解，三天的聆听、学习，受益匪浅。
