怎样在课堂教学过程中使问题设计的最优化由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优化后的课堂教学设计”。
怎样在课堂教学过程中使问题设计的最优化
新生小学校
张国庆
现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，映射着教师的教学思路和轨迹，决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是现代教学设计的本质特征。扬弃与超越传统教学设计的思想，重新审视与分析现代教学设计的构成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系，是广大教师肩负的重要使命。
传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容(如教材、预定的文本等)，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。
现代教学设计的分析要素应包括：教学任务及对象分析、教学目标分析、教学策略分析（课堂教学组织形式、教学方法、学习方法、教学媒体的运用）、教学过程分析、教学评价分析。
一、问题设计要切合学生的实际。问题设计的目的在于激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，启发学生思索，达到课堂教学的目标。例如在教学《爷爷的压岁钱》一课，因为“压岁钱”是学生感兴趣的话题，因此我们可以从课题入手展开读书活动。在导入部分我们可以设计这样的问题：每年过年你们都会收到怎样的新年礼物？有的同学会说新书，有的同学会说新衣服，有的同学会说到压岁钱„„。当学生说到压岁钱时，我们相机提问：你们的长辈是怎样给你们压岁钱的？学生的回答一定与文本大相径庭，然后引出课题：爷爷的压岁钱有什么与众不同呢？请大家从课文中寻找答案吧。我们从学生的生活实际出发，学生的兴趣一定会被激发，并且增进了学生与文本的距离。我们的教学对象是学生，学生的认知、思想实际是我们教学的最大立足点，离开这一教学实际，我们的课堂永远不会成功。
二、问题设计要实现“四个关注”。
首先关注问题设计的指向。在教学设计不只是问题的设计中，必须要考虑的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧围绕教学目标展开而不能游离于教学目标。
其次关注问题设计的层次。在教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就象不给运动员撑杆却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵了。教学中，学生要“借势”，教师就应善于“铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。
再次关注问题设计的紧凑性。在新课程标准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提高教学设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必要时进行整合整理。
最后关注问题设计的思维含量。问题要有思维的含量和容量，一般地讲，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加。思维的梯度和密度是编写学案要兼顾两个的两点。思维梯度过高，脱离我们学生的实际，遥不可及，容易给学生造成挫折感；思维密度不够，容量太小，思维训练量达不到，也会同思维含量过少一样使学生的课堂积极性不高，整个课堂缺乏生机与活力，且学生的注意力在这种情况也极易发生转移，导致课堂整体效益不高。
结合《爷爷的压岁钱》一课，我们可以设计这样三个问题：
1、爷爷给了“我”几次压岁钱，每次都是怎么给的，他为什么要这么做呢？
2、爷爷每次说的话，都有想说而未说出的意思，那么他想说而未说出的话是什么呢？
3、“母鸡、土地和我是爷爷最寄予希望的对象了。”你能具体说一说爷爷对母鸡、土地和“我”的希望是什么吗？ 这三个问题的设计，既考虑到“读懂课文内容，从课文中感受爷爷对后辈的关爱和给予的深切希望，体会爷爷与‘我’之间真挚的亲情，培养珍重亲情、珍惜生活、珍爱生命的美好品德”这一教学目标，又为学生深化阅读体验做好了铺垫，同时又以教学内容为依据，由浅入深，做到了问题设计的紧凑性，使课堂充满了生机与活力，提高了课堂的整体效益。
三、有效提问的“四个要求”
一是问题的预设性。我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方面；在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题。发散式、高层次、加工性问题比聚合式、低层次、内容式的问题更难提出，这也就是为什么教师较少使用它们的原因。在课前准备一些此类问题，即使你不全用它们，也将有助于你注重发展学生的高水平思维能力；事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐述问题。二是问题的清晰性。如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明；这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。
三是问题的启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生有更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。
四是问题的少量性。在日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题。结果，教师自身也无法辨别学生的答案是对所有问题的回答还是每一个不同的答案都对应一个问题，而学生们则会对教师问了一个问题后又马上改变措词重新设问而感到惘然。这导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。
所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问。《爷爷的压岁钱》一课中三个问题的设计，可以清楚地让学生从答案中体会文本的含义，让课堂聚而不散，让学生启之即发，让答案精准无误，从而可以轻而易举地突破本文的重难点，达到预期的效果。
教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问”，过多的问题使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。
