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“向教研活动要质量”
——九一小学校本教研活动模式
“向教研活动要质量！”这是我们谈论了多年的一个老话题，呼喊了多载的一个旧口号。开展校本教研活动，对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，具有非常重要的意义。自2003年进入课程改革行列以来,我校以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，本着“学校即研究中心”、“教室即研究室”、＂教师即研究者＂的理念，建立以校为本的教研制度,加强校本培训，扎扎实实开展了一系列教研活动,在教师集体中形成一种浓厚的研究气氛，一、加强管理，确保“校本教研”工作有序进行。
从2003年开始，学校建立健全了校教研活动管理机构，成立了以校长为组长，以副校长为副组长，以教导主任、教研组长、学科带头人、骨干教师为成员的校教科研工作领导小组，规定了各自的职责、任务，齐抓共管。制定了具有校本特色的教科研工作的实施方案，明确了实施的步骤和方法，建立了目标考核、监督检查、激励与评价、专业引领等规章制度，这些制度的制定保证了教科研工作的有序进行。
二、强化学习，激发“校本教研”的参与热情。
“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”面对新一轮课程改革的需要，结合学校教学工作的实际，我校切实采取多种校本培训措施，做到每月有培训，培训有主题，大力加强教师综合素质的提高力度，以适应教育教学和新一轮课程改革的需要。
（一）强化课程理念学习。每学期开学我们都会邀请专家对全校教师进行课程标准培训解度，不断强化新理念，提高教师对新一轮课程改革的相关内容的理解，使全体教师掌握和更新教育教学观念，并体现到教育教学中去。
（二）提高教师综合文化素质。良好的教师素质，是搞好教育的基础和前提。提高教师综合文化素质，是实施素质教育和提高教学质量的根本。一方面，学校努力提高教师的思想道德素质；另一方面，随着新课改的推进，学校科学地制定了教师学习培训提高计划，通过专家引领、课题牵引、校本培训等多种方式，鼓励教师走科研之路，做研究型教师。为引领教师更好地学习先进的教育教学理念，学校针对教师和学生实际，向全体老师每学期推荐好书，在全体教师当中掀起了读好书的热潮。先后有《中国古代教育精粹的现代解读》、《教学论》、《走进新课程》、苏霍姆林斯基专著《给教师的一百条建议》、《于丹心得》，这学期我校又集体组织观看了《于丹感悟》等。另外我们还每周都要精心选取学习材料，推荐给全体教师学习，并要求教师每学期制定好个人读书计划。我校坚持每月举行一次的教师读书沙龙交流活动，通过举行“读书与成长”演讲活动、“我最喜爱的一本书”、“对我影响最大的一本书”“好书推荐活动”、“文学知识、教育理念等诸多内容的知识竞赛”等活动交流各自读书心得，展示自己的读书收获，有效促进教师专业化发展和文化素养的提高。
（三）开展多种培训形式，实行分层建组培训。学校根据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成若干个不同层次的小组，确定不同的培训内容，以满足教师个体的自身需要，在实施过程中将教师分成三个层面：第一个层面是青年教师，因其上岗不久，缺乏一定的教育教学经验，对其进行教育教学实践能力的培训；第二个层面是中老年教师，重在理论知识的学习和观念更新，即教学创新培训；第三个层面是骨干教师，他们教学能力强，业务水平高，具有一定的教育科研能力，则指导其向科研型发展，即教科研培训，以后将根据教师的发展情况逐步使一部分教师的向专家型、学者型过渡。
另外我们还采取其他多种形式的培训活动。师徒结对活动，实现新老教师先进理念与成型经验的交流互动、共同提高。我们要求青年教师多读书，逐步提高自身修养 ；多听课，取别人之长补己之短；多动笔，记下自己教学过程中的点点滴滴；多反思，在反思中求得进步；多实践，在实践中不断摸索教学经验。建立青年教师成长记录袋，着重对工作末满三年的教师时行“合格教师”的培养，实行领导分组包人制，通过随堂听课，师带徒活动，及每学期一次的汇报课，开展专题讲座等形式，使他们迅速掌握教学技能，成为合格教师。
教师培训不能把眼光总盯在外出学习上，应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。我们充分利用学校资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师与教师之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制；建立教研员专题培训制度，要求教研员每学期做专题讲座，充分发挥校骨干教师的作用。有了这些基础，学校就自己具备了研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，真正意义的形成了学习化组织。
（四）充分发挥专业人员的引领作用
主要是我们在上课和评课时，请省、市教研室的领导和老师来听课、评课和指导，提高教研的理论水平。比如，市教科研中心梁俊峰老师来我校听课、评课和指导后，老师们感到大受启发，开阔了视野，懂得了教育理论对教研的指导作用，老师们在以后的教研中都自觉地寻找理论根据，逐步从“经验型”教师向“研究型”教师转变。
另外，我们非常重视骨干教师的作用。充分挖掘骨干教师在校本教研中的作用，要求骨干教师每学期为全校教师作公开课，进行一次专题讲座，带动和培养青年教师积极投入到教科研中。
三、深入探究，提高“校本教研”的工作实效。
（一）常规工作细致实用。
备课、上课、作业布置与批改这些常规工作如何高质高效地完成，是我们近几年来一直努力研究和探讨的问题。几年来，学校逐步形成了校长—教导主任—教研组长三位一体的管理体系，并不断健全管理机制，走出了一条精细化管理的路子。
结合学校实际，我们的具体做法是：①教师工作。要求每位教师要完成“六个一”的任务：有一套在狠抓任教学科质量时“科学合理、井井有条、卓有成效”的工作方法；有一种完成工作任务时“锲而不舍、只争朝夕、干净利索”的敬业习惯；有一叠“卷面整洁、评改规范、数量齐全、训练量合理”的学生作业本；有一本“格式规范、字迹美观、重点突出、富有创意，认真反思”的备课本；有一方“秩序井然、节奏明快、活泼生动”的课堂环境；有一个“家长信任、学生敬重、同事欢迎”的教育口碑。②学生培养。几年来，在新课程理念指导下，我们利用每天的晨读十分钟，组织学生们开展了背诵古诗词、诵读《三字经》、讲故事、欣赏美文、播报新闻等活动，让孩子们去了解传统文化、掌握时事新闻。我们还努力营造适合于新课程实施的“时空”，为教师实施新课程搭建平台，施展才华。我们结合语文教学，举行了手抄报评比、写字比赛、演讲比赛、辩论会、诵读经典美文、古诗背诵、口头作文等活动，使我校的教学常规工作真正落到了实处。
（二）校本教研活动扎实有效。
首先，我校根据市教科研中心的工作思路确定我校教研活动主题：使用教材，实现目标。根据这一主题形成了“六环节”的教研模式。
所谓“六环节”教研模式，是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法、反思、延伸为主要内容的系列教研活动。它由以下六个环节组成。
集体备课环节
我们以集体备课为教研活动主要的形式，开学初由教研组长安排集体备课的计划，主讲人及时间，然后由校领导分组蹲点，与组内教师共同进行集体备课，以单元为单位，一人主讲共同研讨，反思，并着重对前一段教学存在问题进行反思研讨，制定下了阶段教学的策略，在此基础上，开展课堂教学实践，通过实践再研讨，再反思，从而使教师不断提高钻研教材，运用教学策略的能力。说课环节
本学期我们在单元备课的基础上，又加入了说课环节，每单元选择一课，由一人负责，对本单元重点课文进行认真钻研，并按要求精心准备，在教研活动中为全组教师说课，同组进行质疑，展开研讨，这里的说课与讲课之后的说课不一样，而是课前说课，是公开课老师，在上课前向参加教研活动的老师们进行的说课。说课内容除了如何实现学科目标外，重点突出课题所要求的实施情感教学的做法、营造良好课堂氛围的做法。老师们充分讨论，逐个环节、逐句话的分析，修改后方可上课。
上课环节
上课时，全体课题组成员都去听课，由教导处负责对课堂教学过程全程录像，评课时用来边看边评，同时作为教研材料存档。
评课环节
先由提供教研课的老师谈谈自己备课的指导思想，为实现课题要求采取了哪些手段，自己对本次活动研究的理论认识和实践体会。然后课题组成员边看录像边评议，主要评议是否达到了上课目的，是否实现了教学目标要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合课题要求、效果好？哪些做法不符合要求，应做何改进？最后由我校教研员进行总结评课，提升老师的认识。
反思环节
在评课基础上，为鼓励教师形成边讲课边学习边反思的习惯，提高自我反思的能力，在每次公开课后，我们都组织教师结合自身教学实际，积极撰写出相应的反思文章，学校每学期进行反思、教学案例和教育叙事的征集评比活动。通过反思，增强了教师的科研意识，也提高了教育教学能力。
延伸环节
经过整整五个环节的教研活动，教师已经对所研究的单元有了深刻的理解，但是我们没有把脚步仅仅停留在这里，而是继续深入，要求老师们把小学阶段十二本教材中内容相关的课文全部找出来，进行钻研找出异同点。因为每个教研组所研究的内容不相同，我们再组织学科组交流，通过这样的交流老师们很快对所教教材有了深入整体的认识，加快了老师成长的脚步。
其次，我们还组织其他多种形式的教研活动，配合我校的“六环节”教研模式，推动教研活动向更深层次发展。
（1）专家引领，让教师走出困惑。
教师在转变教育观念和具体的教育教学中，总会碰到一些问题和困惑，而有些问题又不能通过学校、同伴来解决，这时专家引领就显得尤为重要。我们便通
过各种途径为教师创造机会。“请进来”：我们先后聘请了全国语文教学名师、天津市南开小学校长靳家彦老师、全国语文教学名师、清华大学附小副校长窦桂梅老师、全国语文教学名师于永正老师、全国数学教学名师许昌青老师、省教研室李莉莉主任、崔云宏老师、省小教中心主任张永强老师、市教研室钱学峰、王红丽、梁俊锋、王国平等老师分别有针对性地为广大教师进行讲座、上课、评课，让每一位教师直面专家，聆听教诲，并要求和鼓励广大教师坚持自学和相互学习，使教师们的教学能力有了不同程度的提高；“走出去”：我们派骨干教师到外地参加各种学术研究活动，回校对教师们进行间接的专业引领。
（2）滚动教研
开展“滚动教研活动”，滚动教研活动在相邻两个年级开展，主要为两种形式，一是自由式交流，各年级收集整理遇到的问题，然后以座谈的形式互相质疑，互通有无，取长补短。二是专题式研讨，就近阶段出现的问题，由上一年级中做的好的老师做公开课，引发老师们对该问题更深入地研讨和实践，使不同年级的教师共同成长。
（3）问题研讨
问题研讨的基本方法就是老师在教育教学的实践过程中发现、提出问题，确定研究的问题及研究的设想，然后开展行动研究，最后是形成方案，成果运用等。结合学校实际，我们制定了有效的激励机制和制度，广泛的调动了教师的参与热情，使其真正参与到问题研讨中来，不管我们最后的问题解决得怎样，成果如何，我参与了，我做了，我经历了，我体验了，这就是一种收获，一次成长。我们资料总要收集吧，那就是学习；我们计划总要制定吧，那就是探讨；我们教学总要实践吧，那就是研究；我们活动总要总结吧，那就是经验。所以，也正是这样：我们让广大教师做到了谁主动，谁获益；谁研究，谁成长。
（4）课题牵引，深入教育教学研究。
我校非常重视课题研究工作，几年来承担了多项国家重点课题。2004年底，学校承担了国家“十五”规划子课题《运用现代教育技术促进学习方式变革的理论与实践研究》，同时还承担了中央电教馆与美国word.link软件公司合作的《现代教育信息技术与学科整合》；2005年承担了省级课题《小学语文习作能力评价研究》；2007年又承担了国家“十一五”规划子课题《教学策略研究》《小学生数学能力培养》等国家级课题。另外，我们结合学校实际，开展了问题即课题研讨活动。不同年级，不同学科，针对教学工作中遇到问题制定课题。为了使课题研究有实效，我们每月组织两次课题研讨活动，既有专家指导，也有互相交流；既重视理论指导，又强调实践论证。这些课题的开展与实践，无不围绕学校及教师的教育教学来进行。全体教师人人都有课题，人人都在进行实验研究，形成了浓厚的研究氛围。课题研究的开展和深入，提高了全体教师的教育科研能力，促进了学校教育教学质量的全面提升。
四、扎实推进，“校本教研”工作辐射全区
为进一步探讨新课程背景下的校本教研活动有效性，将教研工作辐射全区，在市教科研中心和区教研室组织领导下，我校市多次联合举行了区域教学研讨活动，几所学校一起参加，一起研讨，在校与校的合作与交流中实现共同发展。我校的校本教研活动通过多方共同努力，扎扎实实地走过了4年的历程，通过4年的磨练，促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。同时，也得到了领导的肯定，同行的认可，取得了可喜的成绩：教师素质得到全面提高，省、市、区各级能手由以前的5人增至现在的32名；教学成绩显著提高，几年来，我校毕业生成绩均列全市前茅，学生在各级各类比赛中获奖达千余人次，受到社会、家长的高度赞誉。2006年，学校被评为太原市首批“语文学科基地校”，可以说是校本教研活动使九一走上了快速发展的轨道，所以我们会一直朝着向“教研活动要教学质量”的目标坚定走下去。随着新课程的进一步推进，新问题会层出不穷，我们会加大校本教研的力度，不断改进我们的做法。
