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六年级《伯牙绝弦》教学设计
李西小学
李玉莲
一、教材分析
《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，语言凝炼典雅，抑扬顿挫，内涵丰富，堪称中华优秀经典诗文中的经典。对于古文的学习，应充分让学生通过各种形式的朗读来体会文章的内容及思想感情。在朗读时要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。本课教学思路为“读—背—说—讲”。教学以读为主，指导学生熟读成诵，在读中领悟学习古文的方法，感受朋友间真挚的友情，并能用自己的话讲讲这个故事是本课教学的重点，理解“知音”的真正内涵是本课教学的难点。根据学生已有的认知水平和能力基础，对伯牙、子期那种高山流水般的志向和胸怀理解上有一定难度，我们不做重点挖掘，而是相应地降低难度，通过朗读、背诵、自学来积累语言，运用语言。
二、教学目标
1.朗读课文。背诵课文。
2.能运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，读懂故事内容，并能用自己的话讲讲这个故事。
3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
三、教学准备
1.本课前让学生准备课文的预习。2《高山流水》。3.课件。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、揭题导入
1.故事背景导入：故事发生在两千五百多年前的春秋战国时期，伯牙是晋国的上大夫，琴艺高超，被人誉为“琴仙”，传说有一年的中秋节，伯牙奉晋王之命出使楚国，途经汉阳江口，一时兴起，在江边弹琴，优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期，两个人就这样因为音乐走到了一起，于是就有了这个千古流传的故事——《伯牙绝弦》。
2解题。伯牙绝弦是什么意思？被人称为“琴仙”的伯牙为什么绝弦呢？
二、初读课文
㈠请打开课本，在读课文之前，请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，一个是括号里的拼音，另一个是课文下边的注释。（课件出示原
文与导学提示）请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。（学生自由读课文）
㈡检查朗读：
⒈检查注音：指导读好“善哉”“峨峨兮”这两个词，读出感叹的语气 ⒉检查注释：结合注释理解“哉”“兮”的意思，指导读好其所在的句子“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！’”
⒊检查课文朗读：指名读课文，正音。随机表扬。
⒋师：其实我们还可以把课文读得更好。请看大屏幕。（出示课文、无注释的三组词语与导学提示）这三组词语在课文里没有注释，如果你能把它们的意思也弄懂了，就能把课文读得更好。下面请同桌互相交流，用联系上下文的方法先说说词语的意思，再说说句子的意思。
① 善
善 ② 所念
必得之
③谓
乃（生同桌讨论，师巡视指导。）⒌齐读课文。
师：同学们读得太好了！读书是越读越有滋味的，读古文和我们读现代文不一样，古人读书讲究吟咏，讲究节奏，讲究韵味，下面我们就一起来找找古人读书的感觉。老师读伯牙的句子，你们读子期的句子。
（背景音乐《高山流水》。师生合作读课文。）
师：同学们是越读越有味了！下面请一位同学来当伯牙，一位同学来当子期。（指名分角色读）
师：请男生和女生也分别来读一读，抓住刚才的感觉和味道。（男女生分角色读。）
师：读得真好啊！老师把每一句话的后半句给去掉了，你们还能读吗？（出示半填空式，学生背诵）
三、朗读背诵
㈠出示课件，多种形式合作朗读。㈡出示课件，学生填空式背诵。伯牙 ________________，钟子期 __________。
伯牙 ________，________________，钟子期曰：“___________，_________________________！”
志在流水，钟子期曰：“ ________，___________________________！” 伯牙 ________，钟子期 ___________。子期 _____，伯牙_______________________，_____________，______________。
四、理解故事
㈠同学们真了不起，这么短的时间就把一篇古文给背下来了！有句话说，书读百遍，其义自见，下面就请同学们用自己的话说说这个千古流传的故事，先自己练一练。
㈡体会知音的内涵，感受朋友间的真挚情谊：
⒈师：伯牙和子期之间那是怎样的一份深情厚谊啊！让我们回到那个八月十五的晚上，汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，伯牙和子期一个鼓，一个听，当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道——出示“善哉，峨峨兮若泰山！” 当伯牙心里想到流水，钟子期听得如痴如醉，再一次发出由衷地赞叹—— “善哉，洋洋兮若江河！”指导读。
2．拓展想象，师生角色对话，进行口头语言训练。出示“善哉，兮若
”的句式帮助学生说话。
师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的子期！除了这峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，钟子期真的都能从琴声里听出来吗？咱们来试一试。老师来当伯牙，你们来当子期，请听我弹上一曲，看哪位善听的子期能听懂我的琴声，发出由衷的赞叹。（出示）
善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若！善哉，兮若！
（《高山流水》音乐起，师作弹琴状）师：我志在徐徐清风，你钟子期曰—— 师：我志在依依杨柳。___________________ 3.引出——伯牙所念，钟子期必得之。（板书：所念
必得）用一个成语来形容伯牙和子期之间的心意相通。
师：无论我伯牙心里想到什么，你钟子期都能准确地道出我的心意，用文中的一句话来讲就是——
伯牙所念，钟子期必得之。（出示句子）
4.写话训练：假如你就是伯牙，一直以来，你都生活在无边的寂寞和孤独中，没有人能听懂你的琴声，如今得遇钟子期这样懂你的朋友，此时的你会有怎样的感慨？学生练笔。指名说。
出示：“伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！____________________________________________________________ ”
（配乐《高山流水》，学生练笔。师提醒学生注意写字的姿势，记住写字三个“一”，并要注意书写的速度。）相机板书：知音 ㈢感悟失去知音之痛
⒈有道是相识满天下，知音能几人！这次相遇让伯牙和子期彼此都相见恨晚，他们约定第二年中秋到汉阳江边再相会，只可惜天意弄人，就在相会之日，伯牙见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音乐起）出示:子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：听着这样的音乐，你仿佛看到了什么？学生回答，引导学生读这句话。⒉古书中记载，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前写下这样一首短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷„„摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。师生读。
这真是人生何处觅知音，一曲肝肠断！
五、传唱知音
师：孩子们，这就是伯牙绝弦的故事，这就是知音难觅的故事。将来，当你遇到了知音或苦苦寻觅不到知音时，你一定会想到两个人——伯牙和钟子期，想到这两个人你一定会想到一个故事——伯牙绝弦，这就是经典的魅力！（播放《高山流水》乐曲）伴着这曲《高山流水》，让我们怀着对伯牙子期的这份敬意，怀着对知音的无限向往一起将这个故事传诵！全体起立背诵课文。
（背景音乐《高山流水》，师生诵读课文）
板书：
伯牙绝弦
所念 必得 心有灵犀
知 音
六年级《伯牙绝弦》 教学设计及课例分析
李西小学
李玉莲
2013.12.5
《伯牙绝弦》课例分析
《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，语言凝炼典雅，抑扬顿挫，内涵丰富，堪称中华优秀经典诗文中的经典。故事叙述了发生在春秋战国时期的一段千古流传的故事。俞伯牙善于古琴，钟子期善于倾听。两个人因为音乐而走到了一起，成为知音，但不幸的是子期不久就病逝了，伯牙认为世上再无懂他的人了，于是摔破了琴，终身不再弹琴。所以本课的难点就是理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来古琴。
阅读这个文本，把重点放在文言文预感的初步感知和对故事本身的体味上。通过自由读，齐读，师生合作读，男女生合读，诵读理解文本，走进这场悲剧，理解这个寓意，见证这份寻求，向往这份美好。
理解课文开始就引导学生说说课题是什么意思，理解其意思，就设置悬念：被人誉为“琴仙”的伯牙为什么不再弹琴了呢？激发学生兴趣走进文本中。
教学中，我非常注重文言文方法的传授，首先就告诉学生学习文言文的方法，看注释，联系上下文理解词语、句子的意思。除此之外，我还非常注重朗读训练，对于“善哉”“峨峨兮”要读出感叹的语气，要读出称赞的语气；对于文章的后半部分要读出伯牙寂寞、孤独、悲伤的语气。
在本课教学中，我还进行了必要的情景再现：除了这洋洋江河、峨峨泰山，伯牙心里所想，钟子期都能猜出来吗？老师当伯牙，你们当子期，看谁能听出我的琴声。然后我假装在弹琴，并发出“我志在依依杨柳，我志在皑皑白雪„„”的感叹，让学生学会这个句式“善哉,___________!”有效地调动学生去思考，步步深入又准确地演绎着文本丰富的信息，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你的人。
最后通过集体诵读把感情都寄托在文本中，把这个传送下去。
教学反思：
《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，语言凝炼典雅，抑扬顿挫，内涵丰富，是一篇经典之作。对于古文的学习，应充分让学生通过各种形式的朗读来体会文章的内容及思想感情。在朗读时要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。所以在本课的教学中我改变了以往教学文言文的方法，即逐个解释词语，翻译句子，而是让学生联系上下文理解词语的意思，把一些重点的词语理解透彻后，学生很容易就能用自己的话去说说句子的意思。然后让学生反复朗读这个故事，读出韵味，读出节奏，在读中理解这个故事，再用自己的话说说这个千古流传的故事，大多数学生能用自己的话说说这个故事，少数同学还能加上时间、背景、资料等把故事编写得引人入胜。在本课教学中我始终贯彻以读为主的教学方法，指导学生熟读成诵，在读中感受朋友间真挚的友情。理解“知音”的真正内涵是本课教学的难点，由于学生年龄小，对伯牙、子期那种高山流水般的志向和胸怀理解上有一定难度，对知音的理解也不够深刻。这是本节课最大的遗憾，在下次教学中，我将会着重强调对知音的理解。
