[正文]中学生英语书面表达错误类型和对策_高中书面表达常见错误

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中学生英语书面表达错误类型和对策

作 者：刘 涛 姚鹏飞 杨海涛

指导教师：曹路漫

摘要：论文通过对语言迁移概念，对比分析理论和错误分析理论的梳理、分析，以错误分析理论为指导，对河南省南阳市第二十二初级中学的英语书面表达进行错误统计、分类、分析。旨在寻求一些有效的应对策略来提高中学生的英语写作能力。

关键词：中学生；错误分析；纠正对策；英语写作错误

一、引言

对于中学生而言，英语书面表达是考察学生的综合能力，是全方位地检验学生英语水平的一种方式。本文以初中学生的书面表达中出现的错误为研究对象，以错误分析理论为指导，通过分析书面表达中的典型错误，寻找更为有效的教学方法和应对策略，以期对今后英语写作的教学有所启示。

中学英语书面表达不同于大学英语写作，它要求学生在30分钟内写出120字左右的短文，在内容和范围都已经限定好的情况下，用足够的信息表达出作文的内容，是一种控制思维模式的英语写作。本文通过文献法、比较法、和调查法调查学生在表达中所犯的错误，根据不用的维度，对错误进行评析，把学生的错误进行详细的分类，在此基础上对学生的错误进行量化的分析对比，结果发现母语迁移是影响学生写作水平的主要因素之一。

二、对中学生英语书面表达错误的调查与分析 1.调查对象：南阳市第二十二初级中学100名学生。

2.调查方法：（1）在该初中抽取100名学生的某次期末考试的英语书面表达进行错误统计与分析。（2）对这100名学生进行问卷调查。

3.调查结果与分析

在抽取的100份试卷中，我们对每篇书面表达中的句子错误进行归类，对其中的错误进行分析，发现100篇作文中共有1036个错误，其中由于母语负迁移而造成的错误占了很大一部分（72.32%）。可见不能忽视母语干扰对学习者的影响。

三、分析讨论

1.语言迁移是由于目的语和母语之间的相同与不同而出现的,在英语习得过

程中一直存在：一种是正向迁移，一种是负迁移。正迁移是由于母语与目的语之间的语言形式相同，而使学习更简单，容易迁移。负迁移，或母语干扰，是由于母语的语言形式或规则错误的运用到目的语的迁移。在调查中发现，这种错误常在学生书面表达中出现，尤其是处于英语学习的初级阶段的A组学生

2.语言吸入的不足阻碍了学习者对外语的掌握程度。在语言学习过程中，足够的语言输入是学好语言的首要条件。只有当学习者具有较强的学习动机，运用恰当的学习策略时，他们才能把外界的“输入”转化为内在的“吸收”。再有丰富的语言输入的保障下，他们才能内化外界的输入信息，有效的进行语言输出。

3.调查中发现中学生初学一个英语语法时，他们能很清晰的记忆它们，正确的运用他们。学习者对头脑中语言知识结构的重新建构是必要的。学生在头脑中信息建构语法知识系统的过程就是学习者英语水平提高的过程。

4.对待错误的有效态度可以有效帮助学习者提高其外语学习效率。从问卷调查中我们不难发现，大部分调查对象对错误是有恐惧心理的。事实上，正是通过犯错、改错的循环，学习者才能不断调整自己的英语学习方法及学习策略。老师应该帮助与学习者对错误树立正确的态度。同时，有责任提高他们自己对错误的感知和改正的能力。只有学习者自身改错能力提高的前提下，其外语能力才能真正提高。而很多中学生没有意识到自己改错的重要性。相反，他们依靠教师来改正错误，这则是影响他们英语水平提高的最大障碍。

四、对中学英语写作教学的启示与对策

中学生和中学教师应正视语言迁移在学习中的作用，培养学生的语感，培养中学生对中西思维及文化差异的敏感性，加强语法和词汇教学，读写相结合，实行梯度纠错法，活用教材，提高中学生书面表达能力。

通过对中学生英语书面表达的错误类型的研究，我们不仅发现了学生的学习特点，还发现了在不同阶段学生学习的一些薄弱环节，语言错误的主要类型及其原因。英语写作是一个创作性构建语言的过程，出现错误并不等于失败，反而说明学生正在积极地对所学的知识进行假设和检验，学生不要怕犯错误而逃避写作，就如儿童习得母语一样要给他时间、机会去积累、变化发展。教师应以鼓励为主，培养学生的兴趣，引导学生使用英语思维并及时发现学生的错误并予以纠正。同时，教师还要在教学中积极探索创新，努力提高自身素养，将学生在书面表达中的错误降到最低。参 考 文 献