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清华大学校长邱勇：一流大学和一流学科建设的根本
在于培养一流人才
2017-12-29 05:36 来源：光明网-《光明日报》
光明日报记者 邓晖
清华的“双一流”方案将向何处发力？要注意哪些关键点？又该如何体现中国特色、构建独特文化？针对以上问题，本报记者独家对话清华大学校长邱勇。
记者：从“双一流”名单公布至今，对于什么是“一流”的讨论可谓是众说纷纭。清华此次出台“双一流”方案，将向着什么样的“一流”发力？
邱勇：党的十九大提出，要优先发展教育事业，建设教育强国，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。清华建设世界一流大学，就是要贯彻落实党中央的新要求，遵循高等教育发展规律，充分发扬清华大学优良传统，在引领、独特性、贡献和影响力方面做出世界一流的成效。我认为，一流大学不仅能够引领世界科学技术的方向，更能影响思想文化的创新发展；每一所一流大学都必须有自己独特的办学理念和大学文化，失去特色的大学难以自立于世界一流大学之林；一流大学不仅要对所在国家、民族的发展作出突出贡献，还要为解决全人类共同面对的重要问题发挥作用。
特别要强调的是，一流大学要树立引领意识。引领是一种追求，更是一种境界，“引领意无限”。
清华大学校园风光 苑洁摄/光明图片
记者：“双一流”不是重复过去的故事，而是迈向一流机制和培养一流人才的新起点。请您结合此次清华的“双一流”方案谈谈，在中国大学创建“双一流”的征程上，有哪些关键点是需要特别注意的？
邱勇：首先，要以更强的使命感培养优秀人才。育人是大学的初心，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。本科教育是培养一流人才最重要的基础，体现一所学校的传统和特色；博士生教育要突出创新能力培养，体现学校人才培养的高度。“一流”是目标，也是标准，首先要体现在人才培养的成效上。在“双一流”方案中，清华大学实施价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的培养模式，建立以通识教育为基础、通识教育与专业教育相融合的本科教育体系，创新人才培养机制和模式，加强研究生学术精神、独创性和批判性思维的培养，着力培养肩负使命、追求卓越的人。
其次，要以更大的决心深化综合改革，努力达成“一流”目标。清华提出，要在2020年进入一流大学行列，2030年进入一流大学前列，2050年前后成为世界顶尖大学。这是学校近期正式公布的“双一流”建设目标，与清华大学2014年经国家首个批准的综合改革目标、2016年制定的“十三五”事业发展目标以及今年7月召开的清华大学第十四次党代会提出的三阶段目标完全衔接、高度统一。目前，学校综合改革进程已经过半，各项任务按计划推进，教师人事制度改革、教育教学改革、科研体制机制改革均已取得标志性成果。我们将继续以综合改革为动力，深入推进一流大学建设。
再次，学科建设是大学的“立校之本、发展之基”。为了汇聚学科优势、保持合理的学科结构和学科发展的前瞻性、战略性，清华大学在“双一流”建设中，构建了包括“学科领域—学科群—学科”三个层次的学科建设体系。通过“双一流”方案确定的分类分层次学科发展规划，确定针对性的学科建设和学科交叉发展支持方案。工科在保持群体优势的基础上，加强具有突破性、颠覆性的重大技术的创新，在国际上发挥引领作用；理科要进一步提升水平，努力取得原创性、有国际影响力的重大学术成果；人文社科与艺术学科要进一步强化基础，争取整体水平再上一个台阶；生命科学和医学在进一步突出基础研究优势的同时，加强学科的交叉融合。
记者：习近平总书记指出：“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色。”在您看来，在创建“双一流”的过程中，应该如何体现中国特色？
邱勇：最根本的一条是要坚持扎根中国大地办大学，为国家建设和发展培养、输送优秀人才，对接国家重大发展战略和重大工程组织科研攻关，聚焦中国实践、中国经验、中国问题开展扎实深入创新的学术研究，源源不断贡献中国智慧。今后，我们要在“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的伟大事业中有新作为、新贡献。
同时，我们必须把学校发展放在建设社会主义现代化强国和世界经济全球化的大背景中，以更开放的姿态开展国际合作，实施好《清华大学全球战略》，努力建成全球卓越的高等教育和学术研究机构，以更大的自信向全球发出中国高等教育的声音。
记者：纵观世界一流大学，文化竞争力已成为大学核心竞争力的重要标志，一流的大学文化对“双一流”建设至关重要。新百年，清华也提出了“更创新、更国际、更人文”的发展思路。未来，在文化建设上，清华怎样布局？
邱勇：大学本质上是一个文化机构，一流大学一定要有自己独特的理念和文化传承，没有文化的独特性，很难成为一流大学。形成优秀的大学文化，是建设世界一流大学最大的挑战。100多年来，清华大学与国家和民族共命运，形成了优秀的文化与传统。“双一流”建设中，我们还需要进一步凝练新时代的清华精神，加大制度建设和文化建设，推进文化研究、文化教育、文化实践、文化环境、文化传播等工作，加快现代大学治理体系构建，持续提升学校文化品质和校园文化氛围。
砥砺奋进看清华·人事制度改革篇
激发人才引擎动力，助推世界一流大学建设
——清华大学全面推进人事制度改革
记者 程 曦
2013年作为“青年千人计划”入选者加盟清华大学生命学院前，32岁的颉伟已经拿到了美国和国内几家一流院校单位待遇优渥的录用通知，但他最终选择以助理教授的身份在清华开启科研新征程，因为在他看来，清华生命学院有着非常先进的人事管理体系——助理教授在招生、申请基金等方面不仅享有与正教授同等的权利，学院很多政策向年轻学科研究员（PI，Principle Investigator）倾斜，甚至为他们提供了比绝大部分美国高校都要充裕的启动资金，帮助他们顺利建立自己的实验室。
“清华大学生命学院的发展环境是非常出色的，在准聘长聘制度下，前几年可能有一些压力，但是适度的压力对青年研究员的成长也是合理和有帮助的，而且之后会有更多的自由”，颉伟说。
来到清华短短4年多时间，颉伟已发表了19余篇高水平论文，包括以第一或通讯作者身份在《自然》《科学》《分子细胞》等杂志发表6篇论文，在国际上首次报道了组蛋白修饰在哺乳动物早期胚胎发育中的重编程规律，开创和建立了研究早期胚胎发育中染色质调控的一系列重要体系和方法。因为一系列重要工作进展，颉伟顺利获得了国家杰出青年科学基金，2014年获评香港“求是杰出青年学者”，并在全球1400多位竞争者中脱颖而出、作为41位青年科学家之一入选美国霍华德休斯医学研究所的“国际学者项目”。
在清华，颉伟与一批同样年轻优秀的学者们尽情碰撞思想火花，积极准备迎接转为长聘教授这一“人生大考”。入职时，颉伟“搭乘”的是清华人事制度改革的“早班车”。2010年起，学校先后在生命学院、医学院、经管学院试点人事制度改革，在试点过程中不断梳理问题、积累经验。4年后的今天，清华已基本完成了全校教师队伍的人事制度改革。
这是一场使命驱动的改革——高校是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点。深入推进人事制度改革，以此为突破口深化学校综合改革，不仅是清华新百年的发展需要，更是深度参与创新驱动发展战略实施、创建世界一流大学，为国家发展、人民幸福、人类文明进步作出贡献的需要。
从抵近教师人事制度“深水区”，到吹动一流大学建设人才队伍建设的“一池春水”，清华的人事制度改革着眼长远，通过一系列改革举措进一步解放和发展学校的先进生产力、解放和增强师生员工的创造活力，为“双一流”建设提供重要的助推力量。
使命驱动，瞄准综合改革“突破口”
“国家对这一轮高校综合改革寄予极大期望，只有大学的办学水平取得突破，才能培养出更多优秀人才，为国家创新驱动发展战略的实施提供支撑。一流的师资是世界一流大学最关键的要素。清华只有突破制约教师队伍发展的主要矛盾和瓶颈问题，才有可能全面推动教育教学、学科建设、科研管理、资源配置、行政管理等各项改革。” “清华把人事制度改革作为学校综合改革的突破口，含义很明确，就是要率先迈出学校综合改革中最困难、也最关键的这一步，集中精力解决疑难问题，用5年左右的时间，使学校发展上一个显著的台阶。这一步，必须要迈出去。”
“改革需要完善，但必须是在改革的过程中不断完善。”
2016年1月15日，校长邱勇在出席化工系人事制度改革启动会时，用一连串“只有”“必须”表达了全面推进人事制度改革的决心和力度。
清华大学举行2016年人事工作研讨会。
清华拥有一支爱国奉献、追求卓越的高素质人才队伍，进入新百年，对优秀人才的吸引力不断增强。但在一流大学建设实践中，学校上下清醒地认识到，教师管理体制的不足和师资队伍建设中的种种问题，已制约了教师队伍的进一步发展，全面深入地进行人事制度改革势在必行。
2011年清华百年校庆时，“人才强校战略”被确立为清华新百年发展的核心战略。2012年，学校正式全面推进教师人事制度改革。相对于能暂时回避矛盾的局部“增量改革”，学校党委经过慎重研究，决定整体改革教师管理体制，推动大部分在教学科研一线的教师参与“存量改革”。
2013年，党的十八届三中全会作出全面深化改革的重大决定。清华、北大主动请缨，希望在国家深化教育领域综合改革中先行先试。全面深化综合改革的第一步，清华大学坚定地选择用人事制度改革来“破局”。
邱勇在建筑学院人事制度改革启动会上讲话。
经过广泛深入的调研讨论，2013年、2014年，清华大学党委常委会先后审议通过《清华大学关于深化人事制度改革、加强教师队伍建设的若干意见》（简称：《意见》）和《清华大学深化人事制度改革、加强教师队伍建设实施细则（试行）》（简称：《细则》）。作为其中最重要的三项举措，教师分系列管理、教研系列准聘长聘、薪酬体系改革打出了清华人事制度改革“见真章”的“组合拳”。
根据职责不同，学校将教师分为教研、研究、教学三大系列，各系列有着不同的评价体系和发展路径。学校赋予教研系列教师一系列学术权力。例如，学校为新教师提供科研启动经费，助理教授具有指导博士研究生的资格，教师可以申请作为负责人组建团队，享有学术休假权利等——这些措施对保证教师安心教学和基础研究、鼓励青年教师成长具有重要意义。学校支持工科和社科院系围绕国家发展重大战略、重大问题和重大工程需要，规划学科发展目标，组织研究团队，核定研究系列岗位，明确团队管理和考核目标，统筹推进团队的学术研究、技术创新和实践示范。在承担大量公共基础课和通识教育课程的人文学院、理学院、体育部等教学单位，学校批准设立了教学系列岗位，鼓励教师安心基础课教学，改进教育教学方法，提升教学质量。
准聘长聘制度通过2~3个聘期的考核，希望把那些有学术志趣和学术潜力的优秀人才留下，签订无固定期限聘用合同，便于其从事长周期、基础性、前沿性研究。学校和院系建立专项人才发展基金设置讲席教授席位，吸引教研系列长聘教授进入讲席教授席位。学校明确，讲席教授原则上应达到国际一流大学同学科讲席教授的学术标准。
薪酬体系改革则与教师分系列改革相配套，对不同系列的教师采用不同的保障和激励措施。《意见》还提出，要根据学科特点，探索相应的团队建设模式。
通过这些举措不难看出，清华大学的人事制度改革既借鉴了现代大学的管理方式，旨在支持教师开展长周期、基础性、前沿性研究；又充分体现了中国特色，把创建世界一流和服务国家战略的内在要求进行有机结合。《意见》和《细则》出台后，学校通过领导班子务虚会、全校干部会、各种例会、研讨会等形式反复沟通协调，统一思想，为改革奠定了基调，也划定了边界。
是改革，更是凝心聚力的“路线图” 在人事制度改革实施过程中，清华坚持学校统筹与院系为主体相结合——改革思路和方案中共性部分由学校统一安排，体现学科差异的部分由院系确定，结合实际以不同方式和不同步骤推进改革，避免“一刀切”和“走过场”。
改革举措与改革目标相一致，是各院系制定方案的基本遵循。在《意见》和《细则》指导下，各院系根据学科特点广泛开展调研，提出本学科的发展目标，并据此改革本单位的学术评价体系和人事工作流程，形成人事制度改革方案和教师队伍建设的“路线图”。
“学校定边界”和“院系定方案”是共性与个性的结合，既突出了院系特色，也有效调动了院系积极性，将改革动力、矛盾压力分解为一步步的具体行动。
人事制度改革院系交流会会场。记者 张 宇 摄
“院系特色”首先体现在学科发展目标的差异性上。面向2020年“一批学科达到世界一流水平，若干学科进入世界一流前列”的学科总体目标，各院系为所在学科确立了不同定位，一些具有中国特色的学科也制定了与国家需求相呼应的发展目标。
“院系特色”也体现在队伍设置的侧重不同上。根据不同学科特点，研究系列、教学系列所占比例各有侧重，“设计系列”或未来增设的“实践系列”等“量身定制”的系列应运而生，各院系还针对不同岗位人事聘任情况设置了“预备系列”“助教”职级，或调整了教研系列的准聘期年限等。
在引进、晋升的标准与流程上，各院系也作了进一步的细分和微调。大部分院系将现有教师过渡到新教师系列的标准与未来新引进新晋升的标准进行了有效区分，既尊重历史，又面向未来。
这些更加人性化、富有弹性的制度设计，为不同类型人才提供了更有针对性的上升通道和发展空间。
“教师会投票”是院系制定方案过程中的重要一环，学校和院系坚持走群众路线，让改革对象深度参与改革方案设计。各院系在制定方案时，以召开会议、发送邮件等方式与教师反复沟通，最后都按学校要求召开全体教师会，以无记名投票方式征询教师对人事制度方案的意见。在回顾这一过程时，物理系原系主任陈曦说，做教师工作的时候要特别讲究耐心和细致，关心每一个人的定位、诉求，尽可能让教师对自己的定位和单位需求有明确认识。
据统计，每个院系的改革方案平均经历了20余次修改。针对“人事制度改革是否必要”“本单位方案是否合理”以及“本单位方案是否可操作”等3个核心问题，全校各院系教师投票平均支持率分别为88%、87%和85%。
副校长王希勤说：“民主与集中相结合的工作程序使方案更加科学合理、使前瞻性与现实性更加统一，增进了改革共识，增强了队伍凝聚力。‘存量改革’涉及每位在职教师切身利益，能够获得这么高的赞成率，反映出学校各级干部做了大量深入细致的工作，也反映出清华教师群体具有高度的社会责任感和事业心。”
每个院系的人事制度改革启动会，都是一场老中青三代济济一堂、气氛热烈、凝心聚力的动员会。耄耋之年的吴良镛、李道增两位院士亲临建筑学院启动会现场，年届八旬的陈丙珍院士在化工系人事制度改革启动会上铿锵有力地说：“相信这次人事制度改革能够激发每个人的活力。我们的目标非常明确，就是要建成国内领先、世界一流的化工系！”
从逐年试点、重点推进到全面加速，2016年寒假前，纳入改革的38个单位全部完成方案制定和校务会议审批，取得人事制度改革的标志性阶段成果。全校绝大部分院系于2017年暑期前全面完成现有教师过渡到新的人事制度体系的工作，教师队伍人事制度改革工作基本完成。2017年9月26日，学校党委发布《学生工作专职教师人事制度改革与聘任的若干意见》，启动将学生工作专职教师纳入教学系列管理的改革。
完善制度体系，凝聚一流大学文化
2017年9月8日，清华举行首次长聘教授聘任仪式。校长邱勇殷殷寄语长聘教授们：“世间上百年名校无非育人，天下第一等职业还是教书。”
首次长聘教授聘任仪式现场。石加东 摄
清华人事制度改革的目标之一，就是建设高水平教师队伍，通过制度设计和机制保障，激励广大教师积极投身人才培养。在新的人事制度框架下，所有新引进或新晋升的长聘教授在入职或晋升半年内，都要“开坛立讲”，在“清华大学长聘教授讲坛”做兼具学术前沿性和知识普及性的讲座，展现学术风采和学术成果。从2016年10月科学史系吴国盛教授谈“科学精神的起源”开始，26位长聘教授逐一为讲坛奉上了自己的精彩演讲，有力推动了跨学科、跨领域的学术交流，进一步提振了清华良好的学术氛围。
清华大学长聘教授讲坛首场开讲。郭海军 摄
人事制度改革《细则》要求，教研系列教师至少40%的工作量用于课堂教学和班主任等学生培养工作，另有不低于5%的工作量用于课堂教学之外的学生教育和学生指导工作，如对学生开放咨询、参与学生组织的活动等，并将这些要求写入了教师的聘用合同。
2017年夏天，初入清华园的七字班在第一时间得到与本专业“学术大牛”深入交流的机会——30位长聘正教授和10位长聘副教授欣然走上了本科新生班主任的岗位，用他们的学术积累与人生阅历为“90后”“00后”的新生们传道授业解惑。
校长邱勇首次开放交流时间现场。苑 洁 摄
从2017年春季学期开始，清华开始实行“开放交流时间”制度。从校领导、知名院士、资深教授到新教师，全校68个院系单位、1617位教师公布了自己的开放时间表。全校学生不受院系专业限制，都可在此时间到约定地点与其交流。实行“开放交流时间”制度既是清华创新人才培养模式的一项新举措，也是人事制度改革的一项配套制度，旨在强化师生互动，促进跨学科交流，建立有温度的校园文化。
陈旭在开放交流时间与同学们面对面交流。
清华人事制度改革“划重点”的目标指向，除了加强人才培养外，还包括加强队伍规划、加强团队建设、加强国际同行评估、加强院系主体责任等。围绕这些重点目标，学校制定了一系列配套制度和管理办法。
为进一步深化人事制度改革，充分发挥研究团队在学科建设与学术研究方面的作用，2017年6月1日，校务会议审议通过了《清华大学研究团队管理办法（试行）》，鼓励院（系、中心）等教学研究机构（以下简称院系）根据学科发展需要在新兴学科方向设立研究团队，鼓励研究团队形成创新文化，更好地促进创造性工作的开展、重大成果的产生以及杰出人才的成长。
作为工科院系中第一个启动人事制度改革的院系，电子系充分认识到，必须在新的人事制度保障下建立完善的研究团队组织模式，面向国家重大需求、重大技术瓶颈问题开展团队式的攻关研究。为此，电子系组建了8个系级研究中心或团队，研究系列教师全部进入团队。通过整合优质资源、增强凝聚力，已建立的系级团队取得了良好进展。2017年获国家科技进步奖一等奖和二等奖各一项，取得一批有重大影响力的创新成果，强化了团队在组织教研系列教师“顶天立地”、共同攻关方面的重要作用。
杨知行教授等完成的“DTMB系统国际化和产业化的关键技术及应用”获国家科
技进步奖一等奖。
学校不断完善教师激励机制，完善服务教职工的工作体系。在持续评选突出贡献奖、学术新人奖、青年教师教学优秀奖、研究生“良师益友”、本科生“清韵烛光——我最喜爱的教师”等奖项的基础上，学校设立新百年教学成就奖、年度教学优秀奖，进一步完善教师激励体系。为促进教师更好地开展高质量学术研究和学术交流活动，学校设立学术休假制度，教研系列教师工作每满4 年可享受半年带薪休假，每满8年可享受一年休假。学校新成立教师发展中心，努力为教师提升教学能力、保持个人身心健康等提供更有力更全面的服务保障。学校新建人事办事大厅，力争为教师事务办理提供一体化、高效率的服务。
“清华大学突出贡献奖”颁奖现场。
为进一步调动各系列教师立足本职岗位、发挥个人所长的潜力与活力，清华通过党委和工会进一步加强教师队伍思想政治建设，坚持和完善教代会制度，推进学校民主管理；积极加强和改进工会自身建设，充分发挥各级工会组织的作用，打造深受教职工信赖的“教职工之家”。
以高水平教师队伍建设为出发点，以新的制度规则的制定实施为标志，清华大学的人事制度改革还将在更广的层面、更多的维度上展开——不断完善教师管理体制，启动职工队伍人事制度改革，推进教师及职工职业发展体系建设，推动学术生态体系建设……期待这一系列改革举措带来的不仅是制度体系的完善，以及更富凝聚力的大学文化，更是“世界一流、中国特色、清华风格”的发展路径。
来自不同院系的教师边就餐边交流。记者 张宇 摄
秋高气爽，华灯初上。结束了一天繁忙工作的清华教师们，三三两两步入位于清芬园食堂三层的教师餐厅。在这个专门面向教师开设的餐厅里，他们或者与其他学科老师交流探讨，或者邀请学生谈心论道，或者只是静静坐在桌前——透过餐厅西侧的玻璃幕墙，可以看到近处的礼堂穹顶和远处的西山晚照。他们相信，这里的明天一定会更好！
裴兆宏：清华人才队伍——培养是基础 成长靠环境
记者 顾淑霞
从1992年到2004年近13年的时间里，裴兆宏一直从事学校的人事工作，作为多年的人事处处长，他也是许多人才工作举措的有力推动者和实践者。如今，年过花甲走下人事工作一线的他，依然关注着学校的人才队伍建设。
引进与培养并重 立足培养
清华大学在实施人才强校战略过程中一贯坚持培养与引进并重的方针，人才队伍建设取得显著成绩。裴兆宏认为，还应该进一步强调：培养是基础。
从上世纪80年代开始，清华在人才工作方面都是走在全国前列的。90年代学校进一步加强“培养”环节，陆续推出“学术新人奖”、“青年教师教学优秀奖”等以“培养”为核心的举措，10多年来，一批年轻教师迅速成长，形成了学术和教学两支骨干队伍。这两大举措在培养学术带头人和教学名师起到很重要作用，像国家级教学名师李艳梅、孙宏斌，都是青年教师教学优秀奖获得者。还有很多人成为长江学者特聘教授。学校推出的骨干人才支持计划，也加大了对普通年轻教师的资助，已有几百人从中受益，目前新进校教师都会得到启动费资助。“在教师队伍中，一些‘长江学者’或新当选院士等，有相当比例是长期在学校培养下成长起来的。”他强调。
他还特别指出，一些引进的杰出人才也是在学校的扶持、培养下才能迅速成长，成为学术界精英。如饶子和、孟安明、程京引进来到清华，从建立实验室到做出重大成果，先后当选中科院或工程院院士，都经历了7—10年时间。他们的发展都离不开学校提供的持续资助和研究平台。
继续重视对青年教师的培养与发展
清华一直重视青年教师的发展和培养，为青年教师发展提供机会和舞台，及早布局，使他们在最有创新的年龄阶段有机会担当重任、快速成长。例如，当年让不到40岁的吴建平担任网络中心主任，如今他已成为世界互联网领域有一定影响力的人物；当年刚刚40岁的康克军博士作为带头人攻关“大型集装箱系统检测”项目，现在成为主管科研工作的副校长；年富力强的张作义教授走马上任核研院院长，如今成长为国家16个重大专项中唯一一位高校走出来的总设计师。
“这个优良传统在学校很多院系都有体现，许多老教师对青年教师的培养与发展做出了很多贡献。” 裴兆宏说。航院黄克智院士重点培养校内有发展前途的青年教师，如余寿文、薛明德、姚振汉、杨卫，帮助他们创造一切条件，让他们尽快地成长，目前他们都是知名度很高的专家。黄先生还动员留学生学成回来报效祖国，如郑泉水、庄茁等。他们全力投入工作，都已经在各自的教学科研领域里做出显著的成绩，起到学术带头作用，成为固体力学研究所的骨干，使研究所成为在国内力学界享有较高地位、在国际上有一定知名度的团队。
裴兆宏认为，学校要建立青年教师学术发展保障制度，鼓励标新立异，鼓励学科交叉，充分发挥青年教师的创造力。对于具有发展潜力的青年教师，如“学术新人奖”和“教学优秀奖”的获得者，应该加大经费资助和奖励的力度。同时，应对有学术成就突出或有发展潜力的及时应有保护性措施，要有战略性布局把他们放到关键岗位上，给予施展才干的舞台，扩大校内外的学术影响。
为人才发展营造宽松的校园文化
清华百年积淀的校园文化，集中体现在“自强不息，厚德载物”，“行胜于言”，“爱国奉献，追求卓越”等校训、校风和优良传统之中。
裴兆宏认为，人才的成长更像农业生产，如果土壤很好，气候也不错，好苗子就能茁壮成长结出硕果。对于学校而言，要为人才队伍的发展创设良好的校园文化，准备好“土壤”和“气候”，要进一步在校园文化层次上有所创新，为人才发展营造更加宽松的校园文化。
裴兆宏说，文化创新需要创新的文化环境。与创新有关的文化包括批判精神、包容性、学术自由等方面。
他认为，鼓励创新必须提倡批判精神，要大弘扬清华文化中“独立之思想、自由之精神”，为求异思维提供必须的宽松环境；切实营造倡导学术自由的文化氛围，让教师完全根据自己的兴趣与爱好充分发挥自己特长的研究自由；进一步完善评价机制，要重视学术贡献，重视团队成果的个人评价方法，科学对待交叉学科和跨学科学术成果；另外，必须在学术成就的观念里把教学方面的创造性活动包括进去，提高教师对教学的重视程度。
【新闻中心讯 记者 顾淑霞】重视教育质量，把人才培养作为学校的根本任务，是清华大学一贯的办学目标和传统。多年来，清华大学不断发展和创新教育理念，根据“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才培养目标，以人才培养为根本、以提高质量为主线，摸索并实施了一系列重要举措，在诸多举措中，十大核心举措引人注目。
举措一：创新教育理念，构建研究型教育教学体系。研究型教育教学模式的内涵包括四个方面：在本科生中实行通识教育基础上的宽口径专业教育模式；实行教学与科研相结合的教学方式；形成学习与研究相结合的自主学习氛围；提供科学高效的研究型教学支撑环境。为贯彻研究型教学理念，清华自2001年开始推行新的本科生培养方案、2002年开始实施大类招生和培养等一系列做法。
举措二：强调多样化人才培养，积极推动因材实教。清华针对不同类型学生提供不同的成才途径。多样化的培养模式是希望把研究型教育教学模式进一步细分，针对不同类型学生制定特殊的培养途径，使他们得到更充分的发展。这要求学校既能提供满足学生需求的多样化学习资源，又要引导学生有意识地思考自己的成才路径。
在多样化人才培养的基础上，学校还要着重选择一些特别拔尖的学生因材施教，比如举办数理基科班、化生基科班、软件科学实验班、人文科学实验班、社会科学实验班等，开展定向生培养，重新开设校内的二学位等，目的是尽可能给学生提供多样化的“营养套餐”，让学生能够根据自己的特点、特长和兴趣去自主选择。特别是在研究生阶段专门为学生制定个性化培养方案，增加特殊训练环节，包括提供校内外乃至国内外的更多资源。学校还努力把有发展潜力的学生送到名校，跟随大师在活跃领域学习，使他们能够尽快进入学术最前沿，最终成长为出类拔萃的人才。
举措三：以精品课带动课程资源建设，提高教育质量。清华大学历来重视课程建设，1986年开始评选一类课，2001年设立并实施“百门精品课程建设工程”，2003年在全国率先推出“新生研讨课”，2005年扩展至专题研讨课。2007年3月，又在全国第一个推出面向全校本科生的大型选修课——实验室科研探究。自2003年国家和北京市精品课程评选以来，清华有42门国家级精品课，58门北京市精品课，105门校级精品课。
举措四：推动名师上讲台，营造教书育人浓厚氛围。清华特别强调：教师的第一学术责任是培养学生，教师要将相当一部分精力投入到教学中。名师上讲台在清华已经成为一种共识。校长顾秉林院士从2003年起即带头给大一学生开设新生研讨课、“图灵奖”获得者姚期智先生亲自给本科生讲理论计算机科学课程。一批院士、讲席教授、长江学者等名师都亲自给学生上课、指导学生做科研。
举措五：加强实践教育，培养创新人才。清华实践教育传统优良、形式丰富。清华在培养方案和教学计划中要明确实践教育主线，确保实践教育在人才培养的整个过程中不断线，并使之成为促进知识、能力和素质协调与全面发展的有效途径。上世纪五六十年代清华探索出在六年制或五年制的长学制下增加实践教学时数、让学生“真刀真枪”做毕业设计。1985年创立三学期制，增加了5周的夏季学期。1987年学校将社会实践列入研究生必修环节，还有就业实践、暑期实践、博士生报告团等。2004年清华召开第22次教育工作讨论会，围绕“加强实践教育，培养创新人才”的主题，经过一年的大讨论，2005年最终形成了《清华大学关于加强实践教育工作的若干意见》。
举措六：推动国际化人才培养，拓宽学生国际视野。清华实施国际人才培养计划，通过中外合作培养、资助博士生出国参加国际会议、设立海外学者短期讲学计划、举办博士生国际学术论坛、派出交流等措施，为拓宽清华研究生国际视野，培养国际化人才。
举措七：培养学生科研素质 营造浓厚创新氛围。清华拥有较强的科研实力，通过科研反哺教学，增强学生科研素质。如1996年在全国率先推出SRT（大学生研究训练计划）。1998年推出的“挑战杯”已发展成全国性赛事，学校也形成的以“挑战杯”科展和创业计划大赛为代表的课外科技赛事体系覆盖全校主要学科群。清华还设有“种子基金”引导学生的课外科技创新活动。“优秀博士学位论文奖励基金”、“博士生科研创新基金”、“博士生出席国际会议基金”、博士生论坛等为博士生深入开展创新性学术研究、开拓国际性学术视野、出高水平博士论文提供必要的支撑条件。截至目前，清华共有62篇论文入选“全国百篇优秀博士学位论文”，名列全国高校之首。
举措八：加强教学过程的监控机制，构建创新人才培养质量保障体系。清华开展的教学质量的“五维评估”，即专家评估、干部评估、学生评估、向本科应届毕业生发放调查问卷、授课教师自评等评估保障体系已规模化、规范化和制度化。2004年春季全面实行网上评估，使学生畅所欲言。同时清华还通过加强对研究生导师进行定期的招生条件审核，实行论文隐名评审等举措保障研究生培养质量。
举措九：丰富活泼的第二课堂提高学生综合素质。1953年清华开始推行的辅导员制度至今已有54年历史；1997年在全国率先开展“素质拓展计划”；2006年开始实施“学生社会工作岗位锻炼计划”；100余个社团协会涵盖科技、体育、艺术、人文社科和公益五大类；学生广泛参与“马约翰杯”体育赛事、新生赤足运动会、研究生轻体育运动会、研究生体育俱乐部联赛等系列体育活动；近几年北京国际马拉松赛清华参赛人数均居全国高校之首。学校报名参加奥运会志愿者的人数已突破6000，居北京各高校之首。
举措十：促进教学资源的整合与建设，为创新人才培养搭建平台。清华的实验和实践教学条件不断改善，实验室建设、人才培养基地、国家级实验教学示范中心、丰富和图书资源、面向教学的信息化管理体系与环境、网络辅助教学系统“清华网络学堂”等教学基础设施为创新人才培养提供了良好平台。（编辑 文清）
以质量为根本 以创新为关键
清华着力培养高层次拔尖创新人才
培养“高素质、高层次、多样化、创造性”的拔尖创新人才，是清华大学人才培养的总体目标。在高层人才培养体系中，研究生培养最能体现高层次的特点，而研究生群体中，博士生的培养最强调创新、最体现创新水平。清华从上世纪九十年代开始，明确了博士生教育作为学校人才培养的龙头地位，将提高博士生的培养质量视为建设世界一流大学战略规划的重要组成部分。学校紧密围绕国家发展对高层次人才的迫切需求，在国家“211”工程和“985”工程的支持下，形成了一套“通过教育创新实现创新教育”的博士生培养战略构想。从建设高水平的导师队伍和学科、营造有利于创新人才成长的环境、健全博士生培养管理制度和机制等方面入手，部署和启动了研究生教育创新计划，控制和调整研究生的培养规模和结构，推进研究生培养机制改革，努力为开发博士生的创新能力和提高博士教育质量创造条件。
改革招生考核方式 确保博士生生源质量
优秀的生源是高质量研究生培养的基础。多年来，清华以“公正科学地选拔真正具有学术研究潜质的学生”为博士生招生工作的指导思想，按照有利于吸引校外优秀生源、有利于全面考察考生综合素质、有利于不拘一格选拔优秀人才，改革招生考核方式，近年来研究生生源质量不断提高。
清华积极拓展多渠道选拔优秀人才，通过推荐免试方式招收的外校优秀学生的人数和比例逐年增加，来自国家重点行业部门一线的优秀人才越来越多。
在公平公正的前提下更加强调研究生选拔的科学性，在研究生招生环节确立了招生选拔需要全方位、多角度考察的理念和考察需要精心设计的理念。尤其重视复试环节对考生综合素质的考核，突出对考生创新精神和从事学术研究能力的考察，加大了教授专家组对考生综合面试在录取中的权重，克服了仅凭笔试成绩来选拔考生的片面性。
加强导师队伍建设 为培养高质量博士生提供师资保证
导师是保证研究生培养质量最关键的外部因素。以提高学术水平、优化知识结构、落实指导责任为目标，引进和培养相结合，清华加强导师队伍建设，形成了一支学术水平高、年龄结构合理的导师队伍。学校以能胜任博士生指导工作为准则，改革博士生导师选聘制度。自2006年起，试点选聘优秀副教授担任博导，目前共有12位副教授担任了博士生指导教师；引进高端学术人才充实导师队伍；强化招生资格审核工作；设立博士生导师奖励基金，对优秀博士生导师给予研究生培养资源方面的政策倾斜；加强师生交流，通过学生评选“良师益友”促进导师做好教书育人工作。
以导师为中心的学术群体以及所依托的学科是指导研究生的整体力量，因此，清华还大力加强学科建设，形成优秀学术团队。在全国一级学科评估排名中，清华整体水平名列第一的学科总数位列全国高校之首；在刚刚结束的国家重点学科审核评估工作中，被认定为一级学科国家重点学科的总数位列全国高校之首。学科建设的重要成果也形成了一大批优秀的学术团队，工科保持传统优势又有新的突破，理科进步显著，文科发展迅速。优秀学术团队提升了学校研究生培养的整体水平，为培养出拔尖创新人才奠定了坚实的基础。
健全科学、规范、严格的培养环节要求 确保博士生培养质量
规范管理制度，分阶段严格把关。各院系（学科）建立规范的管理制度，明确各培养环节的实施办法和要求。对博士生，重点加强了资格考试、论文选题报告和最终学术报告等3个环节的把关，达不到要求的博士生需再次参加考核。
学校严把学位论文质量关，在国内率先实施了博士学位论文同行专家隐名评审制度，并探索了一套比较科学的送审程序，特别提出了对评审意见出现异议情况的处理办法以保证评审的公正性和合理性，对确保和提高博士学位论文整体水平起到积极作用。专家提出较大异议的论文，须通过复审并得到专家认可才能申请答辩。
从上世纪90年代中后期开始，清华对博士生明确提出了发表学术论文的要求，10多年来取得了明显效果。学校发表的SCI论文中，约50%是以博士生为第一作者身份发表的。从2002年开始，一些学科进一步调整发表学术论文的要求，引导博士生提高学术论文质量。
大力建设研究生三大核心培养平台
课程建设打造理论基础培养平台。清华在“十五”期间启动了研究生精品课程建设工程，重点支持了211门研究生课程的建设，大力倡导从课程内容到教学方法都能体现学习与研究相结合的研究型课程。同时，学校充分利用海外教学资源，每年邀请海外著名学者利用假期来清华短期讲学，使研究生有机会直接听取海外学者的讲课；并与国外著名大学通过网络开展联合授课。
依托科研体系、打造科研能力培养平台。清华承担了一大批国家重大基础研究计划、高技术计划、自然科学基金等重大科研项目，研究生在参与这些项目中培养了研究能力，锻炼了团队精神，提高了综合素质。重点实验室是清华最重要的有组织科研力量，是相关院系学科建设的重要支撑。重点实验室的研究强调国家导向和国际前沿，保证了研究生论文选题和研究成果的高水平。使用重点实验室的先进仪器设备对研究生做高水平研究等环节的学术成长有重要的作用，学校公共服务实验室长期开展以研究生为主要对象的仪器设备讲座，深受研究生欢迎。
开拓内外资源，打造综合素质培养平台。2002年3月，在学校支持下，清华博士生利用校外基地，自我组织、自我管理，开展 “清华大学博士生学术论坛”，从本校发展到全国，再从全国发展为国际范围的博士生论坛，并成为博士生培养的一个必修环节。从2001年开始，清华设立“博士生出席国际会议基金”，资助学生参加国际会议。多名博士生获得国际会议设立的大会最佳论文奖等奖项。此外，清华的中外合作培养研究项目长足发展，截止2006年底，已与MIT、耶鲁、德国亚琛、东京工业大学等200余所世界知名大学签订合作与交流协议。清华还设立专项基金，用于激励和支持博士生自己提出具有重要学术意义或应用前景的研究项目，培养博士生自己提出问题和鉴别有学术价值问题的能力。清华将社会实践列入研究生必修环节已20年历史，研究生通过参与委托单位研究课题的形式“受教育、长才干、做贡献”。此外，助教、助研和助管岗位为研究生提供了参与教学辅助和教学管理辅助工作的机会。到地方企事业单位进行短期挂职锻炼也为增加博士生的社会责任感提供了良好平台。
高层次拔尖创新人才培养初显成效
原创性研究工作是国际公认的博士学位的特征，是博士生培养质量的具体体现。自1999年我国开展全国百篇优秀博士论文评选工作以来，截止到2006年，清华共有62篇论文入选，入选论文总篇数居全国高校之首。目前，2007年度全国百篇优秀博士论文评选结果正在网上公示，清华校本部共有8篇论文入选。清华已正式入选的62篇论文分布在23个院系的22个一级学科，除涉及原有的理工等传统优势学科外，历史学等文科院系也榜上有名。全国百篇优秀博士论文从一个侧面反映了清华在博士生培养方面取得的成绩。
近年来，越来越多的清华博士生在世界知名期刊上发表文章。2002～2005年，清华博士生分别在国际著名期刊《自然》（《Nature》）和《科学》（《Science》）上各发表论文2篇。物理系天体物理研究中心的2002级博士生胡剑已发表4篇SCI论文，3篇国际会议论文，并以其出色的研究工作在2006年获得由德国和瑞士两国驻华使馆共同颁发的“爱因斯坦奖”。
在创新基金的资助下，计算机系一博士生带领一个团队，代表中国参加了世界计算机排序比赛，荣获世界计算机排序比赛第一名，这是中国人第一次站在该领奖台上。
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十年树木，百年树人。人的成长与成才需要一个过程。校长顾秉林强调：“全面提高人才培养质量是清华大学现阶段重中之重的任务。这里所说的质量既包括学生的学术水平与素养，也包括学生的社会意识与责任感，还包括学生在特定领域与岗位上，创造性运用知识、造福社会的能力。这些是现阶段大学乃至国家核心竞争力的重要体现。”随着清华创新教育思想和人才培养创新战略的进一步实施，会有一批又一批的拔尖创新人才从清华走出。（研生 清新）
