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大班幼儿性别意识的培养
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摘 要：本文从幼儿性别教育的内涵和幼儿性别行为发展分析，强调性别教育的重要性，明确指出幼儿性别教育中存在的问题，性别意识培养的必要性进行阐述，探讨幼儿性别意识养成的关键期，家园合作，培养幼儿的性别意识。提出幼儿性别意识培养和幼儿性别教育的方法。
关键词：幼儿；性别意识；关键期；方法。
1．幼儿性别幼儿性别教育的内涵和幼儿性别行为的发展
（一）幼儿性别教育的内涵
性别是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一，儿童在很小的年龄就能够使用性别标签把人分为男人和女人。性别又是儿童自我概念的一个基本方面，2岁左右就表现出性别偏好和性别差异；3～4岁的儿童开始形成严格的性别角色意识；到5岁左右。儿童则开始把某些特定的个性特点与性别联系在一起。
幼儿的性别概念主要包括三个成分：性别的认同、性别的稳定性和性别恒常性。专家指出，对孩子进行正确的性别角色教育是非常必要的，这非但关系到孩子日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影响其心理发展。性别教育的最终目的就是帮助孩子养成健全的人格。
（二）幼儿性别行为的发展
性别行为包括：性别差异和性别角色。性别差异的发展是儿童社会化的重要方面，是研究儿童性别角色发展的重要前提。儿童性别差异的发展是一个从无到有、从大到小的发展过程。在儿童生活的早期，其各方面的发展中性别差异较小或几乎没有。大约3～4岁以后，随着儿童性别概念及性别角色知识的发展，在社会交往中特别是父母、同伴及教师的影响下，儿童发展的许多方面出现了性别差异。性别角色乃是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求。性别角色是发展儿童社会化发展中一个重要方面。
二、幼儿性别教育的重要性
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(一)对幼儿全面发展的重要性
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在德、智、体、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育，而幼儿性别教育包括生理卫生教育及性别的社会学知识教育，可见，幼儿性别教育是幼儿全面发展教育的需要。
（二）幼儿身心发展的需要
幼儿形成良好个性的需要，促进了幼儿之间的友好交流合作，同时幼儿也从中体验到了集体的温暖，有了群体意识，能融入到集体中，一同分享快乐，分享自己或他人的成果。发展幼儿个性，促进人格的健康发展。潜移默化中，培养了幼儿的责任心。
（三）影响幼儿性别角色行为的因素
1.影响幼儿性别行为的生物因素主要是性激素。研究发现，在胎儿期雄性激素过多的女孩在抚养过程中虽然按女孩来养，但依然具有典型的假小子的特征。她们喜欢消耗较多精力的体育活动，这类女孩在幼儿期也不喜欢玩娃娃。
2.父母的行为对幼儿性别角色的行为。起着引导、被模仿和强化的作用。父母是孩子性别行为的引导者，父母是孩子性别行为的模仿对象。
3.大众媒体在一定程度上也会强化儿童的性别角色差异。它们对人们的社会生活影响巨大，是传播性别角色观念的有效途径。通过观看电影、电视、阅读报纸杂志等，人们看到其塑造的男性角色大都刚强稳健，女性角色大都多情温柔。也会影响到男女儿童对性别角色的模仿学习。
4.学校是儿童性别角色知识扩展和加深的场所。在这里，对儿童的性别角色起着重要作用是教师对儿童的性别期待。
5.模仿和扮演游戏
在儿童习得性别区分的过程中，父母及周围的人给予的赏罚起着直接而巨大的 强化作用。儿童往往以家长为榜样，求得同样的行为和感受。模仿在性别角色的获得与发展中起着不同的作用，其中之一就是代替性获得。
游戏是儿童的主导活动。由于这个时期儿童想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。
三、幼儿园性别教育中存在的问题
（一）教师在分配角色游戏时的问题
在幼儿园教育中，幼儿教师对幼儿性别角色教育并不重视，没有注重培养幼儿的泰州学院毕业设计（论文）
性别角色意识。在幼儿园游戏过程当中，老师一般会把勇敢、果断的角色由男孩子来扮演，而温和、善良、天真的角色则由女孩子扮演；“爸爸”一定是在外面工作的，“妈妈”一定是在家做家务的。而且女性特有的耐心和伟大的母爱是男性所不具备的，这就决定了女性更适合扮演这一角色。所以，幼儿园这种传统的分配游戏角色的现象是正常且必然的。可见，传统的刻板的性别角色理念依然有着很深的地位。
（二）幼儿园男女不分厕
目前我们看到大部分幼儿园都存在一个问题，幼儿园不分厕，有时候我们会看到厕所的门口男孩和女孩同时进进出出，有的小孩子还在偷偷的笑，因为幼儿园的不分厕，所以孩子不愿意在幼儿园上厕所。现在的孩子普遍早熟，孩子在上中班的时候已经知道害羞，幼儿园分厕对孩子性别意识的认知有很重要的作用，有些幼儿园也在尝试这种做法。他们认为，性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。幼儿实行男女分厕，就是一次有效的性别意识教育，也是幼儿教育中的重要一课。
（三）女教师的影响，出现“女性化”教育
幼儿园出现“女性化”的教育对幼儿有一定的影响，要改变教师传统性别角色观念，在这样的教育环境下，幼儿的性别化过程出现了较大的偏差，男孩女性化，女孩子的女性化过强，幼儿的思维表现出了保守、单
一、缺乏创造性，对问题总是追求唯一的、正确的、能得到教师或家长赞许的答案。幼儿的举手投足、语言表达等也表现出了较为强烈的女性特征，游戏中习惯于妈妈、护士、女营业员等女性角色的扮演，女教师的一言一行、服装、习惯都是影响幼儿性别意识的发展，而“男子汉”的勇敢、坚强在绝大多数男孩儿身上已荡然无存。现代社会呼吁男幼师的加入，需要男老师去完善幼儿的性格。
（四）教师和家长的交流
幼儿的性别教育不仅是幼儿园来培养他们的性别意识，父母也是培养孩子性别意识的关键，幼儿园老师对幼儿性别教育的不重视也影响到和家长的交流，很少去交流和探讨孩子的性别意识的培养，家园教育的不一致也是影响幼儿性别教育又一个影响。
四、幼儿园对幼儿性别意识培养的方法
（一）通过游戏活动培养幼儿性别意识
游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是一种较好的教育手段。“角色游戏”是指通过扮演角色来反映生活经验的游戏。这种游戏是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心
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发展水平的再现，因面它是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式。它在幼儿游戏中占有着中心地位，教师要以一个引导者、支持者的身份帮助幼儿成为游戏中的主体。要从角色游戏的环境、氛围、材料、时间、角色对象的选择等方面进行合理的选择与搭配。
1.游戏中幼儿对角色的模仿
幼儿园的教育形式很多，儿童的游戏活动很早就表现性别的差异，在社会游戏中，儿童绝大多数情况下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴，同时，在游戏中儿童对同性别伙伴的社会行为也显著多于对异性伙伴。但是在对于性别教育这个问题上，教师通常都是用角色游戏来进行。
教师让幼儿玩“过家家”的游戏，这个游戏是大部分幼儿都玩过的，教师让幼儿商量分配角色，当妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在活动期间我们会遇到女孩子都争着要当妈妈，我们可以让两个孩子都当妈妈，一个可以打扫卫生，一个可以给宝宝喂饭，孩子的积极性得到了正确的引导，在这个过程中孩子的性别意识也得到了体现。但也可以让女孩子体验当爸爸的感觉，要提醒幼儿你们是在交换角色。2.根据性别分组游戏
幼儿园进行室内游戏和户外游戏都要有一定的规则，幼儿园老师在要进行游戏的时候对幼儿分组，男孩站在一起，女孩站在一起，这样就可以提醒幼儿认识自己的性别，在幼儿园我们看到，当老师讲男孩站这边的时候，女孩站这边，但还是有的孩子站错自己的位置，在这个时候老师就要进行及时的提醒幼儿。3.教师为幼儿的游戏提供有准备、可供选择的材料
游戏材料是幼儿开展游戏的必备，也是影响游戏进行的重要因素。教师在选择游戏材料时，常常不自觉的把自己的性别意识包含在行动中，按传统的角色选择游戏材料，近一步强化幼儿的性别意识。
幼儿游戏的设计在教师的不经意中,其实已经隐含了幼儿工作者的性别意识,对幼儿的性别认识起着强化的作用。比如每一个幼儿园都在玩的“娃娃家”里,幼儿开始模仿传统的性别角色。一般都是女孩当“妈妈”,男孩当“爸爸”。“妈妈”是要在家里煮饭带孩子整理屋子的,如果“妈妈”不做家务,跑出去玩,就会被认为失职。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃饭,休息。这无形中就将“女性的职责是在家里”。
我们的教师在设计此游戏时是否能保持一定的性别敏感意识,根据现实情况稍稍做一些改动呢?比如,“爸爸”“妈妈”都可以出去上班,孩子可请“保姆”带,也可请“爷
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爷”“奶奶”帮忙照看。“爸爸”有空时也要帮忙带孩子,做家务,“妈妈”也可以出去办事。再或者,当幼儿玩娃娃家比较熟后,教师可否根据观察,建议男女幼儿互换角色,女孩尝试一下“爸爸”角色,男孩尝试一下“妈妈”角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验,扩大狭隘的性别认识。
幼儿的性别意识主要是通过其在活动或对话中表现出来的，幼儿的性别意识主要表现为：好奇、模仿。
1.“过家家”游戏——对于观察到的性别角色的模仿
“过家家”游戏是小孩经常玩的游戏，在游戏中孩子根据自己对于观察到的父母的角色的理解扮演爸爸、妈妈、儿子、女儿„„在游戏中一个孩子扮演的角色反映出他在家庭中对于父母性别角色观察到的认识。在这个游戏中，孩子认识到男孩将成为爸爸，女孩将成为妈妈，同时认识到爸爸、妈妈必须承担不同的行为责任，这些认识来源于平时在生活中对于父母的观察，这对孩子今后性别意识的形成有非常重要的作用。2.我是从哪里来的?——天真而可爱的好奇
我是从哪里来的?幼儿一般知道自己是爸爸妈妈生的，但他们想的是：我究竟是怎么变出来的呢!家长感觉这个问题无从回答，不知如何解释，有时就开玩笑地说：你是捡来的，你是抱来的，你是石头里蹦出来的„„这样的回答对于孩子是一种打击，使他感到自己是无足轻重的：现在有一些幼儿图画书用漫画的形式向幼儿简单地介绍人是如何来的，给孩子一点科学的认识。实践发现对幼儿正确解释了，他(或她)可能就不再感兴趣了，你越遮掩他们反而越好奇。
3.我和她(他)为什么不一样?——幼儿对于性别生理不同的朦胧认识
幼儿已经能区分自己是男孩还是女孩，他们也能从生理上认识到“男孩有小鸡鸡，女孩没有”。他们会好奇地问自己的父母“为什么他(她)和我不一样”“为什么他有小鸡鸡，我没有”这类的问题。对于生理特征的认识是一个人性。别意识基础性的一个认知，但家长一般不知如何回答。中国的传统教育中这个问题都是不好问的，家长责怪孩子不要乱问，或者让孩子做其他事情，转移注意力，这些方法会引起孩子的负罪感、羞愧感。这对于孩子健康的性别认知是不利的。
4.两小无猜——幼儿交往中对于性别的纯真认识
一个天真的男孩和一个女孩在一起的画像已经成为许多广告招贴画的主角。他们或者快乐地坐在一起，或者手拉手地走在一起，这些都给人“两小无猜”的纯真感受。
幼儿对于男女性别还没有角色意识，“男女授受不亲”的概念是没有的，两个孩子高兴起来，男孩亲女孩一下，抱一下，是很正常的事，没有一点不好意思。小学生男孩
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和女孩闹着玩，会跑进厕所躲起来，她们知道男孩不能进入女厕所，女孩不能进入男厕所。而幼儿没有这方面的概念。
（二）在日常生活中加深幼儿性别意识
幼儿在园的时间较长，利用一日的各个环节，对幼儿进行性别角色教育。1.入厕环节
幼儿园里，无论什么年龄班级，都有厕所。虽然现在许多幼儿园都是男女同厕，但是可以组织男孩和女孩分时间阶段入厕，加强幼儿男女是有性别区分的意识，教男孩和女孩上厕所的方法，小男生站着小便，让女孩子要蹲着小便，有条件的，应进行男女分厕。2.就寝环节
现在大多数的幼儿园虽然能按照规定做到一生一床，但床与床紧邻，男女幼儿同住一屋。值班的教师或保育员可利用这一环节强化幼儿性别角色，若条件许可，男女幼儿可分屋就寝或在中间拉上帷幔。3.盥洗环节
全托幼儿园，在洗澡的时候，如果孩子对身体的有关部位特别感兴趣，如问到身体的部位名称时教师不应该敷衍和躲闪，应有意识地教幼儿认识身体各部分的名称，来满足孩子的好奇心。4.游戏
男女幼儿在游戏活动中比赛，比比男孩子组和女孩子组的得分，让他们有男女之间的一个竞争。同时让幼儿认识到自己的性别，还促进了幼儿的集体意识。
（三）教学活动中渗透幼儿性别意识教育
性别角色教育的内容比较枯燥，幼儿并不感兴趣，为此，教师应该采用机会教育、谈话教育、直观教育等多种教育方法，传授相关的知识。
教师可以通过“我是从哪里来的”展开话题，根据这个话题来对幼儿跟深的提问，让他们了解自己的身体构造和身体的每个部位，可以通过这个知道自己是男孩还是女孩。
活动一：“我是从哪里来的你？”，让幼儿热烈讨论，充分发表自己的活动二：“为什么爸爸和妈妈穿的衣服不一样呢”让幼儿知道这其中的区别，并能够了解到其中的关系。
活动三：“为什么我们的头发都不一样，她为什么是长的”让幼儿通过和周围的环境进行对比，知道自己为什么没有长的头发？
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幼儿园的现在教材中，讲故事的活动中，已经被渗入了传统的性别观点。在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。因此,教师在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。
（四）教师指导家长错误观念
1.励孩子向异性学习
不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己的“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。2.增加男女孩子接触的机会
孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流，一起玩耍的机会。3.顺其自然
在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。4.幼儿园进行性别教育
幼儿园定期进行有关幼儿性别教育的专题，让家长了解性别教育对幼儿的重要性。教师还可以组织家长与幼儿进行亲子游戏，父母应该跟同性别孩子一起玩，把交流和示范融汇在游戏中，例如：父子共同“骑马打仗”，母女一块儿打扮布娃娃等游戏。
（五）改变教师的传统观念
改变教师传统性别角色观念，让幼儿在角色游戏中尝试不同性别的角色，角色游戏强调从幼儿的需要和兴趣出发，但教师在游戏进行过程中往往占据支配地位，从内容的选择、角色的分配到游戏中的行为，无不受教师潜移默化的影响。所以教师应转变传统的性别观念，积极应用现代性别教育观念，让幼儿有平等的体验不同角色的机会，给幼儿因性别差异带来的性格缺陷以补偿。
(六)家庭在幼儿阶段对幼儿进行性别意识培养的几种策略： 1.给孩子取一个符合性别的名字
现在的家长给孩子取名字比较偏向于与众不同的地方，但有一点要注意的是：男孩子的名字就必须像一个男孩子的名字，女孩子的名字就必须像一个女孩子的名字。孩子
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对于名字是没有什么感觉的，家长取一个再古怪的名字他们也不在乎。但别人对他们名字的议论，或者他们到达一定年龄阶段后，他们会认识到这是一个男孩的名字或女孩的名字。而名字是一个人在社会中介绍自我的一个最重要的符号，一个性别错位的名字对孩子的成长过程中的性别意识培养是不利的，因为名字而引起的孩子在成年后性格孤僻的例子是真实存在的。所以一个合适的名字将给孩子带来愉悦的感觉，这种愉悦不仅是性别意识的认知，还包括对自我的肯定。2.幼儿使用的物品要有一定性别的区分
现在大部分孩子是独生子女，在一个家庭里孩子的东西就是他(她)自己的。我们家长在为孩子准备所用物品，如玩具、生活用品，就要有意识地考虑到自己孩子是男孩还是女孩。在幼儿时期给孩子的物品对于孩子性别意识确立有明显的影响，我在幼儿园观察，中小班的孩子普遍对红、黄、绿感兴趣，喜爱小白兔、小山羊，到了大班，男孩、女孩喜欢的颜色、故事有了明显的不同：男孩子对枪、炮等兵器感兴趣，喜欢玩警察抓小偷的游戏，女孩子则喜爱娃娃、手工制作、玩大舞台游戏等。现代信息化渠道，孩子可以通过电视、网络了解到哪些是女孩子用的.哪些是男孩子用的，他(她)们可以通过家长所给的物品而在行为上趋向于男孩子(或女孩子)的行为。3.在穿衣打扮、行为举止上培养幼儿性别意识
现在一些娱乐节目中出现了一个新名词——伪娘，也就是一个男生完全打扮成女生的模样。在一些节目的采访中，我发现这些男孩子之所以痴迷于把自己打扮成女生模样，大部分是在幼儿时期起，家长由于自己的喜好，就经常把他们打扮成女孩的模样。他们当时对此没有识别能力，也就从小接纳了这一打扮，逐渐地形成了认为女孩的装扮漂亮的潜意识。
4.幼儿的性别意识教育要有正确的认识
有一个家长讲述一个有趣的故事。一天她女儿从幼儿园回来，对她说：“我要和小宣结婚啦!”这位妈妈没有着急，问：“你为什么要和他结婚啊?”女儿回答：“因为他今天把玩具给我玩。”妈妈微微一笑，不再说话。过了几天，她有意问女儿：“你什么时间跟小宣结婚啊?”女儿说：“我不和他结婚了!”妈妈问为什么?女儿回答：“因为今天他不借给我水彩笔。”
可以看出，幼儿对于一个人的性别角色认识，包括性别交往、性别责任几乎没有明确的认识。但他们通过对于父母、在幼儿园学习中教师的语言和行为而产生潜意识的认知。这种认知在他们的成长的过程中会逐渐明晰起来，形成最终认知。因此在幼儿性别意识的培养中，对于幼儿的一些朦朦胧胧的性别认识不要惊慌，不要急于指责。有些可
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以放一放、有些可以进行形象化的解释。
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