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西南科技大学《高教研究》2008年第2期(总第87期)
大学教师的教学素养与职业能力
培训的理论与内容体系研讨
万 朴 廖方伟
(西南科技大学 四川绵阳621010)
摘 要：根据西南科技大学实施“教师培训工程”的实践与探索，从大学教师素质和能力提升的职业特性要求，培训过程与规律，培训工作范式，师德的培育与评估方式等方面，对大学教师的教
学素养与职业能力培训的理论与内容体系进行了讨论。
关键词：大学教师；素质培养；职业能力
高等教育的快速发展更迫切需要紧紧把握
“质量工程”的源头——教师的教学素养和水平，重视教师的职业能力培训和教学梯队建设的机制
创新。
西南科技大学与许多正在发展中的高校一样，教师队伍结构伴随快速发展而出现了非和谐态势变
化：年轻教师比例超常增加，学历层次提升有可喜变
化，但新教师常常一来校就上课，其教学能力和水平
着实令人担忧。
《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师
是履行教育、教学职责的专业人员”，第八条规定：
教师应当履行的义务中包括“遵守宪法、法律和职
业道德，为人师表”，这表明了教师职业的专业性和
社会使命的严格要求。
教师专业化强调教师职业的素质和能力要
求。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教
师素质的关注达到了前所未有的程度。20世纪
80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而
且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高
起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；
不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医
生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训、国家的教师管理，都要实现相应的重
大变革。
一、当代教师素质的多元性、进修提高的多层面性与序次交替
教师工作具有育人性、专业性、艺术性、群体性、应变性、创造性、风范性的复杂特征。因此，从教师的根本教育职责出发，大学教师的教学素养与职业
能力培训是一个必须遵循客观规律的系统工程，而
不可能是简单的知识、学历进修，能力短训和报告式 的师德教育所能够实现的。
对大学教师培训的要求是多元的：教育学知识、专业知识与实践水平、科技研究与开发能力、教学艺 术水平、师德修养等的多元化交叉培训。
培训对象的多层面特点需要差异性设计：新教
师、骨干教师、名师的培育渐进与叠加过程和相互影 响的柔性设计。
培训内容的序次与重点布置：授课能力、指导能
力、科研能力、教学水平与艺术、“教”、“学”、“研” 统一体系与境界提升，是教师生涯的基本历程；要尊 重时间分段与培训重点设计的客观规律和教学能力 提升环节与过程的优先价值。
培训的基本共性目标，即树立并实践基本的大
学教学理念：言传身教，做人成才，严谨笃行，敢于超 越，安于宁静，积智创新，为人师表，奉献终身。随着近年来我国新教师的学历结构发生了根本
性的变化，师资队伍建设的重心更需要向教师的教 学素养与职业能力提升方向偏移。
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二、教育能力与素质提高的过程与规
律——序次性、阶段性、交叉性
联合国教科文组织曾对教师的教育经验积累和
教育效果增长之间的联系进行过调查研究，结果表 明，在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果 曲线是成正相关的上升趋势；第五年至第八年，普遍 出现一个平稳的发展势态；18年以后。教师群体逐 渐出现分化，小部分人通过再学习、再创造，教学水 平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展 成为“学者型”教师，这个比例不高，大约5％；而大 部分人教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下 降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教书匠”，比例在95％左右 J。可见，教师的成长是有其一般 和特殊规律的，只有那些在教育教学中不断地学习 和反思的教师才能走到教师生涯发展的最高峰。
如果持续努力，教师个人的提高与发展，一般可
出现以下历程：学生阶段奠定学历(学识)与能力基 础一教学、师德与岗位基石加固一科研、教学水平提 升到教学骨干的拼搏一教学、科研互动，高尚师德，教学艺术风格与名师的终身努力一综合修养、学术 前沿与大师塑造。
据上海大学叶志明教授的意见 』，已经有一定
基础的大学教师，应具备以下基本素质要求：
(1)本学科科研与教学统一的素质。有博士学
位只具备很好的学科知识的基本条件，但要教好书，还需要具备优秀的教学素质。科研能力与教学能力 是交替渐进的，对高学历教师，重要的是科研成果能 转化为教学资源；要懂得和学会长期积淀，才能对所 教课程内容人木三分。
(2)学科与学科交叉的学术修养素质。大学教
师不仅教授本学科的学生，还要会教授其它学科的 学生，包括教授基础课程。因此，教师要扩展和学习 所授课程有关的其它学科的知识，要有掌握学科交 叉的方法和运用能力。
(3)高等教育学理论修养的素质。这是当好教
师的重要基础，要努力成为教育学专家。否则会有 可能面临“茶壶装汤圆”的尴尬境地。大学教师一 定要懂得高等教育教学规律、学生认知规律、学习规 律，要懂得教学研究，理论联系实际。
(4)人文与自然科学的综合思维素质。两者的互补是教育教学方法论、认识论和以学生为中心的 1 R
系统思维和能力功底。
(5)教学方法与技术的基本素质。如教案设
计，实践教学、多媒体教学技术、教学艺术等的能力 与水平等方面的基本素质。
三、西南科技大学教师职业能力与素质
培训范式的探索与实践
西南科技大学在2005—2007年开展的“教师培
训工程”所组织的年轻教师培训和主讲教师研修，是在高等教育发展新形势下进行师资队伍建设，确 保不断提高教学质量的探索性工作。“教师培训工
程”的实施，为学校教师队伍的职业素质和能力培 训的思路和内容体系，以及长效机制的建立，做了成 功的探索，并经受了实践检验，形成了以教学能力有 效提高为主的教师综合素质培训范式。
(一)岗前培训
校内组织刚来校的新教师进行校情、岗位适应
性(包括学校教学、科研等管理系统和环境等)为主 的短期培训；新教师参加省教育厅组织的高校教师 职业道德和教育教学基本原理与方法的培训。
(二)在岗培训与研讨
1．时间
宜在从事实际教学工作一个学期后，让参加培
训者对教学已有了一些体会的基础上，再组织新教 师和需要进一步帮助提升教学能力的有关教师进行 一
学年的在岗教学过程和探究性教研培训。
2．内容
以熟悉先进教学理念、规则，进行基本教学环节的职业能力锻炼，提高教学水平和教师职业道德修 养与教学研究能力为主的培训、研讨。
3．进程
分五个阶段和六个环节进行。五个阶段指：先
进教学理念、教学规则学习和大学教学管理系统的 适应；导师指导下的基本教学环节能力培训；助教工 作与教学能力实践锻炼；观摩与交流、自评、教学研 究方法训练；培训考核与教学过关状况评估。六个
环节是：备课与教案；讲课；课后“教与学”分析、反 思；实验实践教学；毕业设计或论文指导；考试方法 与质量评估等教学环节。六个环节将根据学科专业 特点，在五个阶段中穿插反复进行，不断深化。
4．针对性单项培训(指上述系统培训以外的短
期培训)
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(1)强化性单项培训：如针对课堂教学能力与
水平提高的短期强化训练等单项培训。由学院为主 组织实施。学校人事处与相关部门在组织专家和培 训资源上积极支持，并负责总体指导、服务与督察、帮助。单项培训工作要注意灵活运用观摩对比、演 练反思、个性有别、良师指导的基本方法。
(2)教师工程能力再培训：如针对工科类专业
新教师的工程能力问题，相关学院可充分利用联合 办学和校外实践教学基地的条件，灵活安排时间和 指导教师，按照锻炼提高计划，具体安排教师的针对 性培训和锻炼。
5．操作与管理
(1)在岗系统培训工作。已有的《西南科技大
学教师培训、研修工作指南》可参照实施。二级学 院和相关单位在把握六个主要教学环节的原则下，可结合学科、专业、工作实际灵活组织，结合实际教 学任务和教学比赛做好“一对一”的传、帮、带工作，组织专题教学研讨与教研活动，这是培训成效的关 键。各学院一定要具体制定学年实施计划，并报主 管部门备案，以督导实施。
(2)针对性单项培训工作。由学校从全局需要
提出，或由各学院根据实际需要提出。以学院为主，负责对短期强化训练等针对性单项培训的组织与实 施。组织培训的学院要积极发挥指导教师的辅导作 用，认真进行培训效果的考核，并完善相应的激励政 策。工作实施计划、考核结果和工作总结需报主管
部门备案和督察。
(三)高级岗位教师研修
目的是培育教学名师与教学团队。经实践总
结，提出了定期或不定期组织校内教学成果好的高 级职称教师或优秀讲师以多种方式进行研修。
1．基本方式
在教学期间，适时组织“教育学术休假访问与
研修团”，集中7—10天时间，到兄弟高校进行现代 教育教学理念、教学研究、教学改革、教学团队建设 的经验考察、学习和大口径对口交流，撰写自身教研 论文；返校后进行同行教学成果和经验交流，在校内 作施教示范讲座；提出进一步提升自身教学艺术水 平的计划或建议(这一过程即可称作“教育学术休
假访问与研修”)。
2．不定期的机遇性研修
派出有突出教学研究成果的主讲教师出席校
外、国外教学研究与改革经验交流和教育学术研讨 会议，推进校内外教学研究成果交流活动，扩大和提 升现代教学视野和水平。
四、师德修养应展现于教学过程中，提升
于教学、科研、言行之毕身努力
教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业。
因此，从这种意义上讲，教师道德素质比教师文化素 质更为重要。
(苏)霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。
我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神
生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些 领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”可见，教师的示范作用是很重 要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。德国教育家赫尔巴特说，教育目的就是“德
行”，同时“通过教学来进行教育”。因此，不存在 “无教学的教育”和“无教育的教学”。
学生看老师既看才，也看德。无才无德，学生厌
恶你；有才无德，学生敬畏你；有德无才，学生同情 你；德才兼备，学生才会真心拥戴你。
实践证实，教师的师德及其带来的教学质量效
应必须通过教学主要环节的教学过程来体现并使学 生受益，教师的师德主要是在教学环节和教学过程 的锻炼和用心修养中逐步提升和经受检验的。师德 修养应贯穿于教师培训和教学工作的始终。
西南科技大学的教师培训工作实践表明，学校
关于结合本科教学工作水平评估开展“教师培训工 程”的决策是十分正确和及时的。学校“教师培训
工程”实施方案是切合实际和有效的。“教师培训
工程”的培训体系既符合教师培训的客观规律，又 符合学校定位实际，便于操作，能够进行显性的效果 评估。广大师生认识到教师培训是高质量办学的生 命工程，是师资队伍建设的长远大计。
参考文献
[1]刘微．教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N]． 中国教育报，2002—1—3(4)．
[2] 叶向红，张平．中国可持续发展教育(ESD)项目“十一 五”立项课题，开题报告，引自htp：／／www.daodoc.com／dibaci—jxb／ktwj／2006KTKTBG．doc
[3] 叶志明．谈当好一名高校教师的基本素质[J]．中国 大学教学．2006，11：4～6．
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