关于信息技术与语文学科整合的讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术与语文的整合”。
关于信息技术与语文学科整合的讲稿
汉阳区教育局电教科技中心 张宝军
各位老师：
大家好！今天来到这里，主要想和大家共同探讨一下有关信息技术与语文课程整合问题。如果在互联网上用百度搜索“课程整合”这个词组会找到约386000个网页，“信息技术与课程整合”这个词组找到的结果刚好是“课程整合”的一半约190000个。用谷歌搜索“课程整合”可以找到约5760000个网页，“信息技术与课程整合”约可以找到2760000网页。可见“课程整合”和“信息技术与课程整合”这两个词组出现的频率之高。那么到底什么是课程整合或信息技术与课程整合呢？
“信息技术与课程整合”与“课程整合”是两个不同的概念，“课程整合”(也称为“课程统整”“课程综合化”“课程一体化”等)意指打破学科课程间以及课程与生活生硬的割裂，重新归于知识一体的课程追求（及形态），是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状„„以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。那么什么是“信息技术与课程整合”呢？
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。（北京师范大学教育技术研究所，何克抗教授）
这是一段被很多人引用的关于信息技术与课程整合的精辟论述，准确的概括了信息技术与学科教学的关系。信息技术与课程整合有时候也被简称为“课程整合”。
二、为什么要进行信息技术与课程整合？
科学技术的飞速发展，特别是信息技术的飞速发展不仅推动了社会生产力的飞速发展，也深刻地影响着社会生活的各个方面，教育领域也不可避免的受到巨大的影响。就拿我们汉阳区来说吧，教育信息化的发展的确是很快的。1995年的的时候，汉阳区有计算机的学校只有几所，当时谈电教，主要讲的是在课堂教学中使用幻灯机播放幻灯片，根本没有信息技术的概念。经过十多年的发展，特别“十五”期间的大力发展，汉阳区教育局投入四千多万元大力发展教育信息化，不仅为全区大部分中小学配备了多媒体教室和计算机教室，而且建成了教育城域网，大部分学校建成了校园网，建成了“汉阳教育信息网”，很多学校也建成了自己的学校网站，正在进行的汉阳区教育网站群建设将以汉阳教育信息网为核心，以学校网站为骨干，建成一大批学校网站、学科网站、教师个人网站、名师网站、班级网站、学生个人网站等，还有一大批教师博客，构成汉阳区网站集群，信息技术的发展已经深深的影响到了教育教学的各个方面。十年前如果教师不懂信息技术不会有什么压力，到了今天，如果你不懂信息技术肯定会有压力了。十年后，如果你还不懂信息技术，不能在教学中应用信息技术的话，你肯定会被淘汰，而且你可能被生活所淘汰。所以说，实施信息技术与课程整合是教育发展的必然趋势。
2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。
信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革、影响和作用。
1、信息技术与课程整合将促进课程内容的革新。信息技术的高速发展，不仅可以利用信息技术呈现学校课程内容，而且根据信息技术提供的资源，还可革新、充实原有课程的内容。同时为了适应信息化社会发展的要求，还必须增加与信息技术相关的课程，例如开设信息技术课程等。
2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，将带来传统教学策略和理念的革新。信息化教育环境中，教师作为知识传授者的地位正被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具正在革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，而且还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
4、信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善。信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价观与方法。
5、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞速发展，网络信息的大量涌现，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。
三、怎样进行信息技术与课程整合？
“实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则”
怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事半功倍、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为至少应遵循以下五条原则：
1．要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导
信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。
2．要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。
我听过一节英语的网络课，尽管这堂课是在多媒体网络教室上的，有真正的互联网环境，但这一堂课教师上得还是很传统，大部分时间还是老师在讲，他并没有真正在进行课程整合。因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。由于教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变。尽管每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具。40分钟时间大部分还是老师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能光从形式上看问题，不是说用了电脑或者用了CAI就是整合了。一堂课达到了整合的目标没有？我认为每个老师都可以自己给自己打分——看看四个要素的地位作用改变了没有，哪些要素改变了，哪些还没有，以及改变程度的大小等等。
3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
4．要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。
但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取私利）。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
目前我国的网络教育发展很快，全国已经有上百所高校开设了网络学院，高校主要是通过网络实施学历教育与终身教育。社会上也有一些直接针对中小学的“网校”，如“101远程教育网”、“四中网校”等。“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校建设起了自己的校园网，有很多地方还在积极建设城域教育网。
现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源，但不是全都免费，有些是以合理的价格提供，可以通过购买得到；有的则可通过上网浏览、查询、检索，经过筛选以后，将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。所以并不是要每个教师都花很多时间和精力去开发课件。
我们汉阳区为了建设学科教学资源库花费了大量资金，先后购买了K12教育资源库和清华思科教育资源库，但仍然难以满足现在教学的需要，尤其是语文学科，到目前为止，鄂教版教材还没有相应的资源库，网上的语文教学资源也很少，难以满足我们教学的需要。资源建设每一位教师都有责任。本学期，教育局要求我们尽快建立自己的语文小学教学资源库，作为其他学科范例，这些需要全区每一位语文教师的配合与支持，老师们可以把自己平时积累的教案、教学课件、图片等等上传到我们网站，或刻录成光盘交给我们，我们把这些资源发布在汉阳区教育信息网的资源库中供全区小学语文教师共享。
5．要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，老师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
这里应当说明的是，本来教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。这样一来，只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待也就没有什么不妥了。
四、如何实施信息技术与语文课程的整合？
（一）信息技术在语文教学中的应用
1、创设情境
如：在教学童话、寓言或一些故事性强的课文时，我们需要创设情境把学生引入到故事情境，运用信息技术提供的音乐、图像、动画、视频剪辑等创设生动、逼真的情境能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，领悟课文的思想情感。
2、范例演示
如：进行朗读示范时，信息技术可以为学生提供非常规范的课文朗读范例。进行操作性很强教学时，也可以利用信息技术提供的资源为学生进行范例演示，如汉字的笔画、笔顺等。
3、情景再现
信息技术可以利用视频剪辑、电脑动画等方式，再现课文中所描述的故事情节、自然现象、事情经过等，把学生无法看到现象、过程形象地展示在他们眼前，给学生以身临其境的感觉。
4、形象注释 对课文中需要解释说明的现象、词句含义都可以利用信息技术所提供的图片、视频、动画、声音进行非常形象地注释
5、巩固练习
信息技术可以为教学提供丰富的、形式多样的练习题，可以让学生在游戏中进行巩固练习，切实减轻学生的学习压力。
6、评价反馈
信息技术可以为老师对学生的评价和反馈更迅速、更及时，通过网络留言板、论坛、实物展示台等可以即时地对学生的学习状况进行评价并获得及时的反馈。
7、课外拓展
网络可以为学生的学习提供广阔而深远的拓展空间，其所提供的课外学习资源是传统教学无法比拟的，极有利于开阔学生视野，培养学生语文能力和语文素养，为学生提供真正的“大语文”学习环境。
（二）课堂教学模式的选择
根据教学环境的不同，信息技术与语文学科整合的模式可以分为：
1、远程教育：卫星电视教学资源库、通讯卫星、卫星电视接收器、电视机等。
2、多媒体辅助教学：CAI课件、教师电脑、液晶投影仪、实物展台、音响设备、控制设备等
3、网络教学：专题学习网站、网络计算机教室、控制软件等
（三）处理好信息技术与语文学科整合的六大关系：
1、处理好课程整合与保持语文学科特色的关系。
信息技术与课程与语文学科整合是运用信息技术对语文教学过程的最优化，而不是对语文教学弱化和异化。有的语文教师一进行课程整合，就变得不知所措了，忘记了语文教学对学生进行语言文字训练的根本任务，只关心信息技术的运用，视语文教学特点，结果把语文课等同于信息技术课。
在今年上半年的整合课比赛中，有一位初中语文教师在教学完了有关英雄人物的几篇课文后，设计了一节语文活动课《说英雄，谁是英雄》参加比赛。他先让学生说自己知道的英雄有哪些，这些人为什么被称为英雄，然后引导学生从现实生活中、从自己身边找英雄人物，最后让学生懂得在我们生活中有很多默默工作的人都是英雄。这节课中，教师完全没有对学生进行语言文字训练，如果不是事先他自己报学科的话，我们都以为是一节政治课。其实，如果这个老师，能结合课文中对英雄人物的描写，然后引导学生查找一些文学作品中有关英雄人物或英雄行为的描写片断让学生阅读欣赏，从而让学生感受英雄的崇高品质和伟大精神，就既能进行语言文字训练，也可以使学生受到思想教育，语文学科的特色就很鲜明了。
2、处理好主体与主导的关系
前面讲了，如果没有先进了理念作指导，即使你在教学中使用了信息技术，也不能算作是信息技术与课程整合。这些先进理念中最核心的应该是“以学生为本”，也就是教师要把学生当成学习的主人，在教学中学生处于主体地位，教师要做到“目中有人”。为什么要强调这个问题呢？因为很多教师，在进行整合的时候，虽然制作了很先进的教学课件，但是在使用课件时，由于没有观念的更新，把课件当成是束缚学生的工具，教师用课件牵着学生的鼻子一步一步进行教学，学生成为老师完成教学任务的工具，在教师的指挥下被动学习。前几天，听了一节语文整合课，这个老师制作了一个关于学习对联的专题学习网站，网站的设计思想是可以让学生上网自学了解对联的特点和创作方法，为学生提供各种对联让学生鉴赏，最后学生在网站论坛上发表自己创作的对联。运用这个学习网站可以让学生充分进行自主探究学习。可是由于教师教学观念没有随着更新，上课时，不敢放手让学生自主学习，因此就从对联的特点、对联的写作、欣赏对联等一步一步地引导学生学下去，整节课气氛沉闷，学生学得索然无味。这样的例子还有很多。当然，强调尊重学生的主体地位，并不等于否定教师的主导作用。这也是很多教师在实施信息技术与课程整合时常出现的问题。有的教师在上整合课时，为了显示自己教学观念的先进，打开课件后，放手让学生自主学习，自己对学生的学习不加干预，不作引导，这样也不可能有好的教学效果。在信息技术与语文学科整合的教学过程中，应该是学生、教师的互动过程，既要尊重学生的主体地位，也要注意发挥教师的主导作用。
3、处理好技术与实用的关系。
有一些教师在进行信息技术与课程整合时，喜欢追求课件华丽与技术的高深。以为只有用FLASH、Authweaver、3DMax、Dreamweaver等程序制作的课件才是最好的。当然在进行课件类竞赛的时候，这样的考虑是有道理的。可是在教学中并非如此，我们要考虑的是教学的需要，只要能满足我们教学要求就可以了，不一定把课件制作得很高深、很复杂。现在有很多教师对用PowerPoint制作课件不屑一顾，其实，PowerPoint可以满足大多数整合课所需要的多媒体教学效果，更重要的是它的简单易学、操作简便，是我们每个老师可以很快掌握的一种课件制作工具。
4、处理好教学内容与选择教学模式的关系
各种教学模式的选择最主要的是看教学内容的需要。没有哪一种模式可以适用于所有教学内容。因此我们在进行整合时，要根据教学内容来选择教学模式。比如一些抒情性比较强的课文一般不大适合网络教学模式，我们可以运用多媒体教学模式；而一些介绍历史人物、历史事件、科学知识等内容的课文，由于它们会涉及很多背景资料和其他方面信息，就可运用网络教学模式，可以将与课文相关的各种信息运用网络课件集中在一起，让学生方便的查阅和学习。
5、处理好信息技术对教学的利弊关系
任何事物都有他的两面性，既有好的一面，也会有不好的一面，信息技术也是如此。在实施信息技术与语文学科整合的时候，我们就应该既要考虑到信息技术在整合中的优势，也要考虑对教学的不利影响。比如网络环境下，学生的注意力很容易被网络吸引，脱离教学内容；大量的信息冲击，会让学生迷失学习重点；学生的信息素养的参差不齐会对教学进度产生影响；学生说的能力的训练容易被忽视等等。教师只有充分预计到这些不利因素的影响，才能采取最有效的方法将在教学时出现不利因素化解掉从面使我们语文教学最优化。
6、处理好常规课与竞赛课之间的关系
这个问题是个很普遍的问题。很多人形容信息技术与课程整合的现状说：“竞赛课红红火火，常规课冷冷清清。”新课程改革以来，我们各级各学科的竞赛课、公开课、示范课不使用信息技术的，不进行信息技术与课程整合的很少见到。因此我们的很多名师其实背后都有一个“课件制作师”在支撑。可是，在常规教学中，使用信息技术的却不多见。究其原因大约有这么几种：一是设备条件不具备；二是教学资源难满足；三是教师精力顾不上；四是技术能力没掌握。其实最根本的一条是思想观念没跟上。其实我以为，信息技术与课程整合最重要的阵地在常规教学中，只有这样才能真正培养出富有创新精神和实践能力优秀人才。当然，要在常规教学中实施信息技术与课程整合还有一段很长的路要走，我希望有条件的学校、有能力的教师可以先走一步，走在其他学校、其他教师的前面。信息技术与课程整合在竞赛课、公开课中的广泛应用并不是一种虚假的做秀，而是代表着我们教学的发展方向。
总之，不管你愿意不愿意，信息技术与课程整合的步伐是无法阻挡的。请大家积极参与到课程整合中来，共同研究、共同实践、共享资源、共创我们语文教学美好的未来！我的报告讲完了，谢谢大家，有讲得不正确的地方请大家批评指正。
