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《赛龙舟》的教学设计
沙河子学校
王金平
教学内容：教科版小学语文第六册第七课《赛龙舟》
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者用词的准确和感受课文的语言美。
3.读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。
教学重﹑难点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言。
教具：多媒体课件
教学流程：.一、导入：师：有这样的童谣：五月初五是端午。门插艾，香满堂。吃粽子，洒白糖。龙舟下水喜洋洋。（课件）在民间，更有宁愿荒废一年田，不愿输了一年船。的说法，你们听了这些知道我们今天要学什么课文吗？
生：《赛龙舟》
师：对了，今天我们就来分析课文《赛龙舟》（板书）
师：请同学们复习字词（指生说）
民间既然有如此的说法，可见南方的人们是多么的重视赛龙舟呀！同学们想不想亲眼看看赛龙舟呢？（想）看，比赛开始了。（视频）
师：这场比赛给你留下了什么印象呢？
生
二、新授
1、师：看来比赛给同学们留下了深刻的印象。那现在就让我们到文中去看看作者是怎么描写赛龙舟的吧！（指四名同学读课文）我们听的时候要认真想一想如果要你用一个词来概括赛龙舟的场面，你觉得用什么最恰当呢？
2、师：谁来说一说你想用什么词语来概括这个场面呢？
生：
3、师：那么谁记得课文又是按照怎样的顺序写的呢？谁能用先写———然后写--------最后写-------这样的句式概括一下。
生：
师：那就是先写了比赛前，然后写了比赛中，最后写了比赛后的感受。（板书：前中后）
师：请同学们快速浏览课文，回忆一下哪个自然段写了比赛前，哪个自然段写了比赛中，哪个自然段又写了比赛后。（生浏览课文）
师：谁来说说？
生：
三、精读课文、感悟理解
1、学习第一段
师：那好，我们就来看看比赛前是一个怎样的场面，请同学们大声朗读第一自然段，看看你从中读懂了什么？（生自读第一自然段）
师：从这一自然段中你读懂了什么？
生：
师：你们真是会读书的孩子，从短短的一段话中读懂了这么多内容。听了你们的介绍，我知道比赛前人们在盼龙舟呢，人们的心情怎样？
生：（板书：盼焦急）
师：那谁能用焦急的语气读读这一自然段。（指名指导读第一自然段）
师：看出来了，你们已经迫不及待了，人们的心情和大家一样，焦急地企盼着。看，龙舟过来了，比赛开始了，你们想不想到热闹的比赛场面去看看。（生：想）
2、学习2、3段
A:
师：那你知道课文哪几个自然段写了赛龙舟的热烈场面吗？快在文中找一找。（2、3自然段）
生：
师：找得又快又准。同学们找到了吗？
师：接下来我们再快速浏览2、3自然段，看在整个比赛过程中都写了哪几方面内容。
生：回答（课件：龙舟、船手、竞赛、观众、鼓手）
B:
师：作者就是通过对这四个方面的描写再现了当时赛龙舟的热烈场面。同学们，你最喜欢哪一部分呢？你就选择这一部分来学习。在学习的时候，要注意
（课件：阅读提示：
1、认真读读你喜欢的那一部分；
2、画出能够体现比赛场面热烈的语句；
3、把你的理解和小组里的同学说一说。）
汇报。
师：大家讨论的也很热烈吗，现在谁愿意先来汇报呀？
鼓手：
生：
师：呀，他一个人在敲鼓，你就觉得声音很大，感觉很热烈了。那是不是只有这一个鼓手在击鼓、敲锣、吹哨子呢？
生：
师：你反应真快，那你愿意把这句话给大家读读吗，看你能不能读出那锣鼓喧天的热烈气氛？
生：读。
师：每一个鼓手都在击鼓、敲锣、吹哨子。他们的鼓声、锣声、哨声在江面此起彼伏，响成一片，确实是热烈非凡啊！（提示：你知道这个鼓手在比赛中起什么作用吗？指挥）你们想不想看一看他是怎么指挥的？注意他的动作！
师：谁能说说，他是怎么指挥的？
生： 师：能不能说具体点。他为什么身子一颠一颠的还使劲击鼓呢？他到底靠什么指挥？
生：
师：你真善于观察，还能体会的这么深刻。真了不起！
确实，在整个赛场上，鼓手的作用真是太重要了，还谁想读读这一句。
生：读。
师：想读的学生都站起来，我们一起读一读。
船手：
生：
师：你刚才说他们衣服和短桨都是整齐的，你怎么知道的呢？
生：
师：哦，一式的就是一样的，对吗同学们？其实呀，他们还有整齐的呢？是什么？快在文中找一找。
生：
师：他们什么动作啊。
生：
师：大家看，这就是短桨整齐、急促的一起一落。（课件：船手整齐）
师：在这一句中，除了船手的动作以外，你还看出来什么地方也能体现出场面的热烈了吗？
生：
师：是啊，船手们划的是又快又齐。这么多人划船就像一个人似的动作如此的快速整齐、充满了力量。谁想给大家读读这一句？我们听听你能不能读出他们整齐快速的动作带来的热烈气氛。
生：读句子。
师：要注意我们在比赛啊，读的速度也要快一点啊。
师：其实船手们整齐的坐姿、整齐的衣服、整齐的短桨、整齐的动作都说明了他们为了比赛做了充分的准备，都想争第一的心情。更重要的是他们的心齐啊！
谁来接着说，你学的哪部分，场面热烈吗？
龙舟样子：（打出文字）
生： 师：你找到的这几个句子老师也很喜欢，我们交流一下好吗？你知道什么是斑斓的花纹吗？生：就是颜色多，很好看的花纹。
师：哦，那文中说他很威武，从哪看出来的呢？
生：
师：大家说的都很好，我们一起来仔细观察这威武无比的龙舟。（课件三幅图龙身、龙头、龙尾下面配上字幕）多好看啊，多威武啊！谢谢你，你说到我的心里去了，你愿意把自己体会到的读出来吗？
师：还有谁也喜欢这几句，我们一起看着屏幕来读读，看谁能读出龙舟那威武无比的气势！
师：就是这色彩斑斓、威武无比的龙舟给比赛增添了喜庆、热烈的气氛，没有他，恐怕我们的龙舟比赛就该改名叫划船比赛了，那就太遗憾了？板书：龙舟威武
好看极了！壮观极了！（课件：文字）
师：引读。就在鼓手的指挥下，在船手的奋力拼搏中，龙舟就在这浪花中有节奏地起伏着，（学生接读）。同学们，作者说好看极了，壮观极了！你们觉得还有比这更好看的吗？还有比这更壮观的吗？这是作者和同学们发自内心的共同的赞叹，我们再来读一读，老师读前边的部分，请女同学读好看极了，男同学读壮观极了。看谁的赞美之情最有感染力。
谁学的是竞赛的部分，给大家讲讲这个热烈的场面吧！
（忽而）生
师：老师注意到你在描述这个激烈场面时，将原文中的忽而忽而换成了一会一会（课件：换词），在理解课文时我们的确可以用换词的方法，但大家想一想，为什么原文中没有用“一会”而用了“忽而”呢？
生：
师：什么的速度快？
生：
师：你讲的真清楚，就好象是亲眼看见了一样，你能不能把自己的感受给大家读一读呢，让我们也来感受一下。
师：还有哪位同学也学的这一句，也来说说你的想法。我们也来比一比，赛一赛。
生：
师：听你这么一说老师也感觉比赛真是太激烈了，我们来看看那激动人心的一刻。你理解的这么好一定能读好。我非常想听你来读。
生：读2-3个。
师：听大家读的是一个比一个激烈，感觉比赛也是越来越紧张了。让我们一起来读一读，亲身体会一下，这热烈的场面。板书：竞赛激烈
师：最后一部分描写的是观众，谁来说一说？
激动地呐喊：
生
师：你注意到了人们的情绪此时已经十分激动了，他们在呐喊着，你能想象出他们的声音有多大吗？
生1：能。
师：那你来喊喊看。堤上的人群激动地呐喊着：“——
生1：加油、加油。
师：恩，你确实有点激动，还谁学的这一部分，你也来喊喊看，老师看你体会的怎么样？堤上的人群激动地呐喊着：“——
生：加油、加油
师：还有谁想为船手加油？
师：同学们的喊声把老师都带进了那个激动、热烈的场面之中。
生：
师：这也是个加油助威的好方法。
生：
师：同学们读的都很仔细，对，而且跟作者有同样感受的还不只他一个人，所以作者说“我也禁不住握紧拳头大喊大叫”，可见现场的观众已经被激烈的比赛刺激的热血沸腾了。（板书：观众沸腾）
现在，就让我们回到比赛现场，去感受观众的热烈气氛。（视频：观众）
师：同学们，如果当时你就在现场，除了激动地呐喊，你还想用什么方式给船手们加油，表达自己的激动心情呢？
生
师：还有这么多同学想说，那就让我们激动的呐喊着，用自己的实际行动为船手加油吧！
比赛马上开始，同学们准备好了吗？
生（全体）：（看比赛视频）喊加油。（看，加油）
师：50几名同学的声音就已经如此惊天动地了，而在现场观看比赛的人又何止50几人呢？书上是怎么形容的？在第几自然段？读一读。人山人海！看，（课件：图片）这就是人山人海。
师：在这一段中你还读懂了什么呢？
生：
6、师总结：比赛太吸引人了！这多彩的龙舟威武，这整齐的划手精神。如此激烈的比赛，怎不让观众们沸腾？刹那间，江中、岸边，锣鼓声、呐喊声、号子声、喊加油的声音如雷鸣般响彻云霄，这场面真是——热烈！（视频：总结）37分钟
7、师：同学们，你们知道吗？赛龙舟虽是一项运动，但他更是一种文化、一种精神。让我们来齐读课文最后一段。你知道赛龙舟体现的是一种什么精神吗？（板书：公平竞争、积极向上）这是作者的体会，那么通过本课的学习，你又得到了什么启示呢？
生：
师：看来，同学们的收获还真不小啊！
三、全文总结
（课件音乐）师：“这节课。我们欣赏了赛龙舟的热烈场面，同学们在学习中也得到了深刻的启示。大家想过吗？其实我们的班级也像是一艘龙舟，我们每一个同学都像那精神的船手，而老师就像那威风的鼓手。只有大家在老师的带领下齐心协力、奋勇争先，我们才能在学习的海洋中取得胜利，获得成功。让我们共同来努力，共同来“加油”（课件）！
板书：
前 盼 焦急
7.赛龙舟
中
看 热闹
后 感 公平竞争 积极向上
《“美极了”和“糟透了”》 的教学设计
第一课时
一、教学目标
1．通过预习，学会本课生字新词。
2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
三、教学准备
1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。2．相关教学课件。
四、教学过程
（一）谈话导入，初步揭题。
1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。2．谁能读一读课题？（1——3名生读）3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？
（二）自读课文，整体感知。
1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？ 2．交流初读后的收获。
（三）研读语言，个性 感悟。
1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。2．分组汇报
（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）
“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” ①指名读，交流体会。②相机指导朗读。
（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）“这是什么？”
“对不起，我自己会判断的。” “我看这首诗糟糕透了。”
“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” ①指名读，交流体会。②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么？ 3．分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）
（四）再读课文，指导学法。1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
（五）联系生活，拓展文本。
1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？
2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？
（六）感悟真情，升华情感。1．出示巴德•舒尔伯格的简介。2．自由读作者简介。
3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？
（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，—
课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
五、板书设计
10“美极了”和“糟透了”
慈祥
严厉
爱
走向成功
《王献之练字》的教学设计
沙河子学校
王金平
教学内容:教科版小学语文3年级下册《王献之练字》
教学目标:
1.理解课文内容,明白“自满、惭愧、秘诀、坚持不懈、勤学苦练”这些词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用“一边读一边想”的读书方法理解课文内容。
4.理解父亲那句“秘诀”的含义,懂得只有坚持不懈、勤学苦练才能成功的道理。
教学重点:运用“一边读一边想”的读书方法理解课文内容。
教学难点:理解父亲那句“秘诀”的含义,懂得只有坚持不懈、勤学苦练才能成功的道理。
教学流程:
一、激趣导入
师:听说咱们班同学学习书法的特别多,先来看老师写几个字。(板书:王献之。)写得怎么样?
生:
师:谢谢同学们的夸奖,有什么不足的地方吗?
生:
师:谢谢同学们的建议,老师一定会努力练习,争取写得更漂亮。再来看几个字。(多媒体出示:王献之。)这几个字写得怎么样?
生:
师:知道这是谁写的吗?就是这位王献之本人。谁了解他,来说一说。
生:
师:你知道他出生的朝代,真了不起。
生
师:你还知道他的父亲是谁,真棒!
师:老师这里还有几幅他的书法作品,想看看吗?(多媒体出示。)
师:你们看,这些作品中的字体都是行草,它的特点就是笔画潇洒飘逸,笔锋流畅婉转,难怪后人称王献之为书法小圣。然而每个人的成功都不是与生俱来的,王献之也不例外,那他是怎样成功的呢?这节课我们就来读一篇文章《王献之练字》。(板书课题。)
二、初读感知
师:请同学们先自由读一读这篇文章,注意要把课文读正确读通顺了。在读的时候如果遇到不认识的字或不理解的词怎么办?
生:可以查字典。
师:借助工具书学习是个好方法,可如果手上没有工具书怎么办?
生:我还可以问老师。
师:向老师请教也不错,但请教的人太多,老师忙不过来时呢?
生:我还可以问同学。
师:对了,同学互助也是一种自学的方法。这3种方法同学们记住了吗?开始读吧。
(生自由读课文,师巡视,帮助生解决生字词障碍。)
师:课文都读完一遍了吗?课文内容读通顺了吗?不认识的字词都解决了吗?现在我要请同学们再读一遍,这一遍要默读,而且要一边读一边想,课文主要写了一件什么事,只有默读才有利于我们思考。开始吧。
(生默读,边读边思考。)
生:。
师:你概括得很简练,能再具体一点吗?
(生把课文内容复述了一遍。)
师:你这一次说得很具体,但这是在复述课文内容,不是概括主要内容。能把这篇课文的主要内容用几句话说一说吗?
生:
师:好,我听到了个关键词——自满。
生: 师:好,我又听到了一个关键词——秘诀。
生:
师:好,也有关键词——勤学苦练。能把这几句话连起来说一遍吗,这就是课文的主要内容。
师:同学们,你们听到了吗?刚才这位同学就是抓住了课文中的几个关键词,再把这些词扩展成一句话,最后再把这几句话连起来就总结出这篇课文的主要内容了。你们掌握这种概括课文内容的方法了吗?
生:掌握了。
三、精读感悟
师:刚才我们用一边读一边想的方法,读懂了这篇课文的主要内容。当我们了解了课文内容后,再来读这个课题,你们认为应该强调哪个字呢?
生:练。
师:请齐读课题。
(生齐读,读重了“练”字。)
师:“练”是什么意思?只做一遍能叫练吗?
生:
师:老师现在找几名同学分段读课文,其他同学边听边思考,课文中哪一段重点写了王献之是怎样练字的?
(6名学生分段朗读课文,师边听边正音。)
师:课文读完了,谁找到了文中哪一段重点写了王献之是怎样练字的?
生:最后一段。
师:同意吗?
生:同意。
师:(大屏幕出示课文最后一段内容。)请同学们自己读读这一段,再找一找哪几个词重点写出了王献之是怎样练字的。
生:
(随着生的回答,大屏幕重点标出这几个词。)
师:我们一起来读读这几个词,一边读一边想,你仿佛看到了什么?是通过哪个词看到的?
生:
师:同学们想象力很丰富,那么通过“勤学苦练”这个词,你们又仿佛看到了什么呢?想想那是怎样苦呢?
生
师:是呀,真苦啊!
生:
师:想得太好了!生:
师:那情景真美!
生:
师:你的想象力很丰富,但如果下这么大的雨,还能练字吗?雨水会把纸打湿的。
生
师:同学们真了不起,竟然看到了这么多的情景,然而课文中却只用了4个词,16个字,就把这些情景都概括出来了,这就是我们祖国语言文字的魅力所在。那你们说这几个词应该怎样来读呢?先自己读一读。
(生自由练习朗读这一段。)
师:谁愿意读给大家听听。
(师指导生有感情朗读最后一段。)
评析:教师巧妙设计教学活动,让学生抓住重点词语一边读一边想,想象课文中的情景,通过想象帮助学生理解了词语的含义,实现了超文本阅读。
师:刚才我们又一次运用了“一边读一边想”的方法,借助文中的重点词,想象故事的情景,读懂了这一段课文内容。读完这一段后,你们认为王献之是一个怎样的孩子呢?用一个词说一说。
生:
师:他一开始就是这样吗?
生:
师:那是什么样,谁能用书中的一个词概括一下?
生:
师:“自满”是什么意思?
生:
师:快速浏览课文,找一找是什么原因导致他自满的。
生:
(大屏幕出示这句话。)
师:谁能用“因为„„所以„„”的句式,再读读这句话。
生:
师:看来自满是要有原因的,请同学们再仔细读读这句话,找一找哪几个词最能突出他自满的原因。
生:
(随着生回答,大屏幕突出这几个词。)
师:常常受到人们的夸奖,人们都会怎样夸他呢?假如我现在就是小献之,谁愿意来夸夸我?
生:
师:你们把我夸得都飘飘欲仙了,我真有点自满了。假如你们就是小献之,听到这样的夸奖,心里会怎样想呢?
生:
师:同学们说得可真棒,能把这种感觉读出来吗?
(师指导生有感情朗读这句话。)
师:读这句话时,我们再一次运用了一边读一边想的方法,既想象了人们夸奖小献之的情景,又想象了小献之受到夸奖时的心理。看来,一边读一边想真是一种非常好的读书方法,但针对阅读的目的不同,所想的内容也有不同,既可以想内容,又可以想情景,还可以想心理,同学们记住了吗?把它记在书上。
师:“自满”不但有原因,还有表现呢?再到课文中找一找,从哪看出王献之很自满?
生:
师:找得很准确,能将这种自满的感觉读出来吗?
(指导生有感情朗读重点句子。)
师:父亲的一点竟然在母亲那发生了作用,母亲的一句话真是一语惊醒梦中人啊!此时的王献之还自满吗?从哪看出来的?
生
师:做一个惭愧的表情。
(生都低下头,做出不好意思的表情。)
师:然而父亲的那一点似乎又非常神奇,竟让王献之天真地认为父亲的字写得好是有秘诀的。那父亲的秘诀到底是什么呢?请同学们快帮他找一找。
生:
(大屏幕出示这句话。)
师:你们准确地找到了父亲的回答,可这秘诀到底是什么意思啊?我怎么不明白呢?你们明白吗?同学间交流一下。
(生自动前后桌讨论。)
生:
师:看来同学们都明白了,那王献之明白了吗?从哪看出来的?
(生齐读最后一段。)
四、拓展延伸
师:你们认为这个秘诀只是成为大书家的秘诀吗?还有哪些人也运用了这个秘诀取得了成功呢?
生:
师:同学们说得很好,在我们身边有这样的人吗?
生:
师:看来,坚持不懈、勤学苦练是一切成功者的不二法宝。这节课我们就上到这里。下课。
板书设计
10、王献之练字 坚持不懈
勤学苦练
成功 《桃林那间小木屋》教学设计
沙河子学校
王金平
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、课前预习
抓住中心
导言：通过预习这篇课文，你有什么收获？今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。学习课文15.《桃林那间小木屋》
二、初读感知
了解内容
1、师：下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文。
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示： 栅栏
搁着
跳跃欢吠
沉甸甸
馋涎欲滴
沁人心脾）开火车读、同桌读、齐读。
3.现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？（1）指名读5自然段。
（2）结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。
（3）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指名读）
（4）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同学们读一读。
4.指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？
（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。）
这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）（板书：留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用一个关联词语把前后两句连起来试试。（“因为„„所以„„”）
三、捕捉细节
品味快乐 作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认真默读课文1——4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦?
2、纸条
（出示纸条内容：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)(课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。（读原句）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?
3、小狗
（出示描写小狗的第四自然段。）
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3)师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。那还有什么让顾客感到喜悦呢? 我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：正当我准备离开，又有一辆车向这边驶来，谁来读一读第八自然段。看着哪个人远去的背影我会想到什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见„„
板书：
桃林那间小木屋
喜悦
信任
被信任
