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合理设计 “任务”，培养学生自主学习能力
目前，信息技术已作为一门独立的学科走进了我国中小学的课堂。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。随着社会信息化的发展与科技的进步，信息技术课程的地位越来越重要，也是实施素质教育最重要的学科之一。信息技术课的主要任务，不仅是教给学生计算机的使用方法、培养学生的信息技术素养，更重要的是要使学生正确掌握获取信息的能力，以培养其自主学习能力和创新能力，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。
一、注重“任务驱动”教学法中“任务”的设计
在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。而在课堂教学中，教师只起到引导者的作用，整个教学任务由学生自主学习完成，增强了学生的主体意识，充分体现其主体地位。使学生在完成任务的过程中不仅掌握了知识，而且培养了其自主学习的能力，并进一步激发其创新意识。其中的主线——“任务”的设计将直接影响教学效果，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
二、如何设计合理的“任务”
(一)“任务”的设计应符合学生的自身特点，使其乐于去完成。
“任务”要符合学生的特点，设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等特点，并适时进行思想道德教育。以往的各校教学中，由于教学安排不同、引用的教材不同，所以小学、初中、高中的知识往往是重复性的学习。如在Word文档的学习上，小学五、六年级有此内容，初中一年有，到了高一仍有，那么，即使是在学习相同的知识，随着年龄的增长，其“任务”的难易程度，知识面涉及的范围等就不能一概而论，这就决定了具体“任务”应根据学生年龄特点、知识结构等方面的不同要做适当的处理。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，有利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。同时，可理论联系实际对学生进行思想道德教育。如在学习Frontpage内容时，我为同学设计的网页主题内容是“我的故乡――辽宁”、“我爱家乡的红叶”、“天下奇观――本溪水洞”等，这些都是同学们身边随处可以找到的素材，同学们的学习兴趣很高，他们使用的素材不仅有网上查到的资料，还有自己的旅游照片，摄影课上的作品，有的甚至是利用周末时间和同学一起专程去收集照片、资料。完成的作品各有千秋，很有创意。同学在完成网页作品的过程中，不仅掌握了网页制作知识，还扩大了同学们的视野，而且对他们进行了爱祖国、爱家乡的思想教育
（二）“任务”设计要有难易之分，使其感觉到挑战性，有兴趣去完成。
课堂中的“任务”不能以偏盖全，更不可一概而论，应根据学生掌握知识的不同情况，制定出不同层次的任务。俗话说，十个手指伸出来还不一样齐，我们不可能要求所有的学生都是一样的，任何时候，学生之间都存在着差异，因此，作为老师就要“因材施教”。进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生的基础差异，知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来制定不同的“任务”，使不同层次的学生都可以寻找到适合他们的“任务”。
如在教初一学生使用画图程序时，由于小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识程度也存在很大差异。有的同学已经能很好的使用此程序，那么在教学内容上，就不能仅停留在会使用、能完成书中的作业上，那样会使他们产生“太容易”的感觉，失去了学习兴趣，根据初一学生的兴趣爱好，我经过与美术教师的探讨之后为他们设计的任务的是“我最喜爱的卡通人物”、“假设你是美猴王，你眼中的花菓山”、“我的宇航员”等学生感兴趣的题目，让他们能充分发挥自己的想象力。对于基础较差的学生，我的任务是在完成书中题目的基础之上进行适当的完善；而对于那些几乎从没有接触过计算机的学生，我的任务就是按照书中的操作，自主完成“城市一景”的绘制，并在学生学习过程当中给予他们更多的关注，发现问题及时解决，使他们不会因基础太差而无法完成任务，进而产生挫败感。通过不同层次的“任务”，使基础好的学生更上一层楼，中等学生进一步完善，基础差的学生逐步赶上，进而缩短他们之间的差距。
（三）“任务”设计的目标要明确，使学生有明确的目标和完成依据。在设计“任务”时应给学生制定明确的目标，即说明知识点、重点、难点，及任务完成要达到的要求。最好不要让学生自由选题，首先，让学生自由选题，由于个体的差异，内容涉及面广，遇到的问题多，教师很难根据每个学生的情况具体辅导，可以给学生限定几个题目，让其从中选择，这样教师可以预设出操作中易出现的问题，容易解决；其次，学生自主学习，会需要大量的资料、素材。教师可在限定选题后，给学生提供相关的素材。如果学生选题太多，教师不可能提供足够的素材，学生搜集和处理资料的能力有差别，对于无法完成任务的学生，容易挫伤积极性。此外，任务完成时，及时给学生以反馈，让学生有展示自己作品的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足其成就感。
（四）“任务”的设计应注重创设情境。
信息技术课的应用性很强，与日常生活、学习中各种信息联系得非常紧密，创设出良好的情境环境，可激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，进行知识的正向迁移。
1、以整章内容为大的任务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。教师在备课时，不仅要备知识，还要背学生，即在设计任务时，设身处地的从学生的角度出发，选择适当的情境、适当的任务，最好是使整章内容都处于一个大“任务”之中，之后将各实践的内容细分为若干个小的“任务”，并尽可能的考虑到学生在操作时容易出现的问题及解决的办法。这样在教学中，有利于每节课引导学生带着真实的任务进入学习情境，激发学生的学习兴趣，并使整章的知识具有连贯性。此外，真实的情境有利于激发学生的创造性思维，使他们能够理论联系实际，有地放矢。
2、教师要营造一个自然和谐平等的协作环境，关注学生团体协作能力的培养。由于要使学生进行自主性学习，为确保同学们都能有所收获，有所完成，因此常常需要采用分组式教学模式与“任务驱动”相配合。在任务的制定上，要具有一定的难度，使学生处于协作式的学习当中，相互补充、互相促进。在编组上，要根据互补的原则，使小组间的水平基本一致。小组内成员进行适当的分工，各尽所能，在共同制定创新部分的内容后，基础差的同学可以负责基础部分的操作，使其不会觉得一无是处，基础好的同学负责完成创新部分的操作，这样，教师就要营造一个自然和谐平等的协作环境，使同学们不骄不躁，完成知识的自主性学习。
（五）“任务”设计不仅注重培养学生自主学习的能力，还应进一步促进学生的创造性思维的发展。
同一道题的解题方法不一定只有一种，完成某个任务的方法和途径也不止一种，在设计任务时，应从多方面考虑，给学生留有足够的发挥空间，使学生有空间去发挥自己的创意，从而激发学生的创造力。注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。不仅要“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，在注重设计适当的任务以使学生能够通过自主学习掌握“渔”的方法的基础之上，更要进一步培养学生的创新意识，以提高其整体素质，使其终身受益。
三、“任务驱动”教学中存在的问题
1、滥用“任务驱动”教学。
由于“任务驱动”教学具有其自身的特点及优点，因此，有些教师在课堂教学中，无论什么样的教学内容都一概“任务”化，造成了“任务”的滥用和泛化。事实上，有些教学内容并不适用“任务驱动”，因此在教学中应具体教学内容具体设计，需要真正适合的教学方法。如在清华版初中第二册第四单元――探索计算机系统奥秘一章的内容中，在介绍二进制内容时，就不适合单纯用“任务驱动”，这部分内容理论性较强，学生无法通过自主学习来完成，这就需要借助传统的讲解、演示等方法，可在教师讲解完成二进制原理及与十进制的转换方法后再进行适当的练习任务的完成，以巩固知识的掌握情况。
2、设计的任务缺乏情境性和意义性。
有些教师在设计“任务”时，没有进行章节方面的统筹设计，而是单纯根据这一节课的教学内容进行了简单的设计，因此，这种设计缺乏情境性，也不具有太多的意义，只是单纯为了“任务”而设置的“任务”，这样的任务，无法吸引同学的兴趣，教学效果必然会受到影响。
3、任务设计欠明确、具体目的。
教师设计的任务没有明确的目的，学生在选题上题目过散，涉及方面过多，这是教师在使用任务驱动法时较易犯的错误，则同学在操作时随心所欲，无拘无束，完成的作品中涉及了较多的内容，教师不易控制，出现的问题也较多，因此，教师在设计任务时，应具体限定一些题目，以便于控制及解决出现的问题。
信息素养和信息技术是继语言文字和数学知识后人才所必备的第三个基本技能。随着信息技术发展和应用的深入，必将导致整个教育思想、教学理论、教学理念的改变。《信息技术》课程在我国开设历史不长，近几年，随着信息技术课程的进一步深入，“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中被逐渐推广，已成为一种较普遍也是较适合的教学方法，值得我们进一步探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生精心设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，使学生在完成这些任务的同时真正的促进自主学习的能力，即要“授之以渔”，使其具有终身学习的能力。这是我们每一位信息技术教师的共同目的，也是我们最大的心愿。
