小学英语任务型情景教学研究中期自评报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教师自评报告”。
《小学英语“任务型情景教学” 》课题中期研究报告
一、课题的概述：
任务型情景教学就是：创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。有了任务，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极参与，能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。但目前，由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇1律的弊端：“复习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模仿）——作业”，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了这一课题的研究。
二、领导的高度重视和严密的组织管理
自课题立项以来学校领导高度重视，周密安排。学校成立了由校长牵头的课题研究领导小组，加强对课题研究人员的领导、协调、管理，督促。鼓励老师大胆创新，实践。对课题实施过程中所出现的问题和困惑能够和课题研究组的老师们共同研究解决。此外学校还要求老师将每月的课题研究的进展与得失写成书面材料上交校课题研究领导小组，查找问题，总结经验。此方法也极大调动教师的积极性、主动性和创造性，保证了课题研究的顺利进行。
三、实施进展。
本课题正有计划、有步骤地向前推进，并且取得了了较为显著的成绩。2009年：
5月：教研组长撰写了课题实验方案、课题申请表。
6—7月：学校成立了由校长牵头的课题研究领导小组，周密安排了课题的具体实施细则、安排、要求。英语组的课题研究老师认真学习有关任务型情景教学的有关资料和学术研究，深刻领会此课题的研究目的和其具体含义。
9月：英语组的课题研究老师利用教研平台开展了课例研讨活动，共同商讨
有关此课题的实施步骤和其具体做法。
10月：理论联系实际，课题研究组的各位老师在课堂上大胆实践，开始实验
课题。
11月：收集各种数据，交流心得体会，反馈实验的优缺点，总结经验，查找
不足。去伪存真，继承试验中好的做法，共同商讨应对困惑的方法。12 月：课题研究组的老师各准备上一节公开展示课彰显自己对此课题的理解
和运用效果，使教研成果可视化，系列化，整合经验，小组成员之间
相互借鉴，取他人之长，补己之短。各老师将自己的半年来的实验心
得撰写成论文上交校课题研究领导。
四、实验的措施
1、营造浓厚的课题研究氛围。
目前课题研究组的各位老师 都在认真学习有关次课题的有关资料
和学术研究，深刻领会此课题的研究目的和其具体含义。整体提高教师的对研究课题的认识水平，对课题研究的实施起到了积极的作用。
2、把课题研究扎根在课堂。
课堂是教学研究的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以实验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。只有把课题研究根在课堂中。才能真正促进教师发展和提高学生学习的质量。
3、相互听评课，总结经验与不足，增加课题研究的可视化，增强对比性。
开展课题组的老师定期相互之间听评课活动，直观，具体的展示每位老师对课题的理解和运用效果，是课题研究的结果更加具体可测，以便帮助每位老师相互借鉴比较发现自己的不足与误区，及时调整自己的课题研究步骤，更顺利地推进课题研究的进程。
4.开展丰富多彩的英语文化活动，反馈课题研究带来的新变化。
任何课题的研究只有在原先的基础上有了进步与变化，那么这个课题的研究才有继续研究的价值，所以我们定期举办一些丰富多彩的英语文化活动，通过学生的自我能力展示和参与的兴趣浓厚程度来评价课题的研究有
没有促进学生学习，曾强学生的学习兴趣，提高了学生的学习水平。
5、撰写教学案例和教学论文提升教师对课题研究的理性认识。
带领教师参加课题研究，引导教师写教学案例，及时反馈自己在课题研究中的新方法和好做法。以课题研究的规范实施引导教师在研究状态下进行理性的课题研究实验，并通过撰写教育论文总结经验，帮助教师从实践中提升理论素养，从而促进教师的自我发展。
五、实验研究的效果：
1、通过此课题的实施与研究，目前学生已改常态教学中对英语学习的消极冷漠态度，他们能在任务的驱动下积极主动地投入课堂学习，在完成任务的过程中大胆地运用所学的语言，与伙伴合作交流，在运用所学知识的过程中看到成就，体验成功，学生对英语学习的兴趣浓厚了，学习成绩也有了大幅度的提高。
2、教师也改变了传统的教学模式和教学观念，不搞满堂灌，教师统揽全局或纯语法语义的教学，目前老师们都能在课堂中做到以学生为主体，通过设计任务型活动让学生自主体验、实践、参与、交流和合作。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
3、积累了大量的示范课例和学术论文。
在课题研究的实施过程中，课题组的老师定期相互之间聆听观摩课，积累了大量的有研究价值和参考价值的示范课例，有的老师就自己对课题研究的一些新见解撰写成了教学论文并发表。如：秦红丽老师撰写的论文《让英语课堂充满快乐和生机》《在真实的情境中让学生自主学习》《让学生因需要而学习 因学习而会应用》分别获市、区级等奖项，还有张雅老师撰写的论文。
六、存在的问题和不足：
在课题研究的深入开展和实施中，我们也有一些困惑：
1、任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切
实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。但是在实际教学中我们发现并不是每堂课都可以设计出如此完美的任务教学来调动所有学生的参与，有些课的任务性指令并不是太具体。
2、由于我们所带的班额比较大，人数比较多，所以任务的实际操作和实施过程并不是那么系统和完整，老师不能全面分析每个孩子在完成任务的过程中到底学到了什么，掌握了什么。
3、任务型教学所设计的任务对全班学生来说都是整齐划一的任务，但是全班同学的能力水平和认知水平存在差异，并不是任何任务的刺激都能是全班学生都以积极地态度投入到任务的完成过程之中。
4、由于任务型教学开始就呈现任务，学生在任务的驱使下用语言做事，但并不是所有的学生都具备这种能力，有的学生在任务的操练中根本没有系统的新知学习经验，所以他们不知该如何表达自己的思维已达到交流的目的。有的是似懂非懂地说，有的则是一堂课糊里糊涂、懵懵懂懂。
5、任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是在任务的完成过程中如果老师只是引导的话，是不是每个学学都能顺着老师的意图和指令进行自我体验感知和语言运用学习，下学生的思维容易发散，也许一堂课下来，有的任务指令已跑题了。
6，情景教学的直观性、趣味性和实践性相互交融、相互渗透，科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，提高了英语教学质量。但在实际教学中我们发现有时我们苦思冥想所创设的情景并不能为我们的教学服务，有的时候甚至会转移学生的注意力，起到事倍功半的效果，目前我们的课题研究正在研究摸索阶段，当然我们体验到了成功的喜悦也感受到了迷茫和困惑，但是我们课题组的所有老师有信心共同协作研究，商讨解决课题研究中所存在的种种问题和困惑，在此我们也希望得到各专家的指导意见。
