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务实中求实效 实效中求发展
----小学数学课堂教学之我见
随着新课程改革进一步推动与实施，我们欣喜地看到新的教育思想、教育理念、教学方法、教学模式不断地涌入我们的课堂，学生的主体地位不断得到体现，学生的创新思维和创新能力不断得到培养和锻炼。作为一名从事一线教学工作的教师，这些年来我沐浴着新课程改革的春风一步步走来，在教学思想、理念、方法等等方面得到了一定程度的提高。
近期参加了一位教师执教的《克与千克》公开课教学活动，教学后得到的教学评价可概括为以下几点：
1、教师能准确把握教学重难点以及新旧知识的内在联系，善于创设生动的情景，激发学生求知欲。
2、教学中提倡了“自主、合作、探究”的学习方式，学生的主体地位得到了充分的体现。整堂教学体现了新的教学思想和理念。
3、教师善于调动学生的学习积极性，让学生充分地动口、动手、动脑，课堂气氛活跃，学生对知识的掌握扎实。
4、教师课前准备充分，能利用多媒体课件进行教学，课堂组织能力强。
单从各位教师给其的课堂评价我们一定会说这是一堂精彩的好课。课后我对其所教班级进行了一个小小的问卷调查，结果却让我惊诧不已。全班三分之一的学生分不清“5克棉花和5克铁”谁轻谁重。
为何一堂被大家公认的好课会出现这样意想不到的情况，通过一
番分析后发现我们的课堂教学中存在的一些问题值得我们深思。
一、“合作学习”重形式不重实效。
因新课程标准提倡“自主、合作、探究的学习方式”，所以课堂教学中有没有运用这种学习方式似乎成了检验课堂教学是否体现新课改理念的标准，于是在我们的课堂教学中便随处可见“自主、合作、探究”的身影。当然我们不否认提倡“自主、合作、探究的学习方式”的重要性，这方面前人已谈了很多，这里不再细说。
正因为“自主、合作、探究的学习方式”在一定程度上成了一个标准，因而我们在设计教学时往往是该合作时合作，不该合作时也合作。不论课堂教学时间能否保证，不论合作解决的问题是否有合作的必要性，更不论学生想不想在这个问题上进行合作，反正是有合作就是了。结果“合作”不再是学生学习的需要，而是成了教师教学的需要。
如何让合作学习不再流于形式，我想这关键还是在于我们教师。首先，我们要真正认识到提倡“自主、合作、探究”的学习方式的目的并非是要彰显我们的教学设计理念有多么的先进，而是为了促进学生主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展。其次，我们要针对教学内容的特点及需要合理取舍，并非所有的课都要进行小组合作探究。再次，对需要进行合作学习的内容及问题进行精心的设计，使其具有一定的坡度，让学生有兴趣投入到学习活动当中去。
二、“合作学习”缺乏必要指导。
教学案例：《三角形内角和》教学。
师：请同学们拿出课前自己准备的三角形纸片，剪下它的三个角，用它的三个角拼一拼，看看你发现了什么？
生动手：三剪刀剪下去，一个大三角形变成了三个小三角形。拿起三个小三角形来拼，出问题了，拼了半天也拼不出个平角来。
问题所在：学生无法判断三个小三角形中的哪个角才是原来大三角形中的一个内角。如果教师在学生动手剪之前能让学生先标出大三角形的三个内角，那学生也不必走那么多不必要的弯路，教学中也不会浪费那么多时间。
通过上面的案例我们不难看出，合作学习并不是把问题全部丢给学生，教师适时、适当、适量的指导将更有助于提高学生合作学习的质量。
三、“交流汇报”重气氛不重实效。
我们回到前面的教学案例，为什么全班三分之一的学生没有扎实的掌握教学目标我们的执教教师和听课教师都没有发现呢？其实说句心里话，不是没有发现，而是大家都不愿意发现而已，至少执教教师心中一定是有数的，不然为什么很多公开课上完教师还要把那一课再炒一遍冷饭呢？
为什么会出现这样的情况呢？其实也很简单，为了公开课的效果。为了让教师的教学设计能有条不紊地层层展开，为了教学中不出现一些头痛的小插曲，教师不得不让那些自学能力强、口语表达能力好的学生来汇报各组的交流情况，从而导致上面的教学反馈效果与实际教学效果大相径庭的结果出现。
倘若这样的现象只是在公开课中出现倒也罢了，反正还是可以炒一炒冷饭的。可是令人担忧的是：在我们的日常教学中也经常出现同样的情况。小组交流、小组汇报往往成了小组中几个优秀生的表演，后进生、问题生完全成了陪衬。久而久之，优秀生越来越喜欢这样的教学方式，因为他们找到了肥沃的土壤，越来越优秀。后进生也越来越喜欢这样的教学方式，因为他们当中很多人正是因为厌学而成为问题学生的，在这样的“合作、交流”活动中他们不用动手，不用动脑，反正到时有人说，滥竽充数倒也落个清闲自在。
如何解决这一问题，我在教学中让后进生有三个优先：指导优先、发言优先、表扬优先。通过“三个优先”让后进生在心理上获得合作、交流的平等性，在机会上获得合作、交流的优先性，从而在教学效果上让后进生的学习得到保证。
四、过分重“引导”轻“讲解”
新课程理念要求教师必须充分发挥在课堂教学中的引导作用，成为教学活动的组织者、启发者、点拨者。要求教师对学生“授之于鱼”的同时，更重要的是对学生“授之于渔”，使教师在教学中的地位得到了明确。基于此观点，我们很多教师在教学中就不敢多说了，想方设法，用尽全身解术去引导学生得出结果。有些时候教师引得自己直摇头，可结果学生还是一片茫然。
就我个人观点，在小学数学教学中，教师该讲的还是要讲，尤其是教学中的重点、难点，我们要掰开了、揉碎了，让学生学懂了、吃透了。如果连最基本的知识要点都没学好，没学扎实，又何谈什么生
成、创新？
五、“教学评价”方式教条不重实效。
世间万物的存在都有其存在的必然性。其实教学活动中存在的很多问题我们的教师是心知肚明的，可为什么还是要这么去做呢？很多时候还是为了去迎合我们的教学评价标准。
从教这么多年来，参加的大大小小的课堂教学评价活动也已不少，从中也发现了不少问题。如：教学中运用了“自主、合作、探究的学习方式”就是体现了学生的主体性地位，全然不顾其是否有必要性；教学中用了电视、电脑就算是运用了多媒体，全然不顾其运用的是否适时、适量；教学中学生有了奇思异想就算是有了生成、创新，全然不顾其是否合理、恰当……
正因为很多时候教学评价过于教条才使得我们的教师步步谨慎、处处小心，生怕越雷池半步，方方面面都要照顾到，结果不但是哪一方面也没照顾好，反而问题百出。
“教学有法、教无定法”、“以学定教”，这十二个字说的非常精辟。无论什么“法”，也无论怎么“教”，我想还是要回归到“发展”二字上来，判断一堂课的好坏最终还是要看不同的学生通过这堂课是不是得到了不同的发展，全班学生的综合素质是不是得到了提高。
向课堂教学要实效就要求我们每位教师抱着一种务实的态度对待每一堂课，对待每一个学生，在教学中勇于实践、大胆创新而又不失传统。在革新中求发展，在发展中共提高，努力将素质教育推向更新的阶段。
