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科学小课题研究初探
内容提要：
《科学课程标准》指出科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。在小学五、六年级学生中开展科学小课题研究活动，促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新精神和实践能力，逐步形成一定的科学素质与人文素养。本文尝试从科学课程教学中展开小课题研究进行了探索，主要就围绕教材、结合日常生活、参照校园文化活动、联系生活、根据学生兴趣等方面展开小课题研究进行阐述，指导学生选题时从自身的生活世界入手，可涉及自然、社会、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潜力。
主题词：科学课程；小课题研究
《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”由此可见，当前课程改革的宗旨就是让学生亲身经历以探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。” 基于小学生的这一心理特点, 我在学生中开展了“小课题研究”的探究活动, 引导学生关心自己的生存环境和生存空间, 关注社会, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力, 逐步形成一定的科学素质与人文素养。
一、围绕“教材”开展课题研究
任何教材都存在潜在功能, 教师在使用时可以根据教学的实际需要, 从不同角度充分挖掘教材, 使教材的“ 有限” 作用得以拓展延伸, 直至发挥到“ 无限”。如: 教科版小学科学六年级下册《月相的变化》，短短一课时学生的理解是有限的，要想让学生真正的懂
得月相必须进行长期的观察和详细搜集有关的资料。为了让同学们真正付诸实践并从中学到知识,我首先组织他们在开学之初就开始早晚各观察一次月亮，并做好观察记录，要求写出体会，时间是一个月。, 然后一起进图书馆、上网„„资料渐渐丰富起来, 学生们感到了少有的成就感,一个多月的时间, 一本本精美的记录本呈现在眼前, 看着自己的学习成果, 想到为之付出的努力, 学生们高兴的又蹦又跳。
二、结合“日常生活”进行课题研究。
小学科学教学要联系学生生活实际，贴近学生生活情况，让大自然与社会成为学生学习科学的大课堂，为他们终身学习和生存打好基础。因此，小课题研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。例如，生活中学生了解到塑料袋的应用有利有弊的情况，对“塑料的环境污染问题”及“塑料的应用”产生兴趣，教师就组织学生对这两个问题作为探究课题，让他们探讨解决问题的方案，与他们一起进行探究活动。
三、参照校园文化活动进行课题研究。
科技教育是学校教育内容之一，红红火火的校园科技文化活动为提高学生的科学素养提供了活动平台，也为小学科学教学提供了实践创新的舞台。小课题研究与校园科技文化活动紧密结合，成为我校科技活动的特色。我们和矿大环保组织联合起来，组织学生开展环保课题调查活动，广大学生纷纷自立课题开展科学研究活动，有《黄河故道在呻吟》、《一次性筷子调查报告》等。
四、联系“时事”进行课题研究
及时捕捉国内外大事作为课程资源, 引导学生关注社会, 关注现实, 做到“ 家事、国事、天下事, 事事关心”。在我国南方遭受特大雪灾的日子里, 我与学生们一起, 以“关注全球变暖现象”为主
题, 办了手抄报;成立了“ 新闻报道组”, 及时报道抗击雪灾取得的成果;开展了“ 小小气象员”、“雪灾不可怕”“全球变暖的原因”等课题研究活动。学生们分组探讨研究: 什么是“全球变暖”?各地的天气怎样? 政府采取了哪些应急措施?群众反映如何? 我们应该怎么办? 等等, 渐渐地, 了解得越多, 越觉得“ 全球变暖” 其实是个相当严重的问题,学生们面对困难、面对挫折, 解决问题的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班学生看到“ 武警战士”们坚守在抗击“雪灾”第一线, 用真心换回更多人的健康, 深受感动, 自发地举行了“最可爱的人———解放军战士”演讲会, 还给奋战在抗击雪灾第一线的人员写了一封热情洋溢的信。这是孩子们发自内心的呼唤, 是最真情的表露啊!
五、根据“学生爱好”开展课题研究
学生的兴趣和热情是其想象和创造的重要的内在动力。学生对自己感兴趣的问题, 学习研究起来兴趣盎然、事半功倍;对自己不愿做的事情, 会厌烦、敷衍了事、事倍功半。为此, 我遵循“课题从学生中来, 自主选择”的原则, 让学生自主合作进行课题研究。于是, 他们三人一组, 五人一伙, 团结合作, 乐此不疲地共同攻关。“胡萝卜在水中的沉浮”组, 面对教材存在的问题进行了深入的研究，明白了其中的科学道理。“绿豆种子发芽需要的条件”组, 认真设计实验，详细记录，撰写研究报告，个个收获颇多！„„同学们在神奇的大自然中探索生存的奥秘，在奥妙的科学中体验研究的乐趣„„题材之广泛, 内容之丰富, 令人惊叹。
小课题研究是“新课程”研究性学习的一种独特形式, 它彻底改变了传统封闭的学习方式, 研究的课题、内容、方式都是学生自己喜欢的、选择的, 并且有研究价值的。通过小课题研究不仅使学生学会了分析问题，还使学生体会到开展研究性学习时，应该有细心严谨的态度，应该从适当的角度来研究问题；其次，培养了学生反思、交流的习惯；再次使学生能从日常的学习、生活中找到适合自己研究的课题。
实践证明开展“小课题研究”确实能提高学生的综合素质。通过
“小课题研究”，在学生精神发展方面，学习积极性增强了，学习兴趣增强了，主体性发挥明显了；创新精神、实事求是的科学态度、锲而不舍的科学精神、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步培养；学习的情感体验（包括对学习内容、学习环境、学习方法、学习过程、学习结果等的情感体验）更为丰富。在知识习得方面，通过“小课题研究”，学生的知识视野开阔了，获得的知识更全面了，既有书本的间接经验知识，又有参加实践的直接经验知识。在能力培养方面，通过“小课题研究”，各种认识能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力等也得到提高；探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力等得到了提高。更可贵的是学生的潜能得到挖掘，也就是学生经过进一步学习和训练，从而达到更高水平的可能性增强了。上述知识习得和能力的发展，有利于学生科学素质与人文素养的提高，还有利于推动校园科技文化的发展，形成科技文化教育特色。其深远影响在于为青少年一代提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。
参考文献：
[1]象山教科研网--《小学科学小课题研究的实践与思考》。
[2]高文慧写《小课题研究, 为学生搭建探究平台》,基础教育研究,2006(10)。
[3]胡国伟、沈坤华写《结合本地资源指导学生开展“ 小课题研究”的探索》,现代中小学教育2004(2)。
[4]《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》,教育科学出版社。
