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雅思口语教学略谈
简真真
时间飞逝，转眼我在培训学校已经工作了将近两年。在这两年的教学中，我经历了很多次的跌倒和失败，每一次都对我的教学能力有较深刻的检验和提升。与很多雅思教龄为8年10年甚至以上的骨灰级老师相比，我还是一个新手，还是一个经验能力各方面都不够丰富的新老师。以下是结合我的教学经历对雅思口语教学的一个总结分享。大家都知道从20世纪八九十年代起，我国有数以万计的学子走出国门就业或求学深造。为了确保申请出国人员熟练掌握英语这门国际性语言，并且能够在以英语为语言媒介的环境中生存和交际，通过国际语言测试是踏出国门的必经之路。在所有的语言测试中，为申请赴英语国家（美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等）留学、移民的非英语国家考生而设置的、最被广为接受的语言测试是IELTS（International English Language Testing System），俗称“雅思考试”。由于IELTS具有较强的科学性和较高的可信度，认可其的机构和国家日益增多。
首先来看看雅思口语考试概况
雅思考试分为听力、阅读、写作和口语4个部分。由于口语考试采取应试者和考官一对一交流的形式来考查，使得一向重读写而轻听说的中国考生认为口语能力的评估难度最大。
雅思口语考试时间为11～14分钟，在形式上主要分为三个阶段。第一阶段是基本问答（General Question）。问题涉及与考生密切相关的学习、生活等方面。第二阶段是卡片陈述（Cue Card Presentation）。考官提供给应试者一张卡片，在准备1分钟后，应试者就卡片上的话题作1～2分钟陈述。第三阶段是双向深入讨论（Two-way Further Discuion）。考官就第二阶段卡片主题和应试者展开更抽象、更具深度和思辨性的讨论。雅思口语考试话题取材广泛，灵活多变，由易到难，层层递进，目的是评估学生用英语进行实际交流的能力，尤其是在日常生活中有效地运用语言交际的能力。
其次是我的雅思口语教学
多年来，大部分的教育工作者把主要精力用于对国内考试的研究，如全国中高考的英语考试，大学英语四级、六级考试，专业英语四级、八级考试等，对雅思考试的研究甚少，导致人们对雅思考试的科学性和理论基础还没有充分的认识。我在我的雅思口语教学中不只注重讲授雅思考试的解题技巧，更主要从学习方法上和学习能力培养上给学生以启迪。我深知来上培训班的学员长期以来一直是在“教师—课本—学生”“ 学生—课本—分数”等封闭传统的教学模式中接受英语教育的，有很大一部分学生在学习口语时只知道读对话、背课文、做翻译、背现成的问题答案，加之心理负担重，一张口就惧怕出错，所以不敢轻易开口说英语，导致学了多年的英语仍处于“聋哑、低效、费时”的尴尬状态。传统学校教师讲课方法多为传统的“灌输法”“ 填鸭式”，学生的积极性调动不起来。反过来说，这也极大地限制了培训学校里雅思教学的发展和学习质量。因此，我结合我的雅思口语课堂教学实践和学生的学习心理诉求和良好学习习惯的培养，从激发学生的学习兴趣出发，将情境教学法运用到雅思口语教学中，这一方法也是我在学校读本科时的英语外教常用的方法。
著名教育家布鲁诺曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法就是指在教学过程中，教师以情境教学基本理论为基础，根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，通过铺设情境，调动情商，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景来增强教学效果，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生产生身临其境的感觉，从而达到激发学生用英语表达的欲望，促进学生从整体上理解和运用语言，使学生的语言能力、逻辑思维能力、想象力、创造力得到整体发展。
情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在创设情境教学时，教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者，这样有助于实现以学生为主体，以实践为主要课程形式，以终身学习为目标的理念。情境教学法是雅思口语教学中最有效、最实用的教学方法，其直观、形象、生动，将言、行、情境融为一体，具有较强实用性、科学性和趣味性；在使用这种以课堂教学法前，我的课堂气氛有时偏沉闷，学员们上我的课也是神经紧绷、压力山大，深怕自己表达不当老师会严厉以对，不过在尝试使用之后，学员们的学习积极性很容易被带动起来，整体的课堂气氛也有所改善。
在授课时我将学生非常熟悉的日常生活实例引入课堂，使英语学习更接近学生，更接近生活。当然，如果条件允许，我倒是非常希望可以将学生带入社会或大自然中，在生活中选取某一典型场景作为课堂，让我的学生参与其中。学生对在这样的环境中学习的语言记忆深刻。这里仅以口语考试第一阶段的话题Diet为例，上课前我会让学生讨论熟悉的食物，再让学生根据真实的场景如食堂或餐馆进行对话练习，这样学生就可以轻松回答这些问题：
Wha's your favorite food？
What's your favorite dish？
Do you like eating in restaurants？
生活化的情境教学模式，既让学生在生活中练习了口语，又做到了学以致用。第一阶段的话题还有Shopping，School，Sport，Flower等，这些话题都可采用生活经历创设情境。另外，在雅思突破口语阶段的物件描述课中，我也利用实物进行教学，因其直观形象，学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。用实物演示情境时，同时也考虑到相应的背景，激起学生深远的联想。以口语考试第二阶段的试题Describe a photo that you like为例，学生通过看到自己喜欢的照片而引发美好的回忆，进而进行流利地描述。这种利用实物演示情境的教学方式，能够让学生在轻松愉悦的学习环境中进行语言交流，增强学生的英语综合运用能力。第二阶段的话题还有Gift，Work of art，Clothes or jewelry，Book、Product等，这些话题都可采用实物显示情境。
同时，经教学得出，充分利用多媒体教学能生动形象地再现教学内容、声形兼备、动静结合，充分调动学生的感官，弥补语言文字表述的不足，使课堂气氛高涨起来。据心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。在雅思口语教学中。如第二阶段测试题Describe a character in TV or film，播放一段电影的character场景，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了鲜明生动的教学情境，最大限度地吸引了学生注意力，激发了学习积极性。
最后一个不得不提的是角色扮演体会情境。表演情境是雅思口语教学中较常用的一种方法。表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色，即假如“我”是某某；扮演角色，则是担当教学内容中的某一角色。这能为学生创造展现自我的机会，把学生引到一定的情境中，很自然地加深了内心体验，锻炼使用英语交流，既可以提高学生的英语口头表达能力，又能发展学生的个性品质。以雅思口语模拟考试为例，我曾让学生分别扮演面试官和应试者，按照考试的整个流程去演练。学生通过角色扮演，既掌握了所学内容，同时也熟悉和体验了考试，避免真正考试时过于紧张，达到了乐中演、乐中学的目的。
“学起于思，思源于疑。”在雅思口语教学中，我根据教学内容设计具有启发性的问题情境，使学生在发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题的过程中，充分调动学生学习主动性，激发学生创造力，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。口语测试第三阶段话题，都可用问题创造情景进行教学，例如这里提出的一个问题“How does technology change people's lives？”首先应引导学生探寻题目背后深层次的含义，比如抓住关键词change，“改变”有双重含义，有好的改变，也有坏的改变。所以，学生从正反两个方面辩证地论述将是最正确的选择。
总之，教师在雅思口语教学中不能过于死板、照本宣科，要充分运用情境法调动学生的积极性进而达到理想的教学效果。
总结教学经历，我得出的结论是情境教学法既能体现教师的指导性，又能突出学生的主体性，是提高雅思口语教学质量行之有效的好方法。它将单调呆板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，使语言内化，做到学以致用，有利于提高学生的雅思考试成绩，并促进中国与英语国家的交流和合作。
2014年5月19日
