教育学_发展教育学

其他范文时间：2020-02-27 19:33:52 收藏本文下载本文

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第六章教学原理与方法

一、名词解释题

1.教学理论是在人们长期教学实践的基础上，经过不断地概括、总结人们的教学经验，逐步形成的有关教育教学规律的理论。教学理论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。

2.广义的理解，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义的理解，教学限定为学校中的课堂教学活动，即指“教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教与学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。”

3.教学过程，就是教学活动的过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。

4.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

5.课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。6.教学原则是有效地进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学的基本原理。它既指导教师的教，又指导学生的学，并应贯穿于教学过程的各个方面和始终。

7.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、概念辨析题

1.教学与教育 2.教学与智育

3.班级授课制、小组教学和个别教学1.教学不等同于教育。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。一般说来，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。

2.智育是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一的途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹。

3.班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是课堂教学的基本组织形式。优点：（1）扩大教育规模，加快教育普及的进程，提高了教学工作效率。（2）有利于教师发挥主导作用。（3）能扩大学生的知识领域，又可提高学生的学习兴趣和效果，减轻疲劳。（4）有利于发挥集体的教育作用。缺点：（1）较难适应学生的个别差异，难以照顾到每一个学生的兴趣、爱好和特长；不利于因材施教。（2）教师、书本居于中心地位，容易使学生处于被动地位，容易使学习生活脱离学生的实际。

小组（分组）教学是指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组来进行教学的一种教学组织形式。包括校内分组制和班内分组制。小组教学是对班级授课制的修正和补充。优点：有利于因材施教；有利于“英才教育”；有利于教师组织教学，提高教学质量。不足：很难科学地鉴别学生的能力和水平；不利于学生个性的健康发展。

个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。优点：（1）真正意义上照顾了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。②有利于培养学生的能力。缺陷：①降低教学的成效，代价高，不经济。（2）不利于学生个性的健康发展。（3）不利于发挥教师的主导作用。（4）不利于学生获得系统的知识技能和形成良好的认知结构。

三、填空题1.教学教学 2.感知和理解3.程序教学4.发现教学5.掌握学习教学模式6.暗示教学模式7.范例教学模式8.非指导性9.谈话法10.备课、上课

1.是学校的中心工作，学校工作必须坚持为主。2.领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生教材。

3.将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式称为。

4.布鲁纳的模式由四个阶段构成：提出问题、提出假设、形成概念和运用概念。

5.布鲁姆的的教学目标旨在使95%以上的学生都能掌握学习内容，通过“反馈”，保证学生的认知结构中具备完成新的学习任务的条件，使随后的学习不会发生困难。

6.洛扎诺夫的主张，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一，暗示手段相互作用，调动学习者大脑的无意识领域中的潜能，使学生在愉快的环境中接受信息。

7.瓦根舍因的要求教学内容的选择和组织要遵守“基础性、基本型和范例性”三个基本原则。通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理。

8.教学模式建立在美国心理学家罗杰斯的情感教学理论的基础上，是一种以学生为中心、以情感为基础，教师是促进者，学生通过自我反省活动及情感体验，达到认识自我、改变自我、实现自我目的的教学模式。

9.教学中教师按照教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并由此引导学生获取知识或巩固知识的方法是。

10.教学工作的基本环节包括、、作业的布置与批改、课外辅导、评价。

四、单1.A 2.B 3.C 4.D 5.D 6.A 7.B 8.C9.D 10.D 11.A 12.A 13.B 14.C 15.B 16.A 1.教学要以一定的感性认识做基础。只有在这个基础上，经过自己的独立思考，把理性认识与感性认识结合起来，学生才能理解所学的书本知识，获得运用知识的能力。这反映了教学过程中的（）关系。

A.间接经验与直接经验的关系 B.掌握知识与发展智力的关系 C.掌握知识与提高思想的关系 D.智力因素与非智力因素的关系 2.知识是能力发展的必要条件，能力的发展离不开知识和经验。但是，知识不等于认识能力，知识的多少并不标志能力发展的高低。发展认识能力同样是掌握知识的必要条件，它是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有效保证。这反映了教学过程中的（）关系。

A.间接经验与直接经验的关系 B.掌握知识与发展智力的关系 C.掌握知识与提高思想的关系 D.智力因素与非智力因素的关系 3.人们的思想品德、世界观与人生观的形成，都离不开他自身所占有的知识，都要以一定的自身经验和理性化知识为前提。学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。学生学习的过程，是一个能动的过程，他们的思想状况，他们的学习态度与理想对他们的学习起着十分重要的作用。这反映了教学过程中的（）关系。

A.间接经验与直接经验的关系 B.掌握知识与发展智力的关系 C.掌握知识与提高思想的关系 D.智力因素与非智力因素的关系 4.在教学过程中，智力因素和非智力因素同时存在，相互作用，相互渗透。首先，智力因素活动是非智力因素活动的基础。非智力因素活动又积极作用于智力因素活动，对学生的学习产生巨大影响。这反映了教学过程中的（）关系。

A.间接经验与直接经验的关系 B.掌握知识与发展智力的关系 C.掌握知识与提高思想的关系 D.智力因素与非智力因素的关系 5.教师的指导，是学生学习和发展的基本条件，也是学生的认识过程与人类总体认识过程在条件上的根本区别。学生是学习的主体，必须发挥主体的能动作用，这是教学成功的必要条件。只有教师主导与学生主体两方面积极的配合，才能获取教学的最佳效果。这反映了教学过程中的（）关系。

A.间接经验与直接经验的关系 B.掌握知识与发展智力的关系 C.掌握知识与提高思想的关系 D.教师主导与学生主体作用的关系 6.教学既要使学生获得系统的文化科学知识，又要使学生受到一定的思想品德教育，把知识教育和思想教育紧密结合起来。这反映了（）教学原则的含义。