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教学叙事是一条有效的校本教研途径
如何提高校本教研的实效，可以尝试着让老师描述一些有价值和有意义的教学故事，进行交流研讨，这一做法可获得良好的效果。
案例：一次懊悔不已的口语试
某学校的一次口试共设置三大题型：①看图说话；②角色扮演；③Free talk。教师
A 和另一个老师负责两个班的测试，长时间的工作把二位累得够呛，尽管同学们表现非常出色，教师A却巴不得测试快点结束。就在打哈欠的时候，进来了一位女同学，她显得有点紧张，望了教师A一眼又迅速低下头。该教师让她抽了一个题目，是Free talk（题目是 talk about your good friend or one of yourclamates）她犹豫了好一阵子才勉强开口：“ My good friend is Lily,she is a American boy„„" 说到这里，教师A说：“Stop here!一个句子就错了两个地方？ 应该是an不是 a，是
girl不是 boy！” 她愣了，脸涨得通红，好久都接不下去，突然，她向该教师提了个请求：“老师，我能不能换一下题目？
我准备的题目是Mymother„„”“不行！不行！这是规定的题目，这么简单的题目都说不好，还想说别的！好了，就这样！”教师A 不耐烦地说。教师的话使她的希望破灭了！眼泪“涮涮”地掉了下来，她捂着脸跑了出去。该教师心里一震，如此的脆弱！接下来测试的是她的同桌，她告诉这位教师，为了这次测试，小林查字典查资料，请教同学，不断练习；她妈妈病了，她想考个好成绩安慰妈妈„„
教师A 立即意识到问题的严重性，怎么能够这样草率地去评价一个学生？她为了这次测试付出了那么大努力，如果给她机会，她也许会比任何同学都好，可没有！就在弹指之间轻易地挫伤了一个积极向上的心灵，能这样当老师？
第二天，教师A当面向她道歉，她高兴地笑了，教师也笑了。
事情过去了，我却一直思考着：作为教师，我们要如何客观地去评价每一个学生？传统的评价方式已不能适应要求，多元评价才是新课改的迫切需要。教师不仅帮助学生学习，更要引导他们确立良好的情感态度和价值观，鼓励学生扬起思维的风帆，给学生更多展示的机会，这是我们教育者的天职。
教学叙事的实质是反思教学实践过程中有价值和有意义的资源，它对教学起剖析、反思、借鉴和启迪的效用。案例中描述了老师在一次英语口试中错待学生的经历，反思了评价方式问题。这样的描述和反思操作性强，老师之间在集体教研中交流这样一些教学事件对提高教师的专业素养是很有价值的。
教师将实践中一些有价值有意义的实践和思考描述出来就是一篇好的研究文章，有助于提升个人的教学机智和素养。课前的教学叙事有警醒、启迪的作用，课后的教学叙事有反思、借鉴的作用。这样的教学故事渗透着教师自我欣赏宽慰的色彩，蕴涵深切的教育理念，经常与同事交流，就丰富了集体备课的内涵，使有效的教学资源得到了共享，教师个体和教师群体的专业素养同时得到了提升。
可以说，教学叙事是个人反思的最基本素材，是同伴交流协作的最基本前提，教师要真正成为一个教学研究者，从教学叙事做起，加强个人反思，促进同伴协作，是校本教研的一条有效途径，这样的教学叙事应大力提倡。
