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评新华网文章《教育：教育改革进入深水区》
-----兼谈我的教育“利字”理论 舒首立
新华网--国际先驱导报09年12月29号发表文章《教育：教育改革进入深水区》，网址见文章后附。文章分五个部分：第一、第二部分谈的是当今教育中的问题，标题分别是“校园官场化畸变”、“恶性竞争逼死中学生”，第三部分标题是“改革路线图日渐明晰”，第四部分是对甘肃天水民办教师的访谈，标题是“畅想：希望村里的孩子比我强”，第五部分是对国家教育发展研究中心教育体制改革研究室副主任王烽的访谈，标题是“对话：高校招生考试制度必须改革”。在文章最后一部分有这样一段话-----问：“你对此有信心吗？”答：“到2020年的发展目标，根据科学计算和预测，是没有问题的，不过从改革来讲，有数不清的方面，有很多不可预见的东西，但我觉得可以持乐观的态度。这种信心来源于十七大报告，来源于国家比较亲民务实的政策、整个执政方式的转变，也来源于《纲要》制订过程中所体现的政府推进教育改革的决心。”这个王烽看起来很有信心，可惜我一点信心都没有。因为我没有看到任何一次以改革名义进行的教育折腾成功了。每一次折腾，都是把老师折腾得七上八下，每一次折腾都是让学生负担更重。
“科学的计算和预测”，“国家比较亲民务实的政策、整个执政方式的转变”，“政府推进教育改革的决心”，这些是什么东东，我是不知道，我只知道政府执政要为民，即使不能在承认执政权力来自于百姓的赋予和默认的基础上做到做百姓的仆人，但是既然是共产党，就会明白一点，《资本论》和整个马克思的理论都是以利益为逻辑起点、以满足百姓利益需求为宗旨，最终的目的是让百姓能够从“无产”变为“有产”，而不是把所有人都变成无产，甚至剥夺人们有产的希望。明白这个道理，就可以推论到教育改革是为了什么、该怎么改了，因为家长送孩子上学无非是为了一个利字---孩子的生存和生活，教师从教也不过是为了养家糊口，应试教育之所以不好也不过是损害了大多数孩子的利益，校园官场化畸变也不过是在校园里衍生出与普通教师争利进而损害学生利益和大众利益的利益集团，而历次所谓的“教育改革”也正因为没能促成对学生成长之利和对教师之益而宣告失败。在无视这个基本道理的基础上，有哪一次教育改革成功过？在无视这个基本道理的基础上，有哪个教育改革可以成功？当然，有人会说我太肤浅了，只知道谈利，我想说，利是大众熟知之词，也是基本追逐所在，古人云，如果这个利都没有了，你还能谈什么？其实我自己也有自己的精神追求，也有自己的教育理想，并不是得利忘义之徒，但是我更愿意以利晓理字。利，即物质利益，即大学毕业了要谋个职位以求衣食无忧、做老师的有饭吃、能养家糊口。这其实就是权利，但是我不想用权利这个字眼，因为我不想让有些人用所谓的精神利益来替代物质利益，以此来让学生、家长、教师“被幸福”。我更愿意赤裸裸地谈利。
王烽说：“大学办不出特色，跟统一招生的方式有直接关系，高校连学生都不能自主选择，要统一划线排队，到毕业时用人单位也就主要看你是来自什么学校，特色就出不来了。靠统一招生维持的公平实际上是靠不住的，必须向基于自主招生的公平过渡。”自主招生，我看更不妥。为什么？因为自主招生更有漏洞可钻。卷子自己出、卷子自己批改、面试规则自己设计和解释、面试自己打分，还能保证公平么？这样下去，穷人家的孩子、农村的孩子，还有日子过么？再说了，这就能培养出人才？大学教学的特色是没招到有特色的学生？自己有问题还怪人家？还有，不能因为钱学森的一句“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”就认为我们教育没培养出人才，不然大家岂不是都是白痴了？让一群由此前教育造就的、被认定不是人才的人去培养人才，你不认为可笑么？难道撤换所有的教师？我认为我们的老师是可敬的，不是白痴，他们培养了很多人才，依靠他们完全可以把教育搞的更好，关
键是制度问题。如果我们的教师能享受更好的进修、如果我们基础教育一个班只有三十个人、如果没有那么多的评估要应付、如果我们的教师能享受高一点的工资、如果我们能吸引最好的人才来做教师、如果城乡教师能有偿交流、如果高校教师高质量教学就能享受高工资、如果大学校长由教师和学生来选举和评价，我们还愁没好教育么？关键是政府不愿意给教师加工资，关键是基础教育的教师没有享受很好的进修，关键是高校教师不能得到跟教学努力相匹配的工资，关键是校长是一定级别的行政官员不能只为教师和学生着想，关键是教学人员办事、申请基金、要设备要看学校行政楼里人的脸色......我个人认为，如果中小学教师的来源是好的----通过优厚的工资待遇吸引人才，如果中小学教师可以享受带薪脱产进修，如果中小学教师愿意且有能力改进教学策略，那么教师的课堂教学质量就会很高，学生成绩也很好，他们也就不必周末、寒暑假补课，学生也不至于因为繁重的课业负担而丧失学业兴趣（很多学生本来喜欢某门课，但是上完课就再也不想学了，繁重的课业负担扼杀了他们求学的兴趣。大学里也一样），同时也能有广泛的阅读和广阔的知识面，也不至于被认为素质不全面不高了。大学教师如果教学付出和工资收入成正比，他们还会照本宣科、小声上课不管你是否听得见听得懂么？很多老师是努力教学却养不活自己才放弃自己的教育理想的。关键是一个利字。
为了阐述我的 “利字理论”。首先要看一下一个教师需要承担哪些压力，其次要看一下一个教师要想做一个好教师要付出多少努力，这样才能得出“利”是解决问题的关键这样的结论。
首先，教师承担的压力，跟别人都一样，那就是要养活自己，要能给家人带来生活必需品，要能养活孩子，要能买房子，当然也希望能买车子。关键是，这么点钱，能做到吗？一个教师，尤其是中小学教师，这么点钱，能做什么？就拿一个男人来说，这点钱，能给老婆添置几件衣裳？这点钱能拿多少去孝敬父母、丈母娘？别人做别的，可以寄希望于以后挣大钱，做教师的，他能在这方面寄予多大的希望？工资，一年涨多少？实在没什么希望。香港教师说内地教师工资低的可耻，我不知道是不是可耻，但是教师工资绝对是中等水平甚至以下的。所以，做教师都是很多人无奈之举，男孩子尽量避免做教师，女孩子做教师就是看中了寒暑假和工作稳定。至于寒暑假是不是真的很悠闲，我们后面再说。有人说，你享受了精神利益嘛！我想说，我自己一个人过日子倒不要紧，总不能连累一家人都受苦吧？难不成吃饭的时候拿本中学语文教材放在空着的盘子里跟孩子说这个是东坡肘子、清蒸鳜鱼？到丈母娘家贺寿的时候还拿着这本中学语文教材去当贺礼？教师的经济地位如何，直接影响教师的教学和管理积极性。地位是相对的，现在教师不会揭不开锅，但是总不能让他们奋斗一辈子连房子、车子都买不起吧？当奋斗不能带来经济利益的时候，谁会去努力？当努力只能源自个人的道德理想的时候，有几个人及其家属能坚持到最后？关键是制度问题、激励制度的问题。做生意的赚不了钱、当官的升不了官，还有人做生意、还有人升官吗？既然做生意的能赚钱、当官的能升官，当老师的为什么不能涨工资？我们并不要求起点工资很高，但是我们希望通过我们的努力能提高我们的工资。我们在为这个国家的教育打工，我们承担如此多的责任，在甚至范跑跑因为敢于承认做不到最后一个撤离的而被全民指责的时候，我们要声明一点，我们是打工者，我们需要涨工资。我们连一个打工者的待遇都得不到，凭什么要求我们走在最后？我们壮烈了，我们家中的老母亲、老婆孩子谁来照顾？我们自己的生命谁来补偿？
其次，我们看一下教师成长需要付出的努力。一个中小学教师，刚毕业的大学生，刚开始两到三年主要是学习教学方法，这时候他需要把所有的时间都用来备课，用来学习教学经验，用来反思自己的教学行为、课堂管理行为，用来重新学习专业知识。每一个立志于做一个好老师的人，都应该首先熟悉教学内容，课前要写讲稿，课上要能脱稿、要能把有难度的东西化解成通俗的话语、要能利用幽默等手段促进学生的理解、时刻巡视教室的各个角落、时刻关注学生的理解程度和学生心中的疑问，课后要反思自己的教学、总结教学经验，要探讨所教学科的教学策略、适合当前学生基础和智力水平的学习策略，要促进学生社会交往技能的习得，要促进学生对待各种不良社会习气的正确态度的养成，要让学生形成适合个人情况的人生目标，要注意课堂教学和课后辅导的结合，要注意普遍教育和个别指导的结合，要注重学业教育与社会技能教育、人格教育的结合，这些都是一个好老师的职责，也是一个教师成长过程中需要学习的内容，可以向书本学，可以向前辈学。我们认为，一个好老师，把所有的时间都用来学习学科知识、教育方面的知识都不过分；我们认为，一个好老师，课前备课应该花功夫，一堂课至少要花几倍的时间来备课，课堂上要忘记一切心中只有教学只有学生，上完课应该是总结经验，继续学习各种知识，还需安排时间了解学生的想法做思想工作，如果可能，手机短信聊天、QQ聊天都应该利用起来。一个好老师，他会觉得自己时刻都需要学习，会觉得时刻都应该在工作，学期之内在学习，寒暑假更要抓紧时间学习。教师看起来清闲，实际上是没有固定的学习和工作界限，时刻都需要学习。但是现在，我想反过来问你一下，我们这样的打工者，应不应该涨一点工资？如果不涨工资，又有几个人愿意如此辛苦？中小学教师由于课程任务太重，每个班那么多人，一个人又上几个班的课，作业那么多，还经常要批改卷子，回家还要做家务、甚至面对家属的抱怨，时间一长，他们都辛苦得麻木了，对学生也麻木了，最后就是被人们指责不关注学生了。大学教师，更不愿意钻研教学和课堂管理，更别说课外对学生的学业辅导、思想指导了。原因很简单，这些都不能让他们获得工资上的收入。不要把老师说的那么高尚，高尚能解决每天的吃穿吗？就这么点工资，你愿意为教学付出那么多吗？尤其是中小学教师，作为中国教育的打工者，教学任务那么重，就给那么点工资，你还能希望他们刻苦钻研教育吗？如果不是迫于生计，如果不是去不了别的地方工作，他们还会呆在这个位置上吗？说到底，就是为了一个利字，就是一个打工者，如果只把他们当做廉价的打工者，你就不要提出过于苛刻的要求。
在我看来，教育改革的根本在于改教师，第一，如果改革调动不了教师的积极性，你改革有个屁用？第二，如果改革不能让教师有以学生为本、重视教学策略、重视学生社会技能和人格成长的思想观念和实际本领，你能希望改什么？你能怎么改？第三，前几次改革，每次都以改教材为手段，除了折腾教师和学生之外，还获得了什么？我的观点很简单，“钥匙不来，锁不开”，你就得拿利这把钥匙来开“教育民工”这把锁。当然，关于利，我这里就要扩展一下了。利，首先是工资收入，这是最重要的。柴米油盐酱醋茶，老婆孩子丈母娘，这些才是最重要的。利，其次是休息权利，其实就是学习发展权。中小学教师天天疲于上课、批改作业和试卷，哪来的时间和精力思考一些脱离教学具体情境的抽象问题？没有抽象的理论思考，他们就不能考虑到学生的社会技能、人格的发展，就不能考虑到学生长远的发展。班级规模要小一点，教学任务要轻一点。要一个人既做民工又做软件工程师，一边搅拌水泥一边做程序设计，你做得了么？利，再次是带薪脱产进修权。没有继续学习，教师就不能提高思想修养，教师的发展是学生发展的前提。不带薪，谁敢进修，老婆孩子不吃饭了？不脱产，让教师寒暑假去进修，人家不休息？利，还是教学权力的提高。教学人员办个事，简直要给各个学校的行政楼磕头了。教学人员经常疲于应付各种检查和评估，这些东西真的有用吗？教育部本科教学评估除了让各个学校多建几栋房子、图书馆新进一批书之外，还有什么实际性效果？劳民伤财，还养肥了一帮评估检查人员，各个专家组成员因此而富得流油。反过来说，如果教学人员真的有权力，至于要这些评估来压迫各个学校增加图书馆藏书量吗？说到底是教学人员没地位，教学是行政的附庸。至于说教育均衡发展，我想很简单，增加农村教师、落后地区教师工资，让他们比当地城区教师还高，让他们有宽带网可上，还愁没好的师资力量去这些地方吗？说到底，就是国家舍不得给这些打工者钱。打工嘛，哪里工资高就往哪里去喽！你舍不得给钱，还说人家只知道惦记钱。
在我看来，教育改革，首先要征求教师的意见，要关注教师的利益，要关注教师的实际困难，要增进教师教学和研究教育问题的积极性，要让教师在学习中转变教学理念、教育理念、提高教学本领，只有这样，我们才能真正的大批量的培养人才，才能够让大多数学生成才。而想做到这一点，多久可以做到？我不敢说很快就行，这是一个长期的工程，是一个世世代代的工程，不可能是一蹴而就、一劳永逸的。而至于指错了方向、以折腾为手段的改革，就更不要抱什么希望了。http://news.xinhuanet.com/herald/2009-12/29/content_12722062.htm
看完了你的评论，感觉在一些方面颇有同感，但没有你的评论，我的感触只是一朵浮云，若隐若现，透过你的评论，我看到了你对教育深刻的理解，最有共鸣的就是对农村特别是边远山区教师工资待遇的问题，我认为国家一切政策的出台更多的是从当政者或政策制定者的利益角度出发，农村有那个当政者的亲属在辛勤工作呢？在偌大一个中国，农村教师比城市教师少吗？ 即使在偏远山区的农村教师很少很少，那更应体现社会主义国家，扶弱济贫的特色和为民谋利的本质，但事实上，一切的政策出台之后，往往被淡忘的就是没有权势做出呼应的群体。都说是市场经济时代了，政府还试图用精神的褒奖取代市场等价交换原则，我相信政府是最懂市场规律的，我认为，农村没有人去，是最正常的，在同等待遇下，如果都想去农村才不正常了。即使百万富翁也想在繁华都市独享其乐，大凡要出台一些政策，提高教师工资，为什么不大幅度提高农村教师的待遇呢？还来一个理由，城市消费高，城市教师应该享有比农村教师多的待遇，同等的工资待遇下，谁想去农村呢？即使农村走出来的人也不想去，其实古人早已告诫：“鸟为食亡，人为财死”，这句古训现在可以这样理解：做为动物的鸟儿，终生只为食忙，也终将为食而亡，其一生的奋斗即为所食，而人作为高等动物，固然离不开食，但利是包括食之类的一切之本质，所以人为财死，可以说死的其所，古人更是明确，君子爱财，取之有道，充分说明人是为利而生的，当然，在今天来看，这个利不仅仅是金钱，而是包括金钱在内的财之利与权益之利（这一点我很赞同你的观点）。因为在市场经济发达的今天，利就是其根本所在，而在社会文明不断进步发展的今天，权利是其本质的体现。所以抛开利，就不要谈人。因为利是民生之本，而利之权益才是民生发展的更高追求。没有民之生，何谈民之进。我也认为中国历来有很强的愚民政治思想的因子积淀，这种愚民的政治操守，越到基层越能体现，并且各种花样都有。用一个响当当的称谓就可以把无奈当做甘愿以示大众，真是极度的可耻。借用教师们惯用的教育学生之法来说，我们的政府行政人员往往也就扮演了一个这样的角色，连哄带吓教学生。不过随着社会的进步中国的行政管理正由粗暴型向精明型转变。其次关于教育改革，我赞同教育改革的成败在于教师，即如何改善教师在教育教学中的地位及作用，并做好教师成长性改革的制度保障。也用教师的行业之语“没有不好的学生，只有不好的老师”，因此，可以说没有不好的教师，只有不好的领导和决策者。可见，管理学生需要方略，管理教师，引领教育仍需方略或制度保障。都说教育一个良心活，但是关键是拿什么衡量这个良心的轻重呢？所以还是制度。其实在科学人性的规章制度下，良心不算是什么东西，良心显得很不靠谱，只有科学的量度才是有效的激励。尽管，教育中的评价还存在很多问题，但量化是一个方向。应该是有度可量，无量则评。比如教师的教学能力，可以用细则量度的，而教师的师德则是细则无法度量的，所以需要评价。
再次，就是教师培训的问题，就我亲历的来说，目前的教师培训走形式，完任务，无效果。教师培训没有成为教师的激进与成长过程，反倒成了教师的负担与应付。一句话，评价机制失效。当然，原因有二，一是评价制度本身有缺陷，不好；二是评价执行过程不公，或不力。
最后，关于提倡教师做研究，写论文，实际流于形式不解决问题。如果进行一次逆向的追问，问题就很明显了，教师搞研究做什么？教师做研究有利于理论结合实践，发现问题，指导或提高教学。那写论文做什么？写论文可以将既得研究成果公之于众，与人分享，以利于大家的教学活动。关键疑问一，老师发表论文了，谁食读过，困怕连他本人都没有看第二遍；那么耗费的研究有意义吗？疑问二，你的教学论文，是自己花时间研究的吗？如果是花时间了，那你用多长时间，你是否是工作之余研究的呢？如果不是，那你如何保障教学时间呢？那么荒废了教学的研究价值何在，或者没有足够时间保证的研究又有何真实性？疑问三，你做了研究，发表了论文，解决问题了吗？或者引发了别人的关注吗？如果没有，那更没有意义了，如果有意义，你如何评价其意义所在？疑问四，你做研究发表论文的目的是什么？是改进方法，提高教学吗？除了自己研究和发表之外，就没有其他途径可以提高你的教学吗？如果有，那么很有必要自己去研究，结果发现其他人早已研究且比你透彻。如果能大量阅读已有的论文，对自己的教学会没有帮助吗？很显然，搞教研，写论文，前提是要发现问题。我想在教学一线的教师，可能发现问题的机会更多，但他们没有时间去搞研究，写论文的。而应交给那些专门的研究人，和学者专家。毕竟研究是需要方法和手段的。写论文也是需要时间和书写水平的。能发现小问题的人可能很多，能做出小研究的却不多。而现实是，搞研究的长时不在一线，在一线的没时间搞研究。
有一点不同意你的观点，就是关于高校自主招生的问题，我想这里应该有这样一个假设，就是你提到的制度健全的话，高校自主招生是一个很好的措施，可以培养更有特色的人才。而不是百害无一利的，只是现实中可能出现种种的暗箱操作，导致不良后果，这些都可以通过具体制度来解决。毕竟国外早已流行高校自主招生。这里再额外扩展一下，我认为中国高等教育问题的弊端还在于国家行政力的过多干预，高校没有尽显其学术与职业的特色，而只是政治的附庸。所以在中国的任何一所大学看不到国外名牌大学的那种学术活跃氛围。而真正的人才就是在一种积极活跃的氛围中熏染而成的。
也许，借用深谙事实的一些中国人的话来说，在中国很多问题不是问题，之所以成为问题，关键在于中国人。简单的来说，在中国只有人才是最大的问题。也许，这正是所有问题的症结所在，中国人连自己都没有搞懂，所以很多问题是难上加难。
自私，从众，钻营，虚伪，攀比，窝里斗，惟命是从，阿谀逢迎，欺软怕硬，说白了鲁迅笔下的孔乙己，不是日本的工厂里的，也不是德国土地上的，更不是移民美国的孔乙己，而恰恰是中国土生土长的，必然，在我们每一个中国人的身上都隐约可见其龌龊，虚伪，自私，攀比之迹。如果说中国人是最善于嘲讽的，那么这样的嘲讽就首起于对自己的嘲讽。
当中国人很习惯把所有问题都归结在人的方面，很多问题真的不算问题，但毕竟有些大问题会变成难题，这就是因人而异的事情难以化解。当很多西方人很习惯把所有问题都归结在问题本身，并不懈寻求解决之道中，问题自然化解了，无所谓问题的大小，他们能一一解决，尤其是大问题。由此在我脑海中出现了一副关于人与事的漫画，中国人是骑在问题上而行的姿态，而西方人是驮着问题激进的姿态。可想，骑在问题上的人，看似胜券在握，但速度不在人所控制，驮着问题而行的人看似负重前行，但他可以驾驭速度。中国人更热切于凌驾于问题之上而寻求解决之道，而西方人则更务实于俯首问题本身寻求解决。结果是，很多中国人都会谈论或试驾问题，而很多西方人则耐心的入手或托举问题。很有意思的是如果一再加入人手，那么场景让人惊讶，很多人都可能坐骑在问题之上，问题本身没有解决而是被众人掩盖了，而当很多西方人加入之后，即使再大的问题只会越变越小，因为很多人都托付在问题之下，支撑并分解问题的分量。
