小议诗歌教学_小议中学现代诗歌教学

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小议诗歌教学

据港中学 朱皓

关键词：诗歌教学

系统化

运用多种教学方法

找对突破口 比较阅读

摘要：开设《唐诗宋词》的目的就是让学生系统地学习如何鉴赏诗歌，所以在教学中决不能打一枪换一个地方，而应该注意运用多种教学方法系统地指导学生去学。在精讲一首词时，就要把它讲好讲透，但绝不是面面俱到，找好突破口和比较阅读是我在诗歌教学中常用的两个方法，自己认为教学效果较好。

高中语文系统的诗歌教学就在于《唐诗宋词》，虽然在必修二和必修五里也零星出现了诗词，但不成系统，通过对《唐诗宋词》系统完整有条理的学习，学生可以在诗歌鉴赏上有质的突破。下面我就来谈谈在诗词教学中的几点感想。一 系统化的教学

在开始《唐宋诗词》的学习之前，我先用了一节课带领学生简略回顾了诗歌的起源和发展，以及学习诗歌的注意要点，让他们心里有点谱，不至于在以后的诗歌学习中抓瞎。

根据教研室的要求，我们在进行诗歌教学时按照题材分类进行学习，大致有思乡怀人类、羁旅类、边塞类、田园山水类、闲情类、怀古类、闺怨类、咏物类等，这些类别的诗歌每一类都要系统地学过去吗？是的，否则只是蜻蜓点水。

那么该怎么在有限的时间内系统地学习这么多类别的诗歌呢？思乡怀人类的诗歌较多，我就在学生接触了大量此类诗歌后，让他们自己归纳总结此类诗歌的特点，其他的类别都是先介绍，再通过相关作品的学习进行知识的强化。

以怀古诗为例：我把这类诗歌起的标题叫《千古兴亡多少事》，在教学设计的时候，涵括了书中所有的怀古诗（当然并不是每一首都要在课堂上讲，而是以讲带练，独立完成相关练习）。先从整体上介绍怀古诗的概念和结构、情感、风格特点；然后介绍怀古诗中常出现的典故；接着重点强调阅读怀古诗要注意的一个接点（历史典故中的人、事与作者的际遇的连接点），三种感情线索（怀人伤己、怀古伤今、理性反思），并一一举例分析（举例的诗歌一定是已学过，调动他们的记忆储存），《赤壁怀古》、《夏日绝句》、《乌衣巷》、《京口北固亭怀古》，举例学过的诗歌既巧妙地帮助他们学习了新的知识，又复习了以前的知识，这种温故知新的方法我在课堂上用过多次，屡试不爽。在大量举例分析的基础上，让学生自己小结怀古诗的表现手法、感情特征等比教师喋喋不休讲半天有效得多，而且所花的时间并不多。接下去，我就选择了刘禹锡的《西塞山怀古》来学习，为什么用这首诗来开始怀古诗的学习，是因为我认为这怀古诗很标准，先叙史后感慨，古今之思，家国之慨诗中都很明显，适合初学者。我每教一首诗，必定跟进练习，并不选课外的诗歌，就选课内同类别的诗歌，比如学了《西塞山怀古》就跟进《九日齐山登高》的练习，使得学生在课堂上能自主思考灵活运用知识。在依次学完了《扬州慢》等书中的怀古诗后，再让学生根据近阶段学到的诗歌对怀古诗做个小结，这样在学生的大脑中就会形成有关怀古诗的知识框架，在以后的学习中，他们会不断地给这框架添砖加瓦。

所以我觉得对《唐诗宋词》中的各类题材的诗歌应将它们的来龙去脉在学习之前交待清楚，而不是一上来就讲诗，古代的诗歌如此浩瀚，为人师者能讲多少呢？授人以鱼，不如授之以渔。

二 多种教学方法结合一本《唐诗宋词》如果篇篇在课堂上讲过去，不仅时间不允许，学生也会嫌枯燥，到时就会出现一幅景象：老师在上面卖力地表演，下面学生鸦雀无声，更有甚者已入梦。这样跟高效课堂的宗旨实在是相去甚远。我自己一般是以讲带练，绝不会出现连讲3首诗歌而无一练习。关于练习，我让每个同学准备一本练习本，每次诗歌练习统一做在练习本上，题目、审题、思考、答题文字、订正（红笔）都有迹可寻。同时还不时穿插专家的讲座讲评，比如周汝昌关于诗词鉴赏的讲座；比如在讲杜甫李白时，先看了他们的生平事迹的影片；比如在苏轼专题时，讲《江城子》，专门看了百家讲坛里康震讲的《苏轼之天伦之乐》，了解苏轼对亡妻的感情，实践证明，我们不能为了一张试卷就把学生的视野定格在教科书的范围之内，知识无处不在。三 找对突破口

说到“诗歌鉴赏”，“鉴赏”多么高深的一词，当我在每讲一首诗之前，都要翻阅大量的相关鉴赏资料，这只是我“原始积累”的一步，接下去我就要梳理这些资料形成自己的看法。那我怎么把这些理解传递给我的学生？要循序渐进，要难度适中又有足够的思考性，要能调动他们探索思考的热情并启发他们更深入地思考，等等。作为老师，在备每一堂课时都会受到这些问题的折磨，可一旦有所收获，形成了完整的思路又是令人雀跃的，所以备课是痛并快乐着。一篇散文、一首诗歌，找到一个好突破口引导整个课堂教学就成功了一半。

在备苏轼的《定**》时我就遇到了这个难题：这首词是苏轼经历了宦海险恶和人生一系列磨难之后大彻大悟之作，少不更事的学生没有这种阅历怎能理解这种旷达超脱呢？怎么设置才能把这首词讲顺讲好？于是我设置了这样一个主导整节课堂的问题：这首词和其他的豪放词有何不同？当然了课堂教学也要“预热”，我并没有一开始就抛出这个问题，而是要让课堂教学渐入佳境。我先设置了一个小问题：你觉得豪放词有哪些特点？问题一抛下去，效果很好，简单嘛，畅所欲言，回答基本都在点上；然后屏幕上打出4首豪放词：《水龙吟》《苏幕遮》《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》，一时间教室里书声琅琅，大家都在高声背这四首词，大约因为背的是豪放词，人也豪迈起来；紧接着画面换成了《定**》，因为预习过，再加上这首词词意浅易，朗读解说只是片刻工夫，马上抛出了这个主打问题：这首词和刚才的豪放词有何不同？马上教室里就安静下来，一个个开始聚精会神地思考。

晏殊的《破阵子 春景》，我就问一个问题：这首词写景有何特点？这是个老生常谈的问题，开始并没有引起足够的重视，大家并没有细致思考就回答了，什么动景静景视觉听觉之类的，我一概否定，大家全迷惑了，怎么会错呢？前面的诗歌就是这些个特点？实际上这首词写景时最大的特点在于抓住了春天的时序风物，要掌握这点必须要知道与春天相对的二十四节气和二十四番花信，“燕子来时新社，梨花落后清明”写得多准确，我认为问题不能多，多了就廉价，课堂没有吸引力，每堂课必须有一个主导问题，当教师巧妙地设置好了主导问题，自己就成了一位导演，只是适时点拨，其他的就是学生的事了。

可是突破口不好找，它需要我们自身的专业知识扎实，需要我们在课外勤于阅读，需要我们勤于思考，反复地梳理思路，可是一旦灵感来了，做这一切都是值得的。所有思考的获得都是可遇可求的，只要我们付出努力。备课，痛且快乐着。四 多用对比阅读

我自己在诗歌教学中几乎每天都要进行比较阅读，在总结意象时，在剖析情感时，在分析方法时，一比较，同与异全出来了。同时比较阅读一定是调动已学过的知识，这样地话，学习新知识与复习旧知识同时进行，何乐而不为？

比如学习《醉花阴》，我就用了两次对比。第一次，在指导学生围绕“愁”将女主人一天的活动整理出来后，提出了这样的问题：这些人物活动的安排有何特点？有何作用？这首词通过叙写词人重阳这天从清晨到深夜、从屋内到室外的一系列活动来表现丈夫不在的百无聊赖及满腹的思念，作者并没有循规蹈矩地从早写到晚，而是将空间的转换和时间的跳跃结合起来安排人物活动，上阕从“薄雾浓云愁永昼“直到“玉枕纱橱，半夜凉初透”，白天一下跳到深夜，下阕才写“东篱把酒黄昏后”，这种时间的跳跃不是正表现出女主人公内心的零乱无绪吗？这时候我又问，我们曾经学过那首词和《醉花阴》在时空结合上有同有异？周邦彦的《苏幕遮》就是采用了时空结合的方法，不同的是《苏》中没有时间的跳跃，就是老

实地从凌晨写到“叶上初阳干宿雨”。第二次，李清照如何写“愁”？在分析这个问题时，举出了一系列写愁的句子，让学生自己比较总结，比如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；欧阳修的“离愁渐远见无穷，迢迢不断如春水”；贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，在比较之中达到温故知新的目的。实际上我们只要在教学中找好比较“点”，就可以进行或横向或纵向的各种对比，帮助学生对知识融会贯通。

教了一本《唐诗宋词》对自己触动很大，教学不能纸上谈兵，所有的预设都要到课堂去检验，诗歌鉴赏是见功夫的技术活，临时抱佛脚行不通。几千年的诗歌文化博大精深，我自己掌握的还不够一点皮毛，我教学生诗词前提是自己要学会学好，这不就是教学相长吗？所以要成为一个有内涵的、课堂上能旁征博引的语文老师，平时多阅读多思考是多么重要。