做个最给力的 “园艺师”(汤建军)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“园艺师要学习的内容”。
做个最给力的 “园艺师”
于中 汤建军
给力，开始形成于网络，现作为热门词汇，类似于 “很好”、“牛”、“很带劲”的意思。单从汉语语法角度来看，“给力”代表“给予力量”的意思，但现在它俨然已经成了中国网络形容“真棒”最合适的词了。
一直以来都将教师比作园丁，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，教师的这种吃苦、奉献精神尤为得到人们的推崇。新时期的教师要争做最给力的“园艺师”而非“园丁”，两者截然不同在于，“园艺师”不仅仅把职业当职业，而是在这一职业中，有一种创造力的体现，一种美的熏陶，最为关键一点那便是，享受这一职业所带来的快乐。做最给力的“园艺师”，也就是要成为一名最优秀、最棒、最受欢迎的教师，那又如何能实现呢？笔者认为从以下六个渠道或许能寻求到答案。
一、升级“剪刀锄头”，提升教学手段，不做一个只会苦力的老师
劳动工具是指人在生产过程中用来加工制造产品的器具。马克思说过：“劳动工具落后的时候，劳动生产率低，需要劳动者多，劳动工具先进的时候，劳动生产率高，需要劳动者就少。”原始社会，劳动工具是石器，劳动生产率极低；奴隶制社会，劳动工具是铜器，劳动生产率很低，奴隶主需要成群奴隶为自己劳动；封建制社会，劳动工具是铁器，劳动生产率有所提高；而现代社会，劳动工具转为了是机器，半自动化和自动化劳动，劳动生产率很高，可见工具对于现代文明的重要影响。传统的种植业对于一个会使用“剪刀锄头”的园丁而言，绝对可以称作是合格了，而随着现代科技的进步，各种手段也如雨后春笋般涌现了，诸如：大棚结构，大型现代化机器，甚至利用激光或航天器进行基因突变，种种手段层不不穷。
而教师还依然应留在一支粉笔一本教参的原始社会阶段那将是十分恐怖的。多媒体的综合运用，网络教学的互动生成，让教师要成为一个多面手，综合运用这些先进的教学手段，达到一种教学的效益最大化。
二、博览“科普读物”，革新教育理念，不做一个坐井观天的老师
相比苦力而言，空有蛮力更可怕。干点苦力，最多就是耗时低效，而空有蛮力却不知往哪儿使，一旦使错了劲儿，那将是毁灭性的。对植物而言，不以它们的生物特性就盲目地乱剪乱修，胡乱施肥浇水，到最后往往得不偿失。种植要靠科学引领，关注科普读物，那么教师要学什么呢？经典确实是值得阅读，孔子的《论语》，杜威的《教育中的兴趣与努力》，陶行知的《生活即教育》，肖川的《什么是良好的教育》、龙应台的《中国人你为什么不生气》、高钢的《遭遇美国教育》等等，细细地阅读这些古今中外书籍之后，我们往往会顿悟，新课程的每一项改革，其实都遵循着理论的支撑，我们在大量阅读之后，才能透过现象看本质，明白诸如“杜郎口模式”“洋思模式”“导学案、活动单教学”背后的理论支撑，我们如今的教育教学已经转变为了做中学、生活教育的理念，我们教师不仅仅明白，课改的表面林林总总形式，怎样去效仿，还要领悟背后之所以这么做的根本原因。革新教育理念，紧跟课改步伐，在读书中成长，才会为自己的教育教学助航。
三、巧用“生物防治”，扬弃教育方式，不做一个简单粗暴的老师。
在平时的教育教学中，我们不难发现现在的孩子越来越难教了，独生子女的骄奢、离异家庭的纷扰，让学生的教育问题处理愈来愈棘手。就像一棵果树一样，时常有病虫的袭扰，简单粗暴的“园丁”往往来一瓶“敌敌畏”，多快好省，害虫也应“药”而落，哪天再发生哪天再去喷洒一次就奏效了。但我们想过没有，在绿色环保的今天，这样反复毒杀之后结成的果实，有多少农药的残留呢，这样的果子还能吃吗？
我们作为教师在教育处理问题时，切不能像喷洒农药一样，“先杀而后快”，不计后果，动不动就来“当众批评”、“学校记过”、“喊家长带回”这种的粗暴方式，能否寻求一种像“生物防治”的方式呢？让学生来管理学生，多找学生谈心，教育教学应该是先慢后快的与学生接触打交道，需要教师静下心，有计划、循序渐进的引导和渗透，慢慢的让他们明确，教师适时点拨，教育教学也就变得快乐，教学就实现了先慢而后快的目标。或许这种方式有点费时，成效看似不明显，但要切实考虑每次教育之后学生的接受程度，并进行跟踪分析，努力将教育方式变得更加有艺术化，才无愧于“园艺师”的称号。
四、“建社参园”赶集，学习共同双赢，不做一个孤军奋战的教师
中国有句俗话也说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。搞种植的人都懂得，“一个篱笆三个桩”，于是园艺师也有他们独特的圈子，什么时候就坐到一起喝喝茶，聊聊行情，谈谈长势，也有些地区干脆就建立了“某特种种植合作社”“某某花木联社”之类的群体。
在网络盛行的今天，利用网络研修平台更应成为教师专业成长的最有效的媒介。一位优秀的教师往往能自己建博，在博客中进行教学反思，写教育叙事，进而联系“某个地域的教师博客群”或教师QQ群，定期开展专题教学研讨活动。用网络在教师个体研修、同伴合作和专业引领三个方面，拓宽教师的研修发展途径，利用“学习共同体”，达到一种互利双赢。在现实中，我们教师也可以在镇、校级去积极参与某项研修团队，哪怕是同组的备课组也可以结对、联盟、交流思想与教学得失，不仅能解决孤单前行所带来的困惑，而且可以实现强强联合、优势互补、经验分享、智慧启迪，使教师的发展越来越有活力，越来越有生命力。利用种种“研修共同体”，打破了教师间合作研究学习的时空界限、地域界限，为教师广泛的开展合作学习提供了优越条件，使教师时时处处开展学习研修成为现实，同时，扩大了教师的话语权，使“深度汇谈”成为教师合作学习研修的一种常态，使能成为最给力的教师成为可能。
五、质疑“花朵培养”，全面持续评价，不做一个近功急利的教师
一直也来，我们教师都被灌输进了一个根深蒂固观点：“我们教师的任务在于培养祖国的花朵！”是吗？我们培养的仅仅是祖国的花朵吗？试问，从我们教师手上每一年或三年又都能培养多少“花朵”呢？我们都知晓，不是每一个学生都能成绩优异的，那些中等生甚至后进生，他们大部分也将成为社会的有用人才，我们的眼中不能只有花朵而忽视了更多的绿草甚至是所谓的“糟粕”。
我有一个做花木生意的好友，最近跟我闲聊时，听说他最近迷上了一项致富
项目。他不培花栽草，而是到村落的家前屋后去找寻有没有截断的树根，不论像什么，先把这些花个几块钱都买回来放在家里，这里面当然还有大部分都是别人送的，以至于他家堆满了一院子。然后他就端上个茶壶，从不同的角度来看这些树根，顿发灵感。其中他最骄傲的就是获国家银奖的《观音送子图》根雕作品，拍卖价为三十万，每次说到这件事时，都见他抑制不住的兴奋。我也在想，在班级上的所谓的“后进生”在我们老师的眼里何尝不是树根？似乎已经发掘不出他们的价值了，让他们在班级上自然地腐烂，与其让他们发臭影响周边，还不如换种眼光，换个角度去发掘他们的闪光点和潜能，要知道将一个后进生改造成功功不可没，一个优秀的教师是绝不会放过每一次改造后进生的机会的。
六、解剖放大“病理”，反思微格教学，不做一个夜郎自大的教师
所谓“微格教学”，也只是使某些看起来比较微小的教学“事件”暂时定格和停留。“小事件”被定格和停留之后，人们往往能够从中看出“大问题”。我们教师可以“用钢笔录像”或者“用键盘录像”，回忆自己的教学过程中发生了哪些教学“事件”。教师通过在自己的头脑中“放电影”，让教学过程的事件一幕一幕地呈现在头脑中，也许，这就是反思教学的秘密。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
植物的犯病往往从外观上看不出什么，需要解剖或在显微镜下放大，通过定格、反复揣摩才能有所获。古人说，“每日三省吾身”，强调的是内省。反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。不断的反思，我们的教育智慧也随之不断增长。面对变化不居的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。我们说，只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有灵感的，才是真正能促进教师成长的。
当然，我们的每一次反思也不只是失败的因素，我们在教学中的成功经验也可以提炼、归纳、升华，进而形成自己的特色，那便是“微格教学”的最终归宿，这也是判别教师专业化程度的一个标志。再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学本质上是一门实践的艺术，我们是“园艺师”而非狭义的“园丁”。通过反思，在一次一次的“实践、反思学习、再实践”之中，直至登顶金字塔，成为最给力的“园艺师”！
