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阅读教学之有效、高效
——兼谈《风雨》的阅读教学 马鞍山市薛镇初级中学
李建峰
《初中语文新课程标准》2012年初就公布了，但语文新教材今年秋季才和师生见面。拿到人教版初一语文教材后发现，课本出现了不小的变化：30篇课文中，有9篇被更换，一篇文章有改动，单元顺序也做了较大调整。新增的文章：史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》 贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有嘉肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。改动的文章：《论语》十则改成了《论语》十二章，节选内容略有变化。新修订的教材将更加有助于在教学过程中贯彻新课标的理念。
新增的课文怎么教？今年十月三十一日下午，我区教研室在新市初中主办了一次专题研讨会，对七年级语文教材新入选的《王几何》《风雨》两篇课文进行了阅读教学的专题研讨。笔者有幸参加了这次专题研讨活动。通过观课、议课，笔者获益匪浅，也由此引发出了对阅读教学的有效性和高效性的一些思考。
此次活动分两个阶段。首先是观课，由两位年轻教师分别执教《王几何》、《风雨》，然后是议课。从课堂观察来看，两位执教者课前都经过了精心的打磨，对教材、学情把握得很好，教学目标的设置、课堂教学过程的掌控也体现出执教者的教学智慧。议课时，大家对两位执教者的成功给予了充分的肯定，也提出了不少宝贵的意见。笔者想借此谈一谈对阅读教学有效性和高效性的一些粗浅的认识。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学，就是教师在课堂上通过对课文的解读，教给学生阅读的方法和技巧，并把从课堂上学得的阅读方法运用到自己的阅读实践中去，从而学会阅读，即叶老所说的“教是为了不教。”为了达到这个总体目标，必须提倡阅读教学的有效和高效。那么，怎样来实现阅读教学的有效、高效呢？
一、阅读教学有效和高效必须以“课程标准”的既定目标为指南
阅读教学的有效和高效，必须有明确的教学目标。对此，《初中语文新课程标准》第二部分课程目标“总目标”指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 在“阶段目标 ”中，关于“阅读”又具体地细化为十五条，从朗读、默读、略读、浏览等阅读方法到理清思路、理解主要内容、推敲语句、了解各种表达方式，再到各种文体的阅读以及学习方式等都作了详细的阐述。毫无疑问，“课程标准”所列出的“阅读”目标，理所当然是我们在进行阅读教学时的目标。当然了，我们不可能在一篇课文的阅读教学中全部实施之，但我们却不可以偏离之甚至是背弃之。笔者以为，以这些“目标”为指导的阅读教学就是有效的、高效的。
二、阅读教学的有效和高效必须注意文本在单元中的地位
现行初中语文教材（人教版）是按单元编排的。每册六个单元，每个单元分为阅读和写作（或“综合性学习”），其中“阅读”每单元有五篇课文（九年级为四篇）。每个单元都有各自的特点，有各自的教学目标（“学习目标”）、教学重点（“学习重点”），这在“单元提示”中已经说明。如七年级上册第三单元提示语：这一单元学习写景诗文。„„品读优美诗文是一种令人愉快的精神享受。要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果。对照“课程标准”中的“阅读”目标，可以看出，这个单元的教学（“学习”）突出了如下几点：
1、反复朗读；
2、整体感知内容大意，深入体 1 会作者的微妙情感；
3、揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句；4学习比喻和拟人的修辞手法。
单元教学目标（“学习目标”）的实现，还要具体地落实到每一篇课文当中去。每一篇课文都是整个单元不可或缺的有机组成部分。如上述第三单元，是由《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》、《古代诗歌四首》这五篇课文组成的。其中前三篇是写景散文，后两篇写景诗歌。以《春》为例。编者之所以把这篇课文放在这个单元的第一位置，是有道理的。且不说它是朱自清先生写景抒情的经典名篇，单就这篇散文所写之景为学生所熟悉、所抒之情亦能引起共鸣、语言之优美、思路之清新、结构之完整，也应当置之首要。笔者认为，学好了这一课，可以起到举一反
三、触类旁通的作用，可以带动下面各篇课文的学习。这个单元的四个教学目标（“学习目标”），完全可以用作《春》这篇课文的教学目标（“学习目标”）。如果这些目标都一一落到实处，那么这一课的阅读教学也将是有效、高效的，而且还能促进单元阅读教学的有效、高效。
三、阅读教学的有效和高效必须注意文本的特征
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”要实现阅读教学的有效和高效，还得关注文本的特征。文本的体裁有别，记叙文有记叙文的特点、说明文有说明文的特点、议论文有议论文的特点，文学作品又有文学作品的特点，古代诗词、文言文也有它们的特点。即使是同一体裁的文本，又会因题材不同而各有特点。阅读教学中，教师在设计教学目标或是指导学生设计学习目标时，一定要深入细致地研究文本，准确把握文本特征，因“材”施教，切不可草率从事或是重复劳动。
以贾平凹《风雨》为例。这是一篇写景状物的散文。这篇课文的阅读提示语是这样的：贾平凹笔下的风雨可真不寻常，它好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现“风”和“雨”字！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。这段提示语无疑道出了这篇课文最大的特征：文章标题虽是“风雨”，但全文不着一“风”一“雨”，风狂雨骤的情态却形神毕肖、跃然纸上，使人惊叹不已。
课后“研讨与练习”设计了两题。第一题：细读课文，回答下列问题。
1、作者是从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？
2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？第二题：作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。
第一题的第一问，是引导学生梳理课文内容，包括描写的角度；第二问体会作者的微妙情感；第二题是体会作者观察景物捕捉细节的敏锐，学习抓住特点写景状物的方法。
综上所述，笔者认为，这一课的阅读教学目标（“学习目标”）可以确定为以下几点：
1、反复朗读，梳理文章内容；
2、学习作者善于观察、善于描写的方法；
3、体会作者对自然、对万物生灵的敬畏和慨叹之情。重点是朗读、品味，难点是体会作者的微妙感情。
从此次阅读教学专题研讨的观课来看，有两个不足之处：一是执教者在“朗读”这一环节做得还有所欠缺，尤其是赏析中的朗读。议课时，区语文教研员也说了：有价值的朗读在赏析过程中。记得去年在丹阳中学观课时，陈谋东老师在上《大雁归来》这篇课文时，有一个关键的句子，让学生读了三遍。第一遍，读得声音偏小，陈老师鼓励该生再读；第二遍，语气语调和重音把握得不够好，感情没到位，陈老师耐心地引导学生体会、品味；经过前面的点拨，到读第三遍时，达到了声情并茂的效果。这样的朗读才会有助于学生对内容的理解，加深对作者情感的体会，是有价值的朗读。二是引导学生赏析精彩语段时，没有注意以“点”带“面”。可以先以文中某一段为例，引导学生精读赏析，主要是教给学生赏析的方法；其余的段落，则可以指导学生自主学习，合作探究。
四、阅读教学的有效和高效必须尊重学生的主体地位传统的阅读教学大多以教师为中心，以传授知识为目的，课堂往往成了教师的一言堂，学生则常常沦为课堂上的听众和书记员。教师往往用自己的阅读体验来代替学生的个性体验和感受，忽略了学生在课堂学习中的主体地位，从而扼杀了学生的学习兴趣和探求的欲望，导致阅读教学的低效。
“课程标准”在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些论述强调了学生在阅读教学中的主体地位。也就是说，在阅读教学中教师应当转换角色，充当起阅读教学的组织者、引导者、参与者，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
还是以《风雨》的阅读教学为例来阐述笔者的看法。我国当代课改积极倡导者、实践者，《中国教师报》总编辑助理李炳亭先生在他的《简单的教育》中提出了“麻将馆理论”，阐述了课堂教学流程：带入——探究——展示——评价。这一流程适合用于《风雨》的阅读教学。教师可以精心设计导语，激发学生的学习兴趣和热情，将学生带入到课堂学习的情境中来；再根据这篇课文的特点和学生的心智特点，按照由难到易、由浅入深的原则，巧妙地设计问题，组织学生通过自主学习、合作探究来研读课文，解决这些问题，交流学习的心得体会；通过课堂检测来评价学习的效果。诸如表情朗读、认读生字、积累词语、梳理内容、精彩语段赏析、体会作者情感等，都可以放手让学生去解决，让每个学生都有事做，让学生成为学习的主人，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到审美乐趣。这样的课堂才会真正动起来，才会充满生机和活力，才会实现阅读教学的目标，才会实现阅读教学的有效和高效。
