从“同课异构”活动中看初中英语课堂提问的方式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语同课异构反思”。
从“同课异构”活动中看初中英语
课堂提问的方式 从“同课异构”活动中看初中英语课堂提问的方式：文章从新课导入时的课堂提问、阅读时的课堂提问、课堂小结时的课堂提问三个方面对两节八年级的同课异构教学中的课题提问设计进行了对比分析．旨在探寻初中英语课堂提问的有效方式。
同课异构是指同学科选取～个课题．由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究(郏灵萍，20l 0)。“同课异构”通过比较不同教师对同一教材内容采取的不同处理方式，不同的教学效果，对比教师的教学思路和问题设计，取长补短，以提高教学技能的教研活动。
提问是初中英语课堂教学常见的教学战略，也是师生进行互动的主要形式。教师在课雀士二提问得法恰当可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而促进教学效果，提高课堂教学质量(胡芸倩，2009)。
笔者在参加甘肃国培计划英语培训期间有幸听了两节“同课异构”课。下面通过对这两节课的课堂提问的对比分析。探讨怎样在荚语课堂中进行有效的提问。
一、教学内容及学情的对比分析
1．教学内容分析。两节课的教学内容都是人教版新教材Go F0r It 8a Unit 9，Was He Bo册?第三课时。在前两节课的基础上，本课主要围绕人物的生平这个话题，要求掌握一般过去时。
2．学情的对比分析。两个上课班级是西北师大二附中八年级同等层次的班级，学生人均60人。学生英语水平较高，但存在一定程度的两级分化。两位老师均为八年级的任课老师。教师A来自广东中山为借班上课，教师B系本校教师在自班上课。课前备课均为两小时。
二、新课导入时的提问比较
有经验的老师非常重视导入新课的艺术性。他们往往用提问的方法，激发学生渴求知识的强烈愿逗，起到一石激起千层浪的好效果(张含，20lO)。
1．教师A在新课导入时的提问。教师在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出以下问题让学生猜答：①who is she?②what do I do 由于该教师是借班上课，且来自外省。同学们对其陌生而且比较好奇，所以几乎全班同学参与了猜测，而且热情高涨。继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找：①In 1995，wllat hap_pened to me?②In 2003，what happened?两个问题的答案。同学们争先恐后的举手回答。这样不仅在一问一答中拉近了师生的距离，而且通过师生问的真实交流既提高了学生原有的知识技能。又为本课的新内容一人物生平简介的学习做好了铺垫。
2．教师B在新课导入时的提问。教师结合两天前刚刚结束的广州亚运会落幕的时政信息先提了两个问题：①How manv medals did chine?正处在青少年期的学生们对体育信息都比较感兴趣。所以发言积极。进而教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提
问：①who i8 he?②what does hedo?⑧Can you tell me something about him?(19What na．tionalities?⑤who‟d like to peat his achievement?学生们对时事人物都比较关注，回答问题积极性很高。而且在GueiIlg Ge的过程中引发了学生的无意注意，使学生们在玩乐中将视线转入了课堂。
3．对比与分析。虽然学生们的英语基础，教学环境一样，但教师A属借班上课，教师B是自班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都很高。由此可见。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问艺术就是要激发学生的学习动机和兴趣。教师要根据学情尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛。使每个学生的大脑都兴奋起来，而且教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切人点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。
三、阅读时的提问比较
阅读时的提问是以学生对课文的主动学习为基础的，这些问题能帮助学生用自己的话来分析和总结课文的结构，人物的关系及情节的变化，分析总结能帮助学生理解课文内容并提高学生的理解能力(鲁储安，2010)。
1．教师A阅读时的提问。教师在引出文本主人公时提问Do vou want to know∞me ou people?学生们自然异口同声的回答： “Yes!”继而教师播放李云迪演奏钢琴的录像后跟进提问：①who is he?②what does he do?③Doyou wantto knoW more things abouthim?通
过这几个问题使学生对即将学习的课文产生兴趣，同时也为学生了解课文主题埋下伏笔。
在阅读时教师提出如下问题：①when was he bom?②When he was a small I)0y，what happened?⑧When did heben to leam acco—ion?④when he seven，what hap—pened?⑤When did he take paTt in the founeenth Chopincompetition?
由于问题的设置是以时间为主线的，大部分学生很容易就找到r问题的答案。并且在找答案的过程中自己发现一般过去时的规律。通过回答以上问题，学生们更快的掌握了教学内容。他们的思维能力也得到了提升，而且在潜移默化中掌握了一种阅读策略。同时，对于能够准确流利回答问题的学生．教师会用“Wondel!”，“Y0u did ad job!”等，对于不能准确回答问题的学生，教师会用“1b it again!”／“111ink abt)ut it，then l‟ll askyou again later!”等，给予鼓励和鞭策，致使学生们脸上洋溢着满足的微笑。
2．教师B在阅读时的提问。教师先让学生们观看李云迪演奏钢琴的录像后提问：He is a钟at musician and hew bom in P0land．Do vou know who he is?引入阅读主题。而后听文本听力后提问Can you tell me something about UYundi?由于该文本对学牛来说很陌生，通过听力捕捉信息难度较大．只有少数能力较强的学生举手发言，教师随机将问题细化提出：①When did he ben to leac·cordjon?②What did he leam 1)efore piano?由于问题的提出是在听力之后，学生难以回答，举手者寥寥无几。
3．对比与分析。教师A依据学„生的知识水平、接受能力、表达能力做到了难易适度，而且提问有适当的坡度。使不间层次的学生都能从解答问题的过程中得到获取新知识的欢愉和乐趣。教师B显然在问题设计的时间和坡度上略有欠缺。由此可见。教师在问题设计时要注意面向全体学生，要把握恰当的时间和适当的坡度，使每个学生都能参与回答，且对学生的回答要多鼓励和肯定。
四、课堂小结时的提问比较
通过课堂小结的提问．可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。
1．教师A在课堂小结时的提问。教师结合当前青少年缺乏对父母关心的意识这一特点，在课堂小结时提出以下问题：①Do you have your orite singers or 6lm sLa?②Do you know them well?③Do you know your paI℃nts well?④Do you know when your parents were ?⑤Do you knowwhat your parents like?⑥Do you know your parents‟ experi·ence?
教师在引导学生对以上问题讨论的过程中意识到不要只关注名人，更应该多关心身边的人。
2．教师B在课堂小结时的提问。教师结合当今中学生盲日追星这一现象，在课堂小结时提出下列问题：①Who do you admire?Why?②Do you want to le somethingfmm him orhe一③What should we lefmm them?④Whatshould you do now?⑤What should we do when we ar-eyoung?
教师通过这些问题引导学生去发现名人光环背后艰辛的付出．使学生意识到不能只仰望知名人士的成功，更应该发现和学习他们成功背后的拼博精神。
3．对比与分析。在教学内容相同的背景下。两位教师却赋予了不同的文化内涵，给学生留下深深的思考和启发．都达到了寓思想教育于英语教学中的目的。由此可见．教师应注意结合教材背后的思想内容来设计问题，以培养学生的道德意识和爱困主义情感。
五、结束语
此次同课异构活动内容既丰富又有效．两位教师针对相同的教学内容巧妙地运用课堂提问技巧。抓住英语课的特点和亮点，同时也给听课者留下了无限思考。教师应明确有效提问对教学的蕈要意义．加强对有效提问的研究，掌握一定的提问技巧，在英语教学过程中，一定要认真、严肃、慎重地对待课堂提问，艺术地发挥课堂提问的重要作用。
