快乐学文言文——《咏雪》教学实录与赏析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“咏雪优秀教学实录”。
快乐学文言文
——《咏雪》教学实录与赏析
一、知人论世话《世说新语》
师：上课之前，我先作个自我介绍。“我”姓刘，“刘德华”的刘。名字叫“义庆”。不要惊讶，“我”是从古代穿越来的。不信？一起来看看“我”的个人简介。想了解“我”的，在课后注释上补充关键词。
（屏显作者介绍。）
师：再向大家郑重推介“我”的作品。（屏显作品介绍。）
师：其实，每个时代都有它的文学体式和社会风尚，如果说汉朝是壮阔，唐朝是盛大，宋朝是清丽，那么魏晋就是洒脱。如果说一本书能够承载一个时代的话，那么《世说新语》就是魏晋时代的标签。梳理五千年华夏文化，两句话可以为我们的课堂叠加厚重的色彩：千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗。
（屏显作品影响。）
【赏析】首先，用第一人称介绍作者，拉近了现实与历史的距离，增强了课堂的活力，为课堂营造了一种轻松、愉悦的氛围。其次，教者没有堆砌更多的知识，而是选取最有价值的内容，用三张简洁的幻灯片呈现出来。另外，对各个朝代的文化现象进行简单梳理，用“千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗”为《世说新语》定位，又为课堂营造了一种浓郁的文化氛围。这是有趣的、有语文味的、有效的知人论世法。
二、三分文章七分读
师：同学们已经预习了“我”的文章。文章很老了，一千五百多年了。有一些字词和说法古今有一些变化，同学们默读，根据课后注释来解决。不理解的地方，“我”老刘在这里现场答记者问。生 1：“寒雪日”。
师：很好，有问题就是在思考。文言文讲究的是一字一义，每个字都有相应的现代汉语的意义。有很多字可以通过组词的方式来了解。“寒”，组一组词。
生 2：寒冷。师：“雪”。生 3：下雪。师：“日”。生 4：日子。师：连起来说说。生（齐）：寒冷的下雪的日子。师：这不就明白了嘛。生 1：“俄而雪骤”。
师：“俄而”看注解。有个成语叫“暴风骤雨”，知道吗？这个“骤”是很大很猛很突然的意思。眼睛一闭，一睁，雪下得就更紧了。
生 2：“兄子”是什么意思？
师：那你先组一组词，看有没有一点意思。生 2：兄弟的儿子。师：准确地说是哥哥的儿子。生 3：“即公”。
师：这句应该这样断句：即筑公大兄筑无奕筑女。“即”是“就是”的意思。“公”是对谢太傅的尊称。这句话交代了谢道韫是谢太傅的一个叫无奕的大哥的女儿。是不是像绕口令？还有没有？
生 4：“左将军”。师：这是一个官职。太傅、太守也是，都是大官。师：还有没有不懂的字词？这里还有一些有趣的字和词，课下没有注释，为了让同学们更好地读懂“我”的文章，“我”要老实向同学们交代。“儿女”是何义？
生 1：儿子和女儿。
师：看，古今意义有区别了吧！古代还包括侄子们，现在兄弟姐妹变少了，范围也缩小了。
师：好，弄清楚了吗？来，带着你的揣摩，一起读一遍。（生齐读。）
师：很不错哟，读出了节奏。
【赏析】疏通句意是文言文教学的基础，又是最枯燥最难的一个步骤。教者一改串讲翻译的老办法，先以答记者问开场，用对话的方式引领学生逐步理解字词的意思，然后再疏通句子的意思，再加上教者简洁、恰当的点拨，不仅帮助学生理解了字词的含义，同时还让学生对文言文的语言现象有了深入的理解。整个过程有趣、有效。
师：你们说说“我”都写了些什么人？ 生 1：谢太傅。生 2：兄子，兄女。师：还有没有？你说。生 3：大兄无奕，还有左将军。
师：说得很好。这是有面子但是没出场的人物，还有出场了但是没台词的人物。你们有没有注意到谢太傅是对谁讲论文义？
生 4：与儿女讲论文义。
师：谢家子弟是非常多的，名门望族都是如此。听起来这么热闹，应该不止是谢朗和谢道韫吧？
师：好，人都数齐了，一个也没有落下。那谢朗和谢安是什么关系？谢道韫和谢朗是什么关系？关系不搞清楚是要闹笑话的。
生 1：谢朗是谢安的儿子。师：好像有点乱。
生 2：谢朗是谢安的侄子，谢道韫和谢朗是兄妹。
师：看来你是懂事懂礼仪的孩子。谢朗叫谢安叔叔，他们是叔侄关系，谢道韫和谢朗是堂兄妹关系。
师：好，再读，在有节奏的基础上我们要理清人物之间的关系。不能读糊涂书啊。
（生齐读。）
【赏析】在理解句意的基础上，从梳理人物入手进入文本，先理清人数，再弄清关系，并且用读的方式来深化理解，顺畅，自然。
师：我们再来互动一下，我发问你们作答。我一人问，你们像一个人一样答。（师生就文本内容一问一答。）
师：开篇写何人？生（齐）：谢太傅。师：太傅做何事？„„ 师：道韫何许人？
生（齐）：即公大兄无奕女。
师：还是左将军王凝之妻也。同学们太强了，声震林樾，气势磅礴啊！师：接着探讨，他们聚会的氛围如何？哪里可以看出？ 生 1：轻松，愉快。由文中“公大笑乐”可以看出。师：很愉悦的氛围，还充满着亲情。有根有据，还有一处也可看出这种温馨快乐。找找词语。
生 2：欣然。
师：正确。这种气氛就和我们过年一样，热热闹闹，团团圆圆，快快乐乐。一起读一遍。注意要读出情感，读出温馨愉快。我要看到你们脸上有笑容荡漾。那就说明你们投入了，理解了。
（生齐读。）
【赏析】用对话的方式再次梳理文本内容，不仅可以进一步强化学生对文本的理解，还能使学生的理解得到真正的内化，同时过程又很轻松、惬意。
师：快乐学文言文就是这么简单。课文只有一段，有多少个字？不要数了，告诉你们吧，71 个字。数字数这些小事我帮你们做了，你们只做大事。
（生笑。）
师：71 个字，我们要分三个小组来读。你们说如何分配啊？
生 1：第一组读第一句，第三组读“公大笑乐”到最后，第二组读中间的部分。
师：为什么呢？ 生 1：我就是感觉———
师：感觉不错，我帮你梳理一下，题目不是叫“咏雪”吗？这三部分分别是“咏雪之前”、“咏雪之时”、“咏雪之后”。（生分小组读。）
师：我们读了很多遍了，有些同学可能都背下这 71 个字了。这还不够，还有最高境界我们要挑战一下。那就是要读出古文的意境，读出韵味，要读得天人合一，灵魂出窍，让人听了好像回到了古代，那就到位了。提醒一下，带引号的有几个句子要慢悠悠地读，一咏三叹，有几个词要拖一下音。比如，“欣”、“大”、“即”、“也”，要一张一驰，这个味道不就来了吗？自己在下面试一试。
（生摇头晃脑地读。）
【赏析】“三分文章七分读”的表述简洁明了，味道十足。同时，又是对学生语文学习习惯的一个熏陶。这是教学的主体步骤，引领学生逐步深入文本。看似轻松随意，其实层次分明：疏通字词，梳理人物，明晰结构。整个过程始终贯穿着读，教得随意，学得轻松，读得盎然。
三、学问每从疑中得
师：读好了，就基本学好了。你们觉得学得如何？假如有人问你们今天学了哪一课，你们怎么回答？
生（齐）：《咏雪》。师：学得很清楚。那他又问有几个人咏了呢？ 生（齐）：两个人，谢朗和谢道韫。师：学得很扎实。假如他再问哪个人咏得好些，你如何回答？
生（齐）：谢道韫。
师：那未必。他们咏雪用的是什么修辞手法？ 生（齐）：比喻。
师：谢朗同学将雪比作什么了？ 生（齐）：撒盐空中差可拟。
师：就是比作盐了。谢道韫同学将雪比作什么了？ 生（齐）：柳絮。师：哪种更贴切？ 生（齐）：柳絮。
师：都认为是柳絮啊！好的比喻要有很好的相似点。我看盐很白，雪也很白。柳絮呢？是个灰白色。不像嘛。你们认为哪个像？
生（齐）：盐像。师：哪个咏得好呢？ 生（齐）：谢朗。
师：哈哈，变化还真快。那他们自己是如何看待自己的比喻的呢？ 师：谢朗同学觉得自己的比喻如何？一个字———差，就是差不多的意思，也就是说马马虎虎，算不得精妙。谢道韫同学觉得自己的比喻如何？两个字———未若。什么意思？就是比不上，说的是谢朗的比不上“我”的有味道。太傅大人有何评价？他没评价。那他在干嘛？
生（齐）：“大笑乐”。
师：笑？为什么笑？生（齐）：为他们写出好的比喻句而笑。师：是为谁而乐呢？
生（齐）：为谢道韫而乐，因为谢道韫很有才华。师：看来不需要谢太傅做声，两人 PK 的结果已经出来了。谢道韫更胜一筹啊。同学们说说她胜在何处？
生 1：写出了雪花的轻盈。生 2：写出了一缕暖意。
师：一语道破天机。比喻讲究形似，更讲究神似。前一句像工笔画，后一句像写意画。盐白则白矣，但空中唰唰地撒，重重地下落，躲都来不及，何谈欣赏？无美感可言。比作柳絮，一扫滞重之感，因风而起，漫天飘飞，这才是大自然的造化。而且，柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景以春季之暖景写出，更见诗意。这让我想起一句诗来：冬天到了，春天还会远吗？
【赏析】这个过程同样用问答式，在轻松惬意的师生对话中明晰了两个比喻句的优劣。教者总结的语言，简洁幽默，个性十足，同时又有文学的意蕴，让学生在笑声中感知，在快乐中学习。
师：我们再说说鲁迅先生，就是周树人，他谈到自己写好文章的秘诀时这样说：“尽量删去可有可无的文字。”
（屏显。）
尽量删去可有可无的文字。———鲁迅
师：“我”也很相信这句话，希望同学们不要顾及“我”的面子，把“我”文章里多余的文字删去。“我”是刘义庆，“我”多谢大家了。
生 1：兄子和胡儿重复了，而且后面只写了兄女，胡儿可以删去。师：有见解，你是山顶上挂暖壶———水平高啊！同学们怎么看？（生思考，无人举手。）师：胡儿是谁？ 生 2：谢朗。
师：为什么不写成“兄子谢朗曰”或者“兄子朗儿曰”呢？（生思考，无人举手。）
师：我看这是昵称，或者说是小名，不要呢也不影响文章的表达，但是加上去能特别体现氛围，轻松愉快嘛。
生 3：最后一句话也可以删去。
师：这个有意思，一下删了一大句，说说你的理由。生 3：这句和咏雪的内容无关。师：其他同学怎么认为？（生思考，无人举手。）
师：看来大家所见略同，那同学们用涂改液把这句涂掉。
师：怎么了？为什么不动手？要不，我们再分析分析最后一句都在写谁？ 生 1：谢道韫。师：谢道韫的什么呢？ 生 2：身份。师：什么身份？
生 3：“公大兄无奕女，左将军王凝之妻。”
师：都是非常人，高干子弟，高干家属。不写这句，我们知不知道谢道韫还有这么深的背景呢？那谢朗还做过东阳太守呢。封疆大吏，威震一方，为什么就不写他的背景呢？
生 4：因为他的诗句没有谢道韫的诗句写得好。
师：谢谢你，你帮了“我”大忙，不然大家都要把“我”这句补充说明的句子删去了，“我”是蛮舍不得的。
（屏显最后一句的作用。）
【赏析】这是一个很别致的创意。不仅巧妙地引导学生明确了补充说明文字的意义，同时还引导学生学会了质疑。能对名人名作质疑，本身就表明对文本已经有了深入的理解。这也是对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。
四、且吟且写试才华
师：和同学们合作很愉快。看同学们意犹未尽，我讲个小故事吧。来点掌声。唐朝有个人叫张打油，喜欢作几句歪诗。有次下大雪，他就诗兴大发，作了四句。他是这样说的：“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”雪下得大吗？虽然不登大雅之堂，可是特别生动。再讲一个。乾隆皇帝游江南，入冬季节，芦苇随风而飘，景色迷人啊！正欣赏着，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也诗兴大发。他是中国历史上作诗数量最多的人啊！他见景生情，不由吟诵道：“一片两片三四片。”好诗好诗！接下来怎么写呢？“五片六片七八片。”好诗好诗！金口玉言，不同凡响。“九片十片十一片。”拐了，接不下去了。跟随的文武百官也都傻眼了。突然，一个人站出来了。谁？纪晓岚。他接了一句妙绝千古的诗句———“飞入芦花都不见。”（生鼓掌。）师：这是送给纪晓岚的。感觉怎么样？同学们有没有雅兴也咏上一咏？看看窗外，以树叶为题。秋叶飘飘何所似？
（生自咏，下课铃响。）
师：秋叶只能课后咏了，今天和大家一起愉快地学习了《世说新语》中的一篇。这只是一个小小的窗口，有兴趣的同学可以自己读读，再一次冒充这本书的作者，向大家推荐这本好书。布置一个好玩的作业，将《咏雪》改写为一个生动的小故事。
（屏显要求。）
不仅仅是翻译。可以加点雪景，加点神态，加点心理，加点配角，加点波折，加点评论，加点感悟„„
【赏析】给学生讲故事，又一次将学生的情感调拨到兴奋一档，但又不是为讲故事而讲故事。这就既深化了学生对文本的理解，又开阔了他们的文化视野，同时还巧妙地布置了课后作业。综观整堂课，以有趣的方式开课，以愉悦的方式上课，以有味道的故事结课，师生自始至终都浸润在一种和谐的氛围中，共同享受了一堂有效的语文课。其乐融融的课堂氛围就是这样营造的，有效的文言文教学就是这样打磨的。快乐学文言文，就是这样。
