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教师招聘考试教育心理学：教师心理(一)
第一节 教师威信
一、罗森塔尔效应
期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价，表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上将产生意想不到的教育效果。
第二节、教师的专业品质
一.教师的专业品质
(一)教师的基本信念系统
1.教师的基本教育信念
(1)教学效能感(2)教师控制点(3)对学生的控制(4)与工作压力有关的信念
2.教师对教学与学习的基本理解
(二)教师的教学与沟通能力
1.教师的教学能力
教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力。
(1)教学认知能力(2)教学操作能力(3)教学监控能力
2.教师的交互沟通能力
(三)教师的情感与个性品质 1.情感投入2.个性品质
二、教师的专业成长与发展阶段
1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段
(三)教师成长与发展的基本途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验
教师招聘考试教育心理学：教师心理(二)
第三节教师的心理健康
一、教师心理健康的含义
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
二、维护与促进教师心理健康的措施
(一)提高教师心理健康水平的外在方法
1.营造良好的社会支持环境2.学校内部要营造良好的心理环境3.教师应努力营建一个幸福和谐的家庭
(二)提高教师心理健康水平的内在方法
1.树立正确的自我概念2.强化自我维护意识，掌握自我调节策略
3.加强身体锻炼，促进健康体魄
教师招聘考试教育心理学：教学心理(三)
(一)教学设计的含义
教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。从微观层面和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。
二、设计教学目标
1.认知目标布卢姆认为认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。
2.情感目标
教学中，不仅要设置认知方面的目标，还要考虑情感方面的目标。如培养学生的兴趣、态度以及价值观等。情感方面包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化这样五种基本的目标。
3.动作技能目标:这一方面的目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化六种。
第四节问题解决与创造性
★重点理解基本概念和基本原理，出题形式以判断、选择、填空，简答和论述为主。
(二)问题解决
所谓的问题解决是指由一定的问题情境引起，按照一定的目标，经过一系列的认知操作而达到目的的心理过程。
教师招聘考试教育心理学：教学心理(四)
二、问题解决的过程
(一)发现问题(二)分析问题(三)提出假设(四)检验假设
三、问题解决能力的培养
(一)影响问题解决的因素
1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着
功能固着也可以看做是一种定势，除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
(二)提高问题解决能力的教学
1.提高学生知识储备的数量与质量
(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式，促进知识的概括;
(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
2.教授与训练解决问题的方法和策略(1)结合具体学科，教授思维方法;(2)外化思路，进行显性教学。3.提供多种练习的机会4.培养思考问题的习惯
(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。
教师招聘考试教育心理学：教学心理(五)
四、创造性及其培养
(一)创造性及其特征
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
1.流畅性2.变通性3.独创性。
(三)创造性的培养
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
(1)创设宽松的心理环境;(2)给学生留有充分选择的余地;(3)改革考试制度与考试内容。
2.注重创造性个性的塑造
(1)保护好奇心;(2)解除个体对答错问题的恐惧心理;(3)鼓励独立性和创新精神;
(4)重视非逻辑思维能力;(5)给学生提供具有创造性的榜样。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
(1)发散思维训练
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
(2)推测与假设训练(3)自我设计训练4)头脑风暴训练
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
