方案教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新教学方案”。
课程模式——方案教学
讨论提纲
2007210625 田雅丽
方案教学
在杜威进步主义教育思想的影响下，克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(我国多译为《设计教学法))一文，倡导这种教学模式。
“小朋友，看这一题，答案应该是多少？”“小朋友，这个字叫做‘猫’”传统教学法强调培养孩子读写算的基本能力，教师只是去教给孩子知识，老师读，孩子听，老师教，孩子学。课程也多利用读本，采分科教学，这一堂上语文、下一堂上数学，各科之间完全没有相互关系；老师是依照课本的进度上课，要求孩子透过纸上作业、不断背颂、记忆与重复练习来达到学习效果，也就是所谓的“填鸭式教学”。在此种教学型态下，孩子很容易就养成被动学习的态度、无法享受学习的乐趣或培养独立思考、判断的能力；比较明显可以看到的具体成果是孩子能把所学习到的学科内容知识背颂或书写出来，但即便如此，孩子也未必真正理解概念，更不太可能会把所学知识应用在生活情境中。会采用此种教学型态的幼儿园，园长或老师多半是未受过幼儿教育专业训练，或专业能力不足，或是没有什么教育理想，完全跟着某些不知情的家长要求走。事实上此种教学最容易、但最不符合幼儿教育原理，这是某些为了节省人事成本，聘用低学历、未受专业训练的人员担任老师幼儿园最常采用的教学方式。另外，在幼儿园教育中，教学目标设置过多，目标与目标之间常出现重叠；教学内容较为零散，时而出现重复；此外，教学方法也由于过分追求表面化的操作，教学效率有待提高。
方案教学打破了传统的教学概念，强调知识不再是由专家（老师）灌输给孩子，而是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，在编撰主题网络时，涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体。既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习，自然是事半功倍，快乐更是不可言喻。在此种教学型态下，孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题，培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。
在以往对幼儿实施的教育中，常常把某个单一具体事物作为一个教学活动的内容。如若把活动的主要目标甚至全部目标都定位在这些教师预定的内容方面，那么，活动的价值就显得十分局限和狭隘。这样做就好比给予幼儿的是一大串钥匙，他们面对一把一把互不相关的锁，每一把钥匙只能打开一把相应的锁。
方案教学给予幼儿的不是一大串的钥匙，而是一把能打开各种锁的万能钥匙。方案教学并不注重幼儿对某种知识和技能的习得，它更注重的是幼儿对自己已有经验的重新组合。将各种知识和概念编制成网络，能让儿童把众多的知识和概念放置于背景中去考虑，在对各种存在着复杂关系的事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。
应该说，真正意义上的综合性教育对于幼儿来说是十分有价值的，因为它能避免分科教育在实施过程中将知识人为割裂，造成各种不必要的重叠，这种教育与幼儿生活经验更为贴近，更符合幼儿身心特点。方案教学以主题网络的展开作为课程实施的主线索，融语言、数学、健康、美术、音乐、科学等活动于一体，能较好地被教师把握。
方案教学的实施过程虽然经由教师策划和参与，但其根本上是以儿童为出发点而展开的。在实施过程中，教师是活动的参与者、协助者、记录者、引导者，教学活动的进展无时无刻不以儿童兴趣、需要和能力为立足点。
在方案教学中，教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。由是，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。
方案教学的组织和实施过程
1．选择主题
教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，也可以参考课程指导手册而选择相关的主题，也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，还可以通过与儿童一起协商和讨论而产生主题。方案教学主题的选择应依据主题是否贴近儿童的生活经验，从而能引起儿童的学习兴趣；主题是否能充分运用幼儿园和社区现有的资源，容易获取儿童能动手操作的各种材料和设施等因素。
方案教学的主题可以选择的范围十分广泛，凯兹和查德在她们的《探索儿童心灵世界》一书中介绍了一种基本的分类方法：
・儿童的日常生活：家、食物、游戏等。・当地社区：医院、商店、交通工具等。・当地大事：重要节庆、市节、名人等。・地理：道路、河流、山丘、住家附近。・时令：钟点、日历、季节、历史事件。・自然：水、风、植物、动物。・抽象概念：颜色、形式、对称等。・普通常识：太空旅游、车船等。
2．编制网络
网络的编制可由教师预先设定，也可由教师与儿童共同讨论而确定。在实施的过程中，网络还可以根据儿童生成的内容而扩展。以“装饰房屋”的主题为例，其主题网络可作如下设定：在实施过程中，根据儿童的兴趣和经验，可对预先设定的网络作调整，即对某些分支予以扩展，让儿童作深入的探讨和研究，而对某些分支则予以缩小，不加以扩展。例如，在实施“装修房屋”这一方案教学时，如若儿童对材料中的“木头”感兴趣，可将这一概念 分化和扩展，探讨木头的来源、种类、加工和运输等问题。
3．教学活动的进行
方案教学的活动大致可以分为3种类型，它们是探索性活动、建构性活动和戏剧性游戏。
探索性活动可分为主动与被动两种，前者包括提问、假设、实验、研究和动手操作等，后者包括倾听、阅读、观察、观摩等。建构性活动包括绘画、手工、拼搭积木等。戏剧性游戏在初期是想象性游戏，以后加重了社会性成分即成戏剧性游戏。方案教学的活动组织形式多样性，既可以是集体的、小组的，也可以是个别化的。
4.方案活动的总结阶段
在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。3．方案教学中教师的作用
对于方案教学中教师的作用，在表7―1中大致可以看到。具体地说，在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。
对方案教学实施的几点思考
方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序。一个方案可在较短的时间内完成，也可持续数月。在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使方案活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。
没有一种统一的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学的过程，因此，方案教学的成功与否与教师本人的素质以及他对此种方式的教学的理解有至关重要的关系。而且对于四岁以下幼儿较不适合，因为语言表达能力和生活经验教不足。
