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高三历史复习中应注意的问题
进入高三复习阶段，教师首先要认真解读考试大纲，因为它是高考命题的依据，是广大师生复习备考的指南。有效的研究和解读考试大纲对提高备考效率有着十分重要的意义。研究考试大纲应做到三要三不要；即要解读大纲中关于命题的指导思想，能力要求，设计目标，试题结构；要多研究大纲中与往年相比发生变划的部分；要解读大纲中能力示例的导向作用。不要只看大纲中增减多少个知识点；不要只看第一卷第二卷占多少分；不要重增加的内容轻减去的内容，因为有些删去的知识点却隐含在应考的知识之中。04年全国文综试题经济全球化问题就是一个例子。
考纲突出了一些主干知识，所以复习要建立起历史知识结构，注意历史和现实的结合，关注热点问题，突出一些专题的学习，关注古今中外的经济、科技、思想文化、制度创新、国际关系(包括中外关系)等。另外，还要重视考试说明上所提供的体例和样卷，重视近几年高考文综试题的研究，从中体会高考怎么考，了解出题思路；从参考答案中体会怎么答，以了解解题思路，答案组织，文字表述等。研究高考试题[当然是典型的，适量的]是探索正确的解题思路和方法，提高解题能力的重要途径。下面从八个谈方面 一．全面，系统，扎实的掌握基础知识
历史学科的特点决定了学习历史必须首先要掌握大量的基础历史事实。历史是过去的事，不能重演，不能试验，不能改变。研究它必须了解他、深知它。因此首先要记住它。而且要清楚准确。不得含糊，似是而非。
历史考试的特点也不同于其他的考试，无论回答什么问题都要靠史实说话，用事实论证。国家考试中心的专家说过高考试卷中其中20分是送分，一般学生不用费脑筋就能做出来，20分是难题，一般学生都做不出来，以拉开档次，绝大部分就不用说了。因此在高三的复习中，要以教材为主要依据，以透彻理解，牢固记忆，灵活运用课本知识为学习的原则。
例题如：第15题、鸦片战争后主张引进西方先进科技，“师夷长技以制夷”的是 A.魏源的《海国图志》 B.徐继畲的《瀛环志略》 C.姚莹的《康輶纪行》 D.洪仁玕的《资政新篇》
抗战胜利后国共两党签订“双十协定”内容涉及国家政治建设，其要点不包括 A.召开政治协商会议 B.国民党结束“训政
C.保障人民享有民主权力
D.改组国民政府(2003)考的就是学生对书上基础知识再认再现的能力。在这个问题上应注意
1.历史学科复习应注重基础性，但不宜过深过难。
在高考复习中，历史学科的内容较之地理和政治来讲，是最多也是最庞杂的，复习容量大。对这几年的文综考试的试卷分析，从出题形式、内容分配比例及所覆盖的知识点的广度上来看，实际上比以前历史学科单科命题考试的难度降低了，它更加体现了考查学生的基础知识和全面的综合素质。
在历史学科的科内复习中，不宜弄得过深过难，尤其是首轮复习时。知识点的覆盖面可全面些、宽展些，必要的引申、拓展和知识迁移是可取的。在复习试题的选择上，尽量形式多样、材料丰富，且一定要突出“双基”，难度适中。如果把历史单科复习搞得过深过难、理论性过强，一味向纵深的挖掘，就会忽略与其他学科间的有机联系，就会钻牛角尖，就会多少有些脱离实际。大量艰深生辟的习题训练也会使学生感到枯燥乏味、力不从心，且高考命中率低，事倍功半。抓基础知识，尤其是第一轮复习。第一轮复习一般是按课本章节体例复习，它对第二、第三轮复习质量和成效起着关键性的作用。所以，这轮复习务必做到五点：①细：依照教学大纲、考试说明过细课本，突出重点，兼顾全面，打实基础；注重基础知识，不是把书上的每一句话都掌握，而是应抓主干知识，所谓主干知识，就是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的知识，反映人类文明演进的历史进程。内容涉及人类社会不同发展阶段的重要任务，政治制度，社会性质，经济状况，民族交往国家关系以及科学技术和文化成果等方面。它能起到总揽全局，纲举目张的作用。这是高考命题在选材上的主要依据。②准：对历史概念、历史结论，教师要准确阐释，学生要准确识记；历史概念是历史事物本质特征的反映，学生学好了历史概念就掌握了历史现象和事物的本质特征，也就掌握了历史知识的内在规律。对历史概念的深刻理解和灵活运用，不仅是学生提高分析问题、解决问题能力以及进一步学习的前提和基础，而且是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。因此，精讲中紧扣概念，搞好概念教学，是从根本上提高历史课堂教学质量的重要措施之一。现行的文综试题也充分说明了概念教学的重要性，2000年夏季文综高考，就考了“门户开放”这一概念，如没有对“门户开放”的含义、内容、原因、结果、实质的掌握理解是无法解答的。那么如何搞好概念教学呢？
一是帮助学生形成概念：要使学生在掌握足够的具体史实的基础上去分析概括而形成明确的概念，不能使学生对史实停留在感性的认识上面。如：“洋务运动”这个概念，先把洋务运动的产生、内容、经过以及本质影响等讲清楚，使学生初步掌握，然后在“中法战争”、“中日甲午战争”等章节的讲授过程中，再对“洋务运动”的概念逐步充实加深。帮助学生由感性到理性，由具体到抽象，形成概念，从而更准确地掌握具体史实和更好地深入理解历史发展的规律。
二是帮助学生掌握概念的本质：掌握一个概念，最重要的是揭示概念的本质属性，本质属性属于抽象性的东西，已经上升到了一定的高度，理解掌握了它，在解题中就能融会贯通、高屋建瓴。学生最初对概念的理解往往抓不住要领，不能区分哪些是本质的，哪些是非本质的。如：在教学中，学生往往对概念的几大要素之间的内在必然联系缺乏理论上的分析，由此造成一种现象，即从表面看，学生对某一史实概念几大要素的掌握毫无问题，而把这一概念作为一个整体来看，在学生的头脑里仍然是不清晰的，这样就不能揭示概念的本质，达不到解决问题的目的。所以教师在讲概念时，必须深入剖析概念的实质，引导学生准确地抓住每一个概念的本质属性。如：“洋务运动”的本质属性可从清政府进行洋务运动的背景、目的、性质、结果、影响几个要素进行分析，最终得出本质属性是封建统治者为挽救封建统治而实施的措施，是器物层次上学习西方的重大举措，最终失败，但它客观上促进了中国资本主义的发展，是中国近代化进程中的重要一环，有不可忽视的历史地位。三是帮助学生形成概念系统：历史课中有许许多多的概念，是相互联系，前后相承的，不能孤立地讲述各个概念，必须善于掌握它们之间的内在联系和来龙去脉，使繁多的概念条理化，系统化，让学生形成完整的概念系统，引导学生从概念系统中进行分析比较，把握联系和区别，加深对它们的理解，掌握它们的内在联系和相互制约的辨证关系。
通过这样培养，使学生具有这样一些能力； 1能准确把握历史概念的内涵和外延。只有弄清历史概念的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。如19 95年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是，考的就是闭关政策的内涵。又如第 12题“皖南事变反映了
该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉 党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国 共产党决裂的反革命两面性。
2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各 项表述，正确的有。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。
3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924_1926年的中国国民党是一个（什么性质的政党）；1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，（控制和利用义和团）。4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。
5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中华民族资产阶级的两面性等。③深：对重点知识要深入分析，上升到理论高度
历史高考命题对学生理论素养的要求越来越高。这是注重和加强能力考查的定势。因为能力是从思维开始的，而理论是思维的灵魂、思维的武器。只有具备辩证唯物主义和历史唯物主义的理论修养，才能真正达到“立足教材，超越教材”。所以，提高学生理论修养，已成为提高中学历史教学质量的关键。历史理论的应用必须坚持史论结合，即坚持“从历史中来，到历史中去”的原则。“从历史中来”，就是从史实中提炼观点；“到历史中去”，则是由观点来驾驭史实，做到观点与史实的辩证统一。运用历史理论展开思维的方式有以下几种： 1．历史辩证法
主要指辩证法对立统一观点的运用。包括一分为
二、共性与个性、现象与本质、形式与内容、内因与外因、主观与客观、主要与次要、必然与偶然等概念与观点。如分析元朝社会矛盾时，应该认识到民族分化政策的实质是民族形式划分下的阶级压迫，其本质还是阶级矛盾的反映。这样就能透过现象看清本质。2．历史唯物论
这种历史思维方式就是要坚持生产力、经济基础、社会存在的决定论，同时也必须考虑到其服从地位因素（生产关系、上层建筑、社会意识）的能动作用，从根本点出发去揭示历史现象的本质。比如中国古代封建经济政策的调整，推动了社会经济的发展。明清虽然是封建社会的衰落时期，但社会经济却在发展，甚至出现资本主义的萌芽。3．历史发展观
这种认识的出发点就是要明确历史发展的方向问题，即人类社会是不断发展、不断进步、普遍联系的，有其必然的规律。如，正确认识三国时代的进步性，在于局部统一结束了东汉末年诸侯割据局面，为社会生产提供了相对安定的环境，加之统治者重视生产，所以这个时代还是分裂中孕育着生机，显示了历史的前进性。这样就在历史的动态过程中分析了历史现象。4．历史评价法
1995年《考试说明》指出要“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”。这就要求评价历史问题要有历史感，放在特定的历史范围内去评析，以免评价肤浅、主观、偏激。如《三国演义》中说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，我们如何认识？这就要在东汉末年特殊的社会背景下肯定其“能”，评析其“奸”。5．阶级分析法
这种思维方法的内容包括两个层次：
a阶级社会中的具体个人、团体都属于特定的阶级，并因其经济利益表现出其政治立场和社会活动，评价杰出人物对历史的影响要考虑到其阶级性、个人品质因素、主观动机与客观效果等。
b人民群众是推动历史发展、创造历史的真正主人。
④新：注意变通，翻新内容，新角度分析，新情境命题；⑤结：每单元一小结，让学生把握每个历史阶段（单元）的知识结构与时代特征，把大量分散的或相对孤立的历史事实，历史概念，阶段特征等纳入完整的学科体系中，变成层次分明，条理清晰的主干知识网络。2 牢固掌握历史发展阶段特征 历史发展的过程，是由历史的阶段所组成的，不划分历史阶段，不研究历史阶段，就无法准确地把握历史发展的动向和特点，认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。那么如何掌握历史阶段特征呢？ 一是准确地概括并熟记历史阶段特征。
一定历史阶段的知识体系是由大量林林总总的史料有序构成的，阶段特征也就涵泳其中，采用归纳的主法，在对史实分析综合，去粗取精的基础上，逐一归纳出历史阶段的具体特征，在此基础上掌握这一阶段的总体特征。以《世界近代史》17-18世纪的东西方世界为例。从英法资产阶级革命、北美独立战争等史实可概括出政治特征是：欧美等地爆发的一系列资产阶级革命，沉重打击了欧洲的封建统治，已逐渐取代封建统治。从欧洲封建国家改革的客观作用，殖民扩张的后果及英法资产阶级革命的意义等，可概括出经济特征是：工场手工业时期的欧美资本主义虽还无法战胜封建经济，但发展迅速占据历史的主流。从西欧国家的殖民扩张及16-18世纪的亚洲等可概括出东西方关系的特征是：欧洲殖民国家大规模的殖民掠夺，东方国家闭关自守、腐朽衰败逐渐造成东方从属于西方。从欧洲的启蒙运动、《独立宣言》及《人权宣言》等可概括出：天赋人权，自由、平等、博爱、三权分立等新思想，为资产阶级反封建提供了思想武器。总结以上的四个具体特征，尽管角度不同，但殊途同归，都反映了共同的时代特征资本主义的成长和封建制度的衰亡。
二是从形成原因和各具体特征的关系上理解阶段特征。
任何一个阶段特征的形成并不是无缘无故的，有其形成的具体原因，只有客观地分析其形成的原因和各阶段特征间的关系，才能理解历史阶段特征，才能超越机械记忆，在既知其然又知其所以然的更高层次上消化知识、运用知识。具体以“工业资本主义时期”为例：这一历史阶段形成的最根本原动力是工业革命的推动；具体原因是：在工业革命的推动下，欧美资本主义经济的长足发展，工业资产阶级壮大和工业无产阶级力量的壮大。在这一具体原因之下出现的历史阶段特征是：①资产阶级革命、改革浪潮的兴起和自由资本主义进入鼎盛时期（史实：维也纳体系的崩溃，美国南北战争、俄日改革、德意统一）。②工人运动和社会主义运动蓬勃兴起（史实：19世纪30、40年代三大工人运动，法国六月起义，科学共产主义的诞生，第一国际建立，巴黎公社）。③资本主义经济发展，迫使工业资产阶级需原料产地、商品销售市场，这一原因导致：列强加紧殖民侵略。④由列强的殖民侵略扩张，这一原因导致：亚洲民族解放运动高涨（亚洲革命风暴）。用简单的图例表示，即：
从上面四个基本特征形成的具体原因和根本原因的分析，学生能充分地理解具体的阶段及各特征间的关系，也可推理出此阶段的总体特征：即资产阶级力量的急剧增长和封建制度的空前没落，资产阶级最终战胜封建主义，在世界范围内确立统治地位。
历史发展的过程，是由历史的阶段所组成的，不划分历史阶段，不研究历史阶段，就无法准确地把握历史发展的动向和特点，认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。这方面在复习中一定要加强。
3、注意对事物之间的 联系的认识
综合性考试出现了以某一种历史现象或某一个知识点为线索或中心，将其他相关的问题和知识点连带在一起进行考试，考察考生理解、归纳和综合运用知识的能力的命题。适应这种考试发展的要求，我们就有必要在复习中进行这种形式的复习。从而更清楚的认识事物之间的各种联系，发现历史发展的规律 举例：
“洋务运动”。与洋务运动有关的有：新思想、鸦片战争、太平天国、封建顽固派、民族资本主义的产生和发展、民族资产阶级、清政府政局变动、甲午中日战争。还有与办洋务有关的各个人物。又如：
欧洲的“启蒙运动”。与这一运动有关的有：资本主义的发展；封建王朝的专制统治；英国启蒙思想家；法国启蒙思想家；美国独立战争和1787年美国宪法；法国资产阶级革命；《人权宣言》等文献；拉丁美洲独立运动；中国维新变法、资产阶级革命、新文化运动；日本“明治维新”；还可以与“文艺复兴”，马克思主义进行比较。任何一个知识点都不是孤立的。
二、加强专题复习、注意专题 拓展和广泛的联系
历史专题复习，一般在第二轮复习中进行。从专题划分的形式看，有这样三个方面。
一是：历史知识的纵向结构。如：2001年夏季文综高考的两组组题式组合选择题，前一组考查了有关中国教育历史发展的纵向知识结构，后一组考查了有关社会改革历史的纵向结构。2002年夏季文综高考中的材料题“近现代史上旅顺大连的主权受到损害和得到恢复的问题”。考查的也是历史知识的纵向结构的组合能力，以及与此有关的概括问题、分析问题的能力。
二是：历史知识的横向联系。如：2002年的春季试题：考查的是工场手工业时期的资产阶级革命的横向联系。例如，19世纪中叶，世界上发生了许多大事，有资产阶级性质的改革或革命：俄国1861年改革、意大利统一、得意志统一、美国内战、日本明治维新。还有民族解放运动：爪哇人民起义、阿富汗反英大起义、伊朗巴布教徒起义、中国太平天国运动、印度民族大起义。如果从发展水平上进行对比，就会知道西方不但已进入了资本主义时代，而且第一次工业革命也基本完成，而中国则落后下来，处在外国侵略势力和本国封建势力的压迫之下。这是对中外历史的横向比较。当然也有考查纵向联系与横向联系的试题，如03年上海高考试题：“20世纪国际关系格局发生了三次大的变动，指出这三次变动发生的时间及标志，结合史实说明每次变动发生后中国的国际地位是怎样的”。既考查了有关国际关系格局知识的纵向联系，又考查了中国史与世界史的横向联系。归纳时做到可“横”则“横”，能“纵”即“纵”，纵横交叉，建立专题知识结构，揭示或总结规律。从而形成一株网络化的立体知识之树，达到真正掌握学科体系和认识历史发展客观规律的目的。
三是：区域专题，如：2002年文综夏季高考卷第40题综合题，考我国西北地区的历史知识；2003年文综夏季高考第37题材料题，以长城为切入点，考我国北部地区的历史知识与能力。准备一些区域专题的复习，02、03年两次夏季高考都涉及到我国北部地区的内容，就充分说明了准备这一专题的重要性。教师从历年高考的题型中去构思一些“准”热点地区，与学生一起探讨此类专题的设计、构思,如：南亚、东南亚、环太平洋地区、我国的东北、西南地区等，对提高复习质量是很有帮助的。那么又如何来确立专题呢？专题的确立又应注意什么呢？
一是：历史学科的主体内容，按照国家教委考试中心编写的《综合能力测试考核内容与要求》的提示，中国古代部分，可将“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”作为主体内容；中国近代史部分，可将“中国近代化的历程”作为主体内容；世界近代史部分，可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容。
二是：应有现实意义，文综历史部分的命题，更重视与现实的结合，注重历史的时代性，注重历史的史鉴功能和人文意识。如：中国古代史中，要注意古代科技思想、古代文化、民族融合、国家统一、制度政策的沿革等，这些对现实有积极意义，富有教育性的内容，特别是符合中华民族凝聚力，能崔人奋进的内容，而且有一定的现实载体，如：2003年夏季文综高考中“长城”题就体现了这一点。对于那些少数民族分裂活动等内容可不放入主要内容，现行的考试说明中取消古代史中的几个大分裂时期也充分说明了这一点。
三是：应有新意，要反映课程改革，体现03年教育部颁布的高中历史课程标准，特别是课程内容改革的思想。如：以往中国近代史专题的复习比较注重屈辱史、抗争史、探索史三条线索，以及中国近代的政治、经济、思想文化史。但近几年命题始终以“中国近代化的历程”的有关内容为重点，可以将此分解为：政治近代化民主化的历程，经济近代化工业化的历程，思想近代化西学东渐的历程，这种专题的划分与世界史的复习紧密结合，也与现代化建设、政治文化建设紧密结合，富有时代性。在教学中用现代化的理念可构建一些历史专题，如： 三次工业（科技）革命与政治民主化、经济工业化进程间的关系。
从戊戌变法、辛亥革命、新民主主义革命、建国以后我国民主法制建设的进程。
在专题的复习要注意综合性，在时间上贯通古代、近代、现代的内容，在内容上要注意政治经济思想文化三者的联系，在地域上要与同时代世界史上的同类现象进行比较，要注意从比较中认识有关现象的性质，并注意寻找与政治地理学科的结合。
在专题复习中，一方面要按照老师所给的专题整理和分析问题。另一方面要学生根据自己的体会设想更多的专题，专题设计出来后，不管是老师布置的还是学生设计的，都要学生自己整理、归纳。决不能抄录别人的或看其他书籍的。只有自己劳动，自己动手、动脑才能对专题的问题产生深刻的体会保证将来在考试中正确灵活的运用专的知识回答问题。这是完全打破教科书原有体系，重新建立专题知识体系的教学过程。这种做法，可以培养学生的归纳概括和系统思维能力。这轮复习应做到三点：①粗：历史专题的划分宜粗不宜细，繁枝细节会冲淡主题；②横：专题复习要“纵中有横”。专题的深化不仅要注意同类知识的内在联系，更要引导学生揭示专题之间的内在联系，理清其相互之间的交叉影响；③导：引导学生自己动手去整理中外历史发展过程中政治、经济、文化等社会形态、国内与国际、阶级与民族等矛盾各自的发展变化及相互关系
三、学习和复习中注意地理环境对历史发展的影响，分地域进行学习和综合复习.文科知识之间有着天然的综合性，尤其是历史和地理联系非常紧密，任何历史事件的发生都离不开具体的地理环境。古人曰：学历史要“左图右史”，就充分说明了这一点。长期以来，由于教育思想的落后和学科分科的影响，历史和地理联系减弱，影响了学生科学知识体系和综合思维能力的形成，也不利于创造性思维能力的发展。文综考试从学生全面发展的角度出发，要求学生具有跨学科综合思维的能力。历史、政治和地理综合在一起出题，必然是考察某些地区的历史、地理和政治的情况。因此，适应这种要求，在历史学习中应该进行分地域学习和复习。03年高考中的围绕着长城一线、中国西部、英吉利海峡和美国西部命题，正说明了进行分地域进行学习的必要性习 可以分为三个步骤
第一、确定区域，尽可能的细致一些。
第二、了解这一地区的地理情况和历史的沿革及发生的重大历史事件。
第三、研究和分析历史和现实的关系。这一地区现实的发展和存在的问题、发展前途等等。
比如，中国历史复习中可以设置这样一些区域：
东北地区、蒙古地区、中原地区、山东半岛、辽东半岛、西部地区、新疆地区 西藏地区、台湾地区、西南地区、大运河地区等是高考文综跨学科命题的最好 合点。
四、进行比较复习
比较分析有以下几种类型：
①同一国家不同历史阶段的历史现象之间的比较，如：印度三次民族解放运动比较，中共领导的三次统一战线比较，五四前后新文化运动比较；
②同一时期不同国家的一些历史现象之间的比较。如德、意统一的比较、中国戊戌变法与日本明治维新的比较；
③相同性质历史现象之间的比较，如：英、法等早期资产阶级革命的比较，俄国1861年改革与日本明治维新的比较； ④不同性质历史现象之间的比较，如：法国资产阶级革命与巴黎公社革命的比较，辛亥革命与五四运动的比较，俄国十月革命与德国十一月革命的比较。
比较分析要引导学生弄清题意，确立比较项目，再灵活变通，就可实现比较法的可操作性、层次性。例如：
①改革比较，可从原因、核心力量、目的、内容、性质、影响等方面分析异同；例如：
比较李鸿章和俾斯麦活动，说明他们的改革为什么会有不同的结果。
国情不同
经济基础不同
目的不同
政策不同 道路不同
结果不同
②革命和运动比较，可从原因、革命对象、革命动力、领导力量、过程、斗争方式、成败原因、性质、影响等方面分析异同；又例如： 例如：
比较辛亥革命和五四运动的相同之处和不同之处，从而说明中国革命的规律。相同：斗争性质和目的不同：时代背景；斗争口号和纲领；参加斗争的力量；领导力量；斗争的姿态； 斗争的结果；产生的影响。
③历史阶段、历史朝代比较，可从政局特征、制度沿革、发展趋势、盛衰原因等方面分析，主要找出共性的东西，给人以启示；
④杰出人物比较，可从其产生背景、阶级立场、重大活动、个体品质特征、对历史的作用等方面比较分析异同；
⑤典章制度、历史文献比较，可从实施原因、目的、内容、性质、作用等方面比较分析异同。
比较是鉴别事物异同关系的思维方式。比较分析法在历史复习课中的运用，能使学生发掘历史事件、历史现象的隐性关系。归纳其共性与个性，从而培养他们的概括、综合、分析、鉴别能力。
五、加强对材料解析 题的训练
从04年高考试题看各种材料命题多了，以各种形式入题，有文字材料、图像材料、表格材料等。首先要训练阅读和分析各种材料的能力，看透各种材料中提供的各种信息。这是答好材料解析题的基础。其次要注意课本知识和材料结合。引导学生在面对新情景、新问题时，从有用信息的提取入手，然后根据题意认定解题所需要的原理、方法和技术，再进行事实材料的分析与判断。要求学用语言描述思维过程，并且加以强化。
六.关注社会热点、焦点问题，与学科基础知识有机结合。
近几年文科综合能力测试越来越追求平实和鲜明的时代特色，引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，考查学生运用政、史、地各科综合知识来分析、阐释、评价实际问题，那么学生在平时的复习训练中就必须注意关注现实，不回避热点，但又不一味追逐热点，热点题可通过古为今用、洋为中用，拉近历史与现实的距离。历史学科作为一门社会科学，其惩恶扬善的人文精神和经世致用的服务功能在热点问题中得到了充分的体现，学生要解决这些实践性很强的题目，基础知识的“内存”必须很大，还要擅于知识的迁移和转化，多角度、多侧面的分析问题，死记硬背明显已不能适应答题要求。社会热点、焦点问题的考查让书本知识变得鲜活生动，让学生知道所学的知识有什么样的用途，让这些“必要的”知识变成“有用的”知识而伴随终身，从而培养了学生的实践能力和创新能力。注意历史和现实继承的 关系。吸收历史的经验教训，为现实社会发展服务。例如：
世界近代史上19世纪末20世纪初，美、德、日等国资本主义迅速发展的原因和经验以及英、法等国发展缓慢的原因和教训；现代史上亚洲发展的经验和存在问题，就是值得中国在现代化建设中借鉴。这样的经验和教训是很多的，历史和现实结合，这是历史科学的生命的价值。
如果在最后阶段复习中以现实热点带动历史知识，以历史知识丰富现实热点，就会相互促进，相得益彰。我们在复习中要结合教材的重点和难点，敏锐把握。常见的热点问题 比如
1、“三农”问题。农业、农民、农村问题，是党和国家高度重视的问题，政府早已将农业放在优先发展的战略地位。在以前几年的高考试题中已经多次体现，自2004年起，国家对农业的重视又上升到一个新的高度，出台了一系列增加农民收入的政策和措施，力图改变农村现状。04年几套全国文综卷部分省级命题都曾涉及。“三农”问题不仅广泛反映在文综试题中，而且具有设问角度多、分值大等特点。因此，“三农”问题必然成为一个长期的热点问题，必须高度关注。
2、科技、经济发展与社会进步及其关系问题。科技和经济的发展，社会的文明和进步，是古往今来的一个永恒主题，涉及社会的各个领域。其中，社会进步是社会科学研究的主要问题，而社会进步依赖经济发展，经济发展依靠科技，科学技术是第一生产力。基于上述理由，科学技术、经济发展、社会文明进步等问题成为长期以来高考命题的核心，是每年必考的问题，更应该高度重视。
3、改革开放、党的建设和民主法制建设问题。长期以来，改革开放是高考的焦点问题之一，主要涉及历史上改革和开放的史实、十一届三中全会以后的改革开放及其成就、当今改革开放的新动向和新趋势等；党的思想建设、组织建设和作风建设也是重要问题之一，近年来，党风廉政建设、邓小平理论和“三个代表”等，是重要的时事热点；进一步弘扬社会主义民主，健全社会主义法制，以及政治体制改革等方面的呼声越来越高。
4、环境保护与可持续发展问题.发展经济是当今党和国家一切工作的中心。但是，只顾眼前利益和地方、行业利益，致使破坏性的开发自然资源、严重污染环境等现象一度相当普遍，经济发展与环境保护之间的矛盾一度十分突出。因此，以保护环境和发展高科技为中心的“可持续发展”问题成为一个新的课题，自然也成为重要的热点问题。2004年高考文综试题对这方面的考查也比较密集。如卷
（一）第36题；全国卷
（四）第40题；天津卷第31-33题、第39题；等等。
5、区域经济的发展与边疆开发问题。区域经济发展是近年文综试题的重要切入点，也涉及重要的热点问题。例如：长三角、珠三角、环渤海、厦漳泉等传统经济热点地区；边疆开发、南方成为经济重心等历史问题；西部大开发、振兴东北老工业基地等现实问题。
6、国际关系与和平问题。和平与发展是全世界人民共同关心的问题，而和平问题又是国际关系的核心，还与发展问题密切相，关没有和平就难以发展；国与国之间密切合作、相互谅解，可以促进共同发展。在国际关系问题中，中美、中日、中俄、中欧、中国与东盟的关系问题都是热点问题；中东、南亚、朝鲜等地，是当今世界上的热点地区；欧盟、东盟是国际合作的典范；联合国又是世界上最广泛的国际组织。
7、经济全球化和经济区域化问题。当今，世界经济的发展呈现出“全球化”和“区域化”两种趋势它们是相互促进和相互制约的关系，开放的中国置身其中，必然遇到世界各国面临的共同问题，这对于中国来说，既是机遇，又是挑战.抓住机遇加快发展，应对问题迎接挑战，才能掌握主动权。
七、教法选用
教学中可以选取以下几种教法
（一）结构分析法
近年的历史高考命题，注重对历史概念和历史知识结构的考查。历史知识结构就是各种历史概念间相互联系及其组合方式，它从不同角度和层面表达了历史事实、历史概念之间的相互联系，反映或揭示了历史发展的基本线索和客观规律。知识结构的类型有： 1．章节内知识结构
包括政治、经济、文化或原因、过程、结局、特点、影响等要点。如讲到清末维新变法运动兴起的历史条件，可分析为四个方面：
①经济基础：中华民族资本主义的初步发展；
②阶级基础：中华民族资产阶级力量的壮大；
③思想基础；西学传入、早期维新派思想； ④组织基础：强学会成立。2．国别、专题知识结构
国别史分经济、政治、对外关系、阶段特征等几类知识结构；专题史在中外历史中可分大小专题若干条。例如：英国殖民帝国的兴衰过程可归纳为四阶段：
①18世纪中期，成为头号殖民强国；
②19世纪中期至一战前，殖民优势进一步发展，号称“日不落帝国”；
③一战后，殖民统治衰落；
④二战后，殖民体系瓦解。
（二）矛盾分析法
人类社会是在矛盾中前进的，矛盾形成历史运动，把历史现象纳入矛盾运动中去分析，从中渗透辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理，使学生对历史现象由感性认识上升到理性认识，从而提高学生的辩证思维能力。运用矛盾分析法要掌握四个方面内容：
1．掌握矛盾的普遍性与特殊性，认识历史发展自始至终存在着矛盾，而各个历史阶段、各国家、地区、民族的矛盾又有特殊性。
如：①世界近现代史上的矛盾有：资本主义制度与旧制度的矛盾，资本主义国家与殖民地、半殖民地被压迫民族的矛盾，殖民国家争霸矛盾，无产阶级与资产阶级矛盾，帝国主义之间矛盾，社会主义制度与资本主义制度的矛盾。
2．抓住主要矛盾，分析次要矛盾。
主要矛盾是指在事物发展中起着领导、决定作用的矛盾，其他矛盾则处于次要服从地位。如：世界现代史上
30年代主要国家之间的矛盾运动呈三角关系：英法美等民主国家同德意日法西斯国家之间存在着矛盾，英法美等帝国主义国家同苏联社会主义国家之间存在着矛盾，法西斯国家同苏联社会主义国家之间存在着矛盾。意识形态的对抗决定了垄断资本主义的两种势力共同对抗社会主义苏联是主要矛盾，所以 30年代国际关系的主要特征是英法美推行绥靖政策，纵容法西斯侵略，企图祸水东引 3．弄清主要矛盾与次要矛盾的互相转化
当原来的主要矛盾已经解决之后，其他非主要矛盾就可上升为主要矛盾，或者原来的主要矛盾虽然并未解决，但由于客观条件发生了重大变化，其他矛盾也可上升为主要矛盾。如，二战前后主要矛盾转化轨迹：意识形态的对抗（即两种帝国主义国家共同反苏）到共同反对法西斯（法西斯势力与世界人民的矛盾）再到意识形态的对抗（即帝国主义阵营与社会主义阵营的对峙）。
4．注意分析历史现象的双重性，坚持“两分法”，必须看到事物的正反两个方面。
如拿破仑对外战争的进步性与侵略性、元朝统一的进步性与文天祥抗元的正义性等。
（三）因果分析法
任何历史现象、历史事件的产生都有其历史根源，有必然性因素与偶然性因素、外部因素与内部因素、根本原因与直接原因，有经济、政治、思想文化等诸多因素共同作用的结果；而这种历史事件的产生、发展与消亡又必然在经济、政治、思想文化诸多领域内对其他历史事件发生作用，产生直接或深远的影响。所以，我们在历史教学中，要真正把握历史发展的必然趋势，探索其规律，就必须探讨因果联系。我们应该努力转变重史实、轻分析的传统教学观念，优化“过程”教学，深化因果分析。这是培养学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义分析能力的切实做法。
（四）规律探讨法
事物的运动、变化和发展是有规律的。规律就是事物内部本质的、必然的联系。复习中，在纵向或横向的知识结构体系中，我们从中提炼观点，提高认识，找出历史中共同的本质的东西，然后运用它分析问题、解决问题，这就是规律探讨法。如中国历史上的大分裂时期总是出现民族融合的高潮，分裂中往往孕育着统一的因素，统一总是人民的渴望，所以统一和民族间经济文化交流是历史的主流，分裂和民族间的斗争只是暂时的。又如，从中国古代经济恢复发展的分析可得出认识：统一稳定的政局、前代末农民战争的推动、统治者吸取前代衰亡教训调整统治政策、广大人民辛勤劳动等是经济发展的共同原因。
（五）问题教学法
教学中，教师要善于向学生质疑问难，设置“悬念”，多问几个为什么、还有什么，以唤起学生的积极思考、教师在设疑前，要做到对问题精心选择、精心设计；提出问题时，要注意创设问题情境，要问到“点”子上；问题提出后，要帮助学生整理思路，矫正思维偏差。总之，要使教和学处于激疑→释疑→反馈→矫正的良性状态。
在高三复习过程中，为了培养学生的思维能力，可以采取一题多练的方式来巩固知识，从多角度来思考问题，达到对问题的深透理解。如：
①19世纪 60年代，主要资本主义国家是怎样扫除资本主义发展道路上的障碍的？
②19世纪 60年代，主要资本主义国家是怎样为资本主义发展开辟市场的？
③19世纪 60年代，主要资本主义国家有哪些政治变动？影响如何？实际上都是围绕一个问题，进行多角度命题，培养学生的求异创新思维。
以上教法的恰当运用，有机结合，必然会产生明显的效果，那就是教材处理的系统化、网络化，知识传授的理论化、深层化，达到培养学生思维能力、提高教学效果的目的。
八、掌握科学的复习方法
1.知识网络法。是指知识的内在联系——由点、到线、再到面。“点”是典型事件；“线”是指事件之间内在联系的线索；“面”是反映历史时期的整个内容。鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的“点”，组成了由帝国主义和中国封建势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会这一条“线”。禁烟运动，三元里人民抗英斗争、太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动、辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动、新文化运动的“点”，组成了中国人民反抗帝国主义和中国封建势力的另一条线，上述两条线索就构成中国旧民主主义革命时期的面。（2）以人带事法。在复习中可以围绕一个历史人物的事迹串成线索。例如英国资产阶级革命中的克伦威尔，首先要认清他是资产阶级和新贵族的代表人物，然后分析他在反封建中的革命性、革命发展中的保守性、牢固掌握其政权建立后的反动性等。
（3）以事带人法。例如德意志统一过程。19世纪60年代，普鲁士宰相俾斯麦推行“铁血政策”，进行了三次王朝战争，1871年1月普鲁士国王威威一世即德意志帝国皇位，一个强大的统一的德意志帝国诞生了。
（4）比较复习法。马克思把比较方法视为理解历史现象的钥匙。例如日本大化改新和明治维新比较；秦朝与西汉加强中央集权比较。
5）分析复习法。分析就是解剖。例如中华民族资产阶级的两重性问题。中华民族资本主义是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的，一开始就受到外国次本主义和本国封建势力的压迫和束缚，因此中华民族资产阶级有反对外国资本主义和本国封建势力的革命要求。但是，由于中华民族资本主义企业资产少、规模小、技术力量薄弱，对外国资本主义和中国封建势力又有一定的依赖关系。
（6）联想复习法。联想法就是由此及彼。例如中国抗日战争是八年（1937_1945年），那么美国独立战争也是八年（1755_1783年），安史之乱也是八年（755_763）。当然，复习的方法各种各样。
