半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天光云影共徘徊”。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
南山双语学校 姜雪洁
“中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学教学观摩活动”11月15、16两天在潍坊举行，自己有幸参加了这次活动，并认真观摩了“薜法根、盛新凤、魏星、丁雪飞”四位老师的课并聆听了他们的精彩报告。他们“先学后教”翻转课堂的先进理念，他们“按语言的生成规律教学，以语文的方式教出语文味儿”的教学设计让我茅塞顿开，尤其是盛新凤老师的“和美语文”的教学主张、契合先学后后教翻转课堂要求的“以练导学”教学方式以及对每篇文章不同的切入点更是让我耳目一新。
当天盛老师先向我们执教展示了人教版的《乌塔》一课。鲁教版将这篇课文也选在了四年级，作为四年级上册“成长的故事”单元的一篇文章，这篇课文讲一个德国小女孩单身闯天下，这是一种有别于中国孩子的“成长”，是符合主题的。但是文章比较平淡，是篇略读课文，更是篇“四无”文章。“语言文学”“语言文章”“语言文化”，“语言文字”，都很难找出亮点。没有情节发展的惊险或谐趣，没有布局谋篇的严谨或意外，没有遣词造句的精致或绚丽，没有文化渊源的传承或时尚。语言动作行为，开端发展高潮结局，都找不到典型。是名符其实的略读课文。公开课讲这样的课文让听课的我也暗暗为盛老师担心，这篇课文要讲什么，怎么讲？
盛新凤老师就高明在这里：众人皆醉吾独醒，众人皆弃吾独选。她发现了这篇课文的独特价值——语用价值，即对话和争辩的实用价值。
第五自然段是“我”和乌塔的三组对话，也是现实生活中遇到陌生人互相打招呼、作介绍、嘘寒问暖、说天气等经常用到的生活交际。盛老师和孩子们模拟交际说话的口气分角色“朗读”这三组对话。盛老师担任了“我”一角，很好的示范了“说话口气”，并参与其中把握了朗读者的交际速度。她非常清楚地强调和指导，朗读不要书生腔，就像真的说话一样。这一环节，既是课文的朗读练习，更是生活应用的历练。
第六第七自然段是“我”和乌塔另两组对话，已经有些“辩驳”的味道了。学生学第五段已经见识了怎样说（实际是读）好对话，盛老师在这里就让孩子们同桌互练这两组对话。要知道，课文中乌塔的话有很多地方并没有引号，术语叫“间接引用”，学生是要在练习过程中“直接引用”的。老师并没有去解说什么“人称转换”“增删词语”这些术语，但学生在练习过程中却完
成的很好。可见知识术语是语言训练的大敌，“语用情境”才是语言转换的亲友。
争论辩驳是在第八第九自然段，这是有别于一般对话的。这种对话，有理由的碰撞。有观点的交锋，有语气语调的变化。很好进行争论辩驳的训练，对社会生活的应用大有好处。盛老师让孩子们依据文本，充分进行了这种互相辩驳的训练。
这些训练，既是再练朗读，又是在练情境交际，也是在练语言转换，但主要还是文本语言。如何让学习文本语言迁移为实际生活语言，盛老师安排了一次练笔。她顺势模拟了爸爸妈妈不让孩子们独自外出游玩的五条理由，让学生们选择写出反驳理由。这样的练笔，内容是文本的，形式是文本的，就地取材，从学生交流看，很有效果。
听到这里，我忽然觉得这个文本实在是太好了，独白、对白、辩白暗暗铺设，朗读、对话、练笔层层推进。极其普通的文本，开出了绚丽之花。自己被盛老师独到的处理方法深深折服，同时也明白文本没有优劣之分，只要我用心去发现，每一篇课文都有明珠暗投在里边的。
接着我又聆听了盛老师“和美语文”的教学主张和操作程序。既“寻点---拉线----丰枝-----画圆”先找到一个教学“支点”，再拉出一条教学主线，线要注意“延伸性、流畅性”，还要在“主线”的牵引下，上挂下联，通过对“主体语言”的聚焦和“发酵”，加上文本中“背景语言”的渲染烘托，使课堂的主线变得丰厚饱满。最后“画圆”，画“同心圆、开放圆，”使课呈现圆融之美。在具体操作过程中，采用“内外融通、读写融通、讲练融通”的教学策略，找到最佳融通点，把课内和课外，阅读和写作，讲授与训练巧妙融通起来。
最后她还结合《文成公主进藏》和《蒙娜丽莎的微笑》的教学设计具体而生动的向我们展示了她现在正在进行的翻转课堂“以练导读”课的如何操作，如何上出语文味。使我明白阅读教学的任务是什么？立足语文 教给方法，培养阅读能力。更让我明白能力的培养需要历练，历练的过程需要方法的支撑。学生学文章不等于读文章。读文章只要了解文章内容，悟到文本的人文内涵就可以了。但学文章还必须掌握了解文章的写法，反思自己的学法，以便把这些有价值的学法、写法在自己的阅读写作过程中迁移运用。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，此次潍坊之行，不虚此行。
