教师专业成长报告11文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业成长报告”。
构建学校人本研修机制，促教师专业成长
2008年3月24日，张志勇副厅长在创新教育实验学校工作会议上强调：“教师的研究，关键要唤回教师对职业的幸福感。教师对教育应当拥有内在的职业兴趣、内在的价值认同、内在的事业追求、教育的责任分担、教育的幸福分享。”根据总课题组提出的研究方向，结合学校实际情况，我校进一步修订子课题研究方案，以“校长引领下的教师教学共同体建设研究”为抓手，积极探索教师专业化发展的有效途径。两年来，我们做了如下尝试：
一、注重理论学习──让阅读成为一种习惯
学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此在学校教科研工作中, 我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书, 在读书中让教师真正意识到“书能香我无须花”。
1、倡导博览群书，鼓励个人藏书
我们要求全体教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著, 如《人民教育》《小学教学设计》《小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《用细节教育孩子》等理论书籍。每新学年开始，学校都要根据不同层次教师的需求购置部分新书，现在我们的教师阅览室里已经有了一定量的教师阅览书目，满足了教师们的读书需求。另外，学校在大力购书的同时，也积极鼓励教师养成个人藏书的习惯。为此，学校还专门做了这样一个规定：为每位购书的教师承担一半资金，学校的关心与支持极大的调动了教师读书的积极性。
2、相约星期四，美丽的读书之旅
“营造书香校园、畅享读书幸福”是我校的全国十一五课题。而读书是实现教师专业化发展的重要途径。为了将读书进行到底，让书香浸润每一个教师的心灵。作为学校，我们开办了“相约星期四”教师读书活动。每周的周四下午学生放学后，教师们自觉聚集在阅览室，静静的享受1小时的阅读之旅。在这1小时里，阅览室、校园里格外静，“保持安静”已经成了老师们的自觉行为。学校虽规定是1小时，但很多时候随着夜幕的降临，有的老师宁愿打开灯，也要坚持把没读完的内容读完。相约星期四，美丽的读书之旅，美丽的心灵之旅；相约星期四，悄悄见证着我们每个教师的成长。
3、宝山论坛，发挥引航作用
一份感动、一份收获、一份成长，这就是我们每月一次的宝山论坛。只有在交流中才能有更深刻的认识，听取别人眼中的我才能更好的完善自己。结合教学需求根据教师每月读书内容我们都精心确定适合的论坛主题。如：今年三月，我们定为踏入新航程的三月，分学科组交流寒假读书内容，共同走进教育大师苏霍姆林斯基，感受他的思想，洗涤我们的心灵；四月我们开展的论坛以“寻找教育的遗憾或感动”为题，很多教师在真诚的交流中，被一个个教育细节所感动。在苦与累中找到教育的幸福，更激起了对教育的追求；五月，结合高新区教研计划，我们及时组织了以《好书推荐》为主题的读书交流活动，大家在读书中收获，在读书中分享。尤其值得一提的是每期论坛主持人由我们的读书班成员轮流担任，主持人个性化的主持，更是给论坛注入了生机。在全员投入的参与中我们的论坛能长达2至3小时，论坛真正成为我们青年人成长的舞台！为了鼓励大家读书，调动大家读书的热情，除了开展丰富多彩的读书活动外，学校还对那些在读书方面做的好教师，利用教师集会时间对他们进行赠书，以此表彰带动更多的人读书。可以说每月的宝山论坛给教师提供了一个相互交流和拓展的舞台, 让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新, 让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。
二、开展教研沙龙──—让研讨成为一种需要
在新课改不断推进的今天, 我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。而教研组是则是开展教科研沙龙活动的重要裁体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展的速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，一直以来，我们把加强学科教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，以此促进学校教师的整体发展。在学科教研组建设中我校已形成了自己的两大策略。策略一：同伴互助，分享交流，促进群体和个人的同步发展。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，各学科达成了“同伴互助，分享交流，让每一个教师在不同程度上有发展”的共识。教研组里，无论是老教师，还是年轻教师，不管是骨干教师，还是正在成长中的教师，都有一股好学向上、不怕苦的拼劲。他们互帮互学而毫无保留；新老教师主动结对，谈教学经验，分享教学故事，解决教
学困惑；一人出课众人帮，一位教师成功了，其他教师也由衷地感受成功的喜悦。他们互相欣赏又敢于批判；他们主动学习又诚于分享。策略二：倡导“案例研究与反思实践”。如开展“同课异构”“我的专业发展成长日”自录自评一堂课、“课堂阶段提高诊断评价”活动，并及时进行反思，交流成长心得，促使教师在反思与实践中成长。记得一位老师在看了自己的课堂教学录像之后在全体教师会上交流时，发出这样的感慨：自己从教十几年来，不知道自己在课堂上究竟是什么样，自录自评一堂课让我真正认识到了自己，也发现了自己在教学中的一些不良的细节问题，便于我以后的成长!
三、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯
以全国十一五重点课题“创新教育实验与研究”“营造书香校园 畅想读书幸福”为依托，根据老师自身发展的需要，我们以“共读、共写、共同生活”为切入点，以“专业阅读、专业写作、专业成长”为目标，倾情打造真正的教师专业共同体。专业共同体（“草根研究会”）是我校的一个亮点工程,也是我校探索教师专业化发展的有效的途径。
【系列活动一】：主持科研课题，走科研促教之路
教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。骨干教师有捕捉教育最新信息的敏锐目光，有一定的理论水平，有丰富的教学经验，有较强的科研能力。充分调动骨干教师潜能，鼓励他们参与课题研究。为此，我校骨干教师人人主持一个科研课题，如语文学科组邢吉霜老师负责晨诵专题研究；翟红、张盼负责午读专题的研究；刘芬、刘玉荣负责暮省专题的研究。实验班成员组成共同体，定期进行课题交流，交流在开展过程中的得与失，寻求解决的办法。为了让家长了解我们的工作，并得到他们的支持，在去年我校校园文化艺体节期间，我们低段开展了家校课堂开放周活动，前来参加活动的家长不仅听了汇报课，我们的出课教师还为家长做了精彩的亲子共读专题报告。开幕式当天分别由邢吉霜、刘玉荣两位教师带领全校师生分别进行了晨诵仪式、暮省仪式。相信每位宝山人都一定会记得这两个令人感动的仪式，大家情感彼此真诚的流露。可以说，在课题的引领下，实验教师找到了自身的价值，成长的幸福！
【系列活动二】：开展专题讲座围，营造学术氛
在学校形成一个良好的学风、浓烈的学术气氛包围的环境，有利于教师的成长，更有利于骨教师队伍的壮大。学校的骨干教师成长于本校的这块乐土，他们
洞察本校、本学科教学科研情况的能力强，讲座自然贴近教师，贴近学校的教学科研，便于营造学术研讨氛围，指导教学科研工作，促进其他教师的提高。其次，专题讲座形式可以对全体教师进行理论的洗礼，实践的引领。邢吉霜老师作为我校晨诵课题负责人，不仅自己在晨诵方面做的好，还积极开展晨诵个人专题讲座。鲜活的例子，颇具说服力的做法让听讲座的每位教师受益匪浅。在这个平台上受益的不仅是我们的听者，还有承担专题讲座的老师。他们由不敢承担讲座到从讲座中找到自信，品到成功，享受到幸福！其次，刘芬、翟红两位老师分别根据自己的特点做了“幸福的读写绘之旅”、“温柔的午读时光”专题报告。就是这样的形势深受老师们的欢迎，在一次教师培训调查问卷中，有很多教师希望多开展这样的、具有实效性的培训、研讨活动。这也将是我们继续努力的方向！
【系列活动三】成立学校名师工作室
为了加强教师之间的交流，更快的使青年教师成长起来，学校成立了名师工作室，并隆重举行了“名师工作室”授牌仪式。学校对工作室成员进行了具体的职责要求，规定单周周三下午教师办公时间为名师工作室活动时间。以曹淑红、宋杰为主的两位名师定期跟踪、指导青年教师的课堂教学，并从问题入手，带领工作室成员扎实开展课堂研究，为学校课堂改革，提供有力帮助。
四、完善科研管理──—让教研成为一种规范
在学校科研管理中, 我们注重进行目标管理和过程管理, 形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。
1.完善科研活动制度。学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。在学校教科研工作中, 我们逐步完善了学科各项科研制度, 如《教科研沙龙活动制度》《教师外出学习制度》《《骨干教师考核、管理办法》》《青年教师博客之星评比制度》《课题管理制度》等,通过相关制度来规范学校教师的教研行为, 从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利机制。
2.建立教师成长档案。在学校教科研管理中我们引入了“ 教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。我们为每位教师建立了“ 个人专业成长档案”, 把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来, 包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果等, 真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态, 有助于教师随时
了解自己的成长过程, 看到自己的进步和努力, 增强从事科研工作的兴趣和信心。
3、把工作建立在每位教师的优势上。落实规划永远比制定计划重要。管理有了标准，落实才是硬道理。分析教师们的各自特长，为他们搭建展示的舞台。我们还为每位教师量身定做了发展规划，此规划依托彼规划，目的是使老师们在研究中成长，以推动学校的发展。擅长语言表达的老师，研究讲读课；喜爱写作的老师，研究作文教学；对阅读有经验的老师，研究阅读教学。态度决定一切，当老师们找到自己的生长点，兴趣被点燃时，其创造力是巨大的。入住新校不久，我们评选校级骨干教师，并针对评选出来的这部分教师的特点取其称号：隽群为最佳阳光型教师；张永为最具潜力型教师；刘芬为最具创新型教师；刘玉荣为最具爱心型教师，以此在最大限度上鼓舞他们，激发他们成长的欲望。在青年教师读书班集会时隆重授予证书，以点带面，影响带动更多的教师。当然这里也蕴涵着管理者以人为本的情怀。因此，教师的成长与学校的发展联系在一起。
五、创设交流平台——以活动促发展
为进一步深化山东省创新教育实验的研究成果，2008年10月23日，我校承办了山东省创新教育实验与研究 “校长引领下的教师专业共同体的建立”子课题深化研讨会。参加本次会议的有山东省教育科学研究所主任王如才同志；济南历下区教研室主任黄传新同志；济南历下区教研室王莹主任；淄博市教育科学研究所林乐波主任及魏耕祥所长等。山东省创新教育实验与研究课题深化研讨会打破了区域限制，加强了沟通联系，并延伸实验课题，促进师生成长，促进学校发展。我校在此课题的引领下，扎实开展工作，倾情打造真正的教师专业共同体，以此促进教师的专业成长，促进学生进步，促进学校发展。学校曹艳霞校长就“校长引领下的教师专业共同体的建设”进行了经验交流。教师专业成长是个持续不断的过程，途径很多，但都离不了读书。为打造真正的教师专业共同体，学校从引领教师读书入手，扎实有效的开展读书活动，而每月的宝山论坛是老师们感受成长，分享幸福的时刻，在活动中，学校教师再一次展示了“宝山论坛”活动。也让与会领导深刻感受到了学校教师成长的足迹。我们还有幸请济南历下区教研室主任黄传新同志为我们作了教师专业成长方面的专题报告。活动最后，省教科所王如才主任对我们的课题研究工作进行了高度评价，并提出了宝贵的建议。省创新教育实验与研究深化研讨会给我校的工作注入了新的活力，在与领导、专家的交流中使我们的工作进一步得到提升。
在教师专业共同体建设研究工作中, 我们的教师用自己的行动证明了专业共同体建设的意义, 用自己的成绩体现了专业共同体建设的价值, 一大批科研型教师脱颖而出。学校先后有3人获得市 “ 骨干教师” “ 课改先进个人”荣誉称号 , 5 人成为市各科课题组核心成员。学校先后有2个省级课题顺利结题。两年来, 教师论文在省市级论文评比中有多篇获一、二等奖。学校逐步成为具有浓郁科研氛围的农村小学。教师专业共同体是一个无形的舞台, 而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。舞台属于他们, 精彩更是属于他们。我们有理由相信在这条道路上我们必将走得更远, 收获得也将更多。2009、12、8
