梁清兰《浅谈小学语文课改问题与措施》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课改策略”。
浅谈小学语文课改问题与措施
得胜小学 梁清兰 小学阶段是学生认识世界最重要的阶段，语文学习兴趣的高低可能会影响以后的语文学习研究，因此小学语文素养在以后的生涯中起着举足轻重的作用。为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，现如今，国家对教学质量要求越来越严格，教育政策也在不断完善和发展，传统的教育教学模式已不能适应现如今的教育发展需求，小学语文课改的实施大大提高了学生的语文素养和能力，而课改的四十分钟的语文时间是有限的，我们要让学生充分利用好时间，让课堂四十分钟的教学更有效益，让学生学到更多实的技能。
在学习的过程当中，我意识到课改要我们老师不断学习，去完善教学实践，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经自己的教学理念和方法进行了重新审视，觉得在实践中没有想象的那么如意，出现了诸多问题，现将我发现的某些问题与大家共勉。
一、部分教学内容与学生生活实际脱离
当前大部分学校使用人教版教科书，我们打开人教版六年级语文教科书：《卖火柴的小女孩》，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和贫富悬殊的社会现实的强烈不满；《凡卡》，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露出当时社会制度的黑暗；《穷人》，通过渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后收养她的两个孩子的故事，真实反映了沙俄专制制度下的社会现实„„一篇篇课文，充满血泪，让人压抑，而且都是写外国一二百年前的事情，这些教学内容与学生的生活实际、经验世界距离太遥远，教学时学生根本无法联系自己的生活、经验去探究、实践。试问对这一类的课文有多少学生能真正地理解资本主义的黑暗、旧社会的罪恶？
二、空洞地评价学生
由于没有着重以平时所学知识来评价学生，且在课改中，有些评价就不是那么及时到位，而且评价方式单一，学生没有较强的竞争意识，所以在学习的上进心上就显的较弱。
三、教师的角色转变
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程实施过程中，教师没有进行很好的角色转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师也没有给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们没有深刻体会到自主交流而取得成功的乐趣。
四、传统的教学模式说变但没变，教师依然牵着学生的鼻子走
有一位教师在教学人教版六年级语文教科书中的《开国大典》时，问了学生这样一个问题：“这篇课文是按照什么顺序写的？”有学生回答是按时间先后顺序写的。教师摇摇头。又有学生回答是按事情发展顺序写的。教师还是摇摇头。最后教师说出了正确答案是按“开国大典进行的顺序”写的。就本课而言“时间先后顺序”、“事情发展顺序”、“开国大典进行的顺序”这三者有何两样？为何非得按“开国大典进行顺序”不可？教师的解释是：“这是标准答案，是教参里写的。”此外，我们的教师在讲解课文时，教师讲学生听，教师说学生记；在指导朗读时，要求集体朗读，一字一句整齐划一；在指导习作时，“要写这个题目”“要这样开头”“要这样结尾”„„教师机械式地传授书本上的内容，然后要学生机械式地接受这些内容，这样的教学是能应付考试了，但学生的创造精神从何培养？语文的人文性如何得到落实？
五、合作学习形态化
小组成员没有分工或者没有很好的协作。从而导致尖子更尖，而弱势群体更弱。合作学习成了优等生的平台。同时小组学习时间不充足，交流探究不深入。学生自主学习意识不强，老师把课堂还给学生，但有许多学生利用此时间乱讲话来代替讨论。没有认清学习任务，没有学习提示和反馈，形成没有交流的自主学习。
六、课堂设置有局限性
由于老师已先预设好教学流程，因此学生的探究缺乏自主性，有些老师急于完成教学任务，只叫尖子生回答问题，这样没有让中差生得到训练，没有思考的余地，成了忠实的听众，学生的自主学习，个性化体验，多元化思维成了形式。
七、师生心理认知无法到一个接近的层面。
学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。总之，教师容易忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法。所以，我们的儿童已经知道了什么，课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。而现在对于许多教师，特别是年轻教师都无法做到这一点。
针对以上问题搜集整理了以下具体实施建议：
一、加强对课改的认识
加强对课改的认识，加强培训学习，使认识与观念的转变与课改同步，多交流学习，逐步积累课改经验，不断提高自己的业务水平。课改不能形式化，注重学生能力的提升与发展。基本知识和基本技能必须得到掌握，必须重视对学生的评价，学习效果也要多多关注。新旧教学方法要不断转换与更新。
二、教师角色的转换
教学中要转换角色，改变已有的教学行为，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
三、灵活使用教材
在教学中要创造性地“用活”教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
四、科学评价
教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生，新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
总之，教学课改就是激活学生思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维，如读文章，想画面，又要培养想象力，发展创新思维，要让学生在课堂上充分地读、思、议，多多展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，提倡多元模式教学。要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
