解剖对于生物教学的重要作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“解剖生物教学的改革”。
动手解剖在生物教学中的重要性分析
我之所以写这篇文章，是为了倡导在高中生物课堂中采用实际动手解剖的教学方法手段。这种教学手段一直以来就是高中生物课程教学中的重要手段。我认为有以下几个方面的原因。
你可以从实际解剖的过程中得到什么？
首先，我们需要思考，实际动手解剖是在教授什么知识能力？我认为，只有通过实际动手解剖才能获得扎实的解剖学实际经验，这一点是最基本的科学技能。在实际动手解剖的过程中，学生们会遇到自己以前曾经学过或者看到过的知识内容，对于这些内容他们将有更为真切深刻的感受。而这是用其他教学手段难以达到的。
我还依然记得自己第一次动手解剖的小动物，那是一只小老鼠。当时我觉得它恶心极了，一点也不想碰它。但是，为了证明自己能行给老师看，我还是解剖开了它。正是由于解剖它的过程，我的认识和理解发生了巨大的变化。曾经那些在课本上的知识全都展现在我的面前，他们一下子变得真实起来。那是一段奇特的经历。不止如此，在实际中验证了我在课本上学到的东西之后，我发现世界的运行规律规律是那么的清晰合理，而我们的知识和对世界的理解来源于我们对事物的实际研究和真实数据的分析。如今，我看到这个学习过程不断在我自己的学生身上发生。这就是教学的真谛所在。
你知道吗，猪有三个支气管，其中一只进入左肺而其他两只进入右肺？通过解剖一只小猪，你能很容易的发现这点。就像猪一样，羊也有三个支气管，其中一个通入左肺，另外的两只通入右肺。进一步我们会发现，无论在猪和羊,右肺比左肺更大的尺寸,并推测存在的情况下,在第二个路口右拐的支气管应充分通气较大的权利的肺。这就是生物中功能结构相适应的一个最好论证。
你相信吗,最大的无脊椎动物脑大小如同头针？在小龙虾，这种最复杂额无脊椎动物大脑中，你会发现这一点。
可以说，通过解剖我们能证实在教学中我们每天讲授的成千上万的知识细节，比如： 有许多血管进入和离开小肠等，这是为了携带消化食物中的营养物质到肝脏。 哺乳动物是发泡和肺充满肺泡,不是空洞的气球。青蛙的肺是中空的,用于交换气体的面积较少。 鳃的结构类似“手指投影架构”，可以提供一个相当大的表面积，用于在水中交换气体，在一只小龙虾身体中，你能发现一只结构精妙的鳃。 左心室的血液需要向全身供应，而右心室的血液只需要提供到肺部，所以在人的身体中你会发现左心室的厚度大于右心室的厚度。
哺乳动物的冠状动脉，被誉为其生命线，其实只是一个瘦小的动脉。一旦学生亲手解剖过这一结构，就能明白为什么冠状动脉容易发生阻塞了。 鲨鱼左右脑半球的大脑就是在嗅觉叶上面的两个小疙瘩。那么如果鲨鱼不能进行类似人类一样的思考，只能简单的尽心条件反射，那么鲨鱼的生活会怎么样？我一个同事她班上的一个孩子在进行解剖鲨鱼时，这样畅想，之后就这一问题，我的同事和她所教授的那个班展开了激烈的讨论。
进一步,解剖可以用来巧妙说明演化关系。
模型&录像难以达到其效果
年复一年，我通过在测验中学生们的表现就可以判断出谁真正在标本解剖上下了功夫。这种情况说明了实际解剖的重要性和必须性。通过实际动手解剖的学习和在讲座和课本传授的学习过程所能学到的东西是完全不同的。任何模型，录像，图表，视频都不能像在实际动手解剖发现一个真实的结构时候给人以一种发自内心的兴奋和激动之情。当学生们认识一个标本是真实的,他们的注意力更为突出,信息是无法注册成为他们学习“真正的”。这是一种非常深刻、固定的学习方式，通过其他任何一种学习方式途径是没有办法得到的。
我和许多在寻找所谓解剖替代方式的人讨论过。他们实现列写了长串的项目，声称其可以完全覆盖实际动手解剖可以达到的目的，最后他们想展示给你他们可以实现这些项目，并不需要通过实际动手解剖。我对这一说法的理解是：你可以让学生不断在课本学习中反复练习记忆哺乳动物的肺是柔韧的，但是不通过实际动手解剖，让学生们看到一个活生生的肺部结构，学生们就永远不会知道柔韧的真正含义。
我要补充一点非常重要的事实。绝大多数的教室,我知道做主动脉壁夹层形成的教师认为它们是一个极为重要的课程。
不要妄图用其他的手段代替解剖在生物教学中的地位
一直以来，我对那些苦苦寻找代替解剖的行为感到忧虑。我忧虑是因为这种行为是无知的，是不可能得到任何结果的。历史上，曾经有一段时间，活体解剖是明令禁止的，甚至医学教师和学生都不能看到一个动物的内部构造。我们称这段时间为黑色年代。那不是一个真正尊重生命的年代，那是一个充满无知和愚昧的年代，正是由于无知和愚昧，造成了无数的残酷和悲惨的事件发生。正是由于缺乏真正的医疗知识，迷信和无知，得以假借科学之名横行于世。经过漫长的时间，人们终于走出了那段黑暗时代，而指引大家走出黑暗的，不是无知，而是源自人们随着知识和理解的深入产生的对生命的热爱。如果你不相信，那么请你想想一下如果没有解剖，那么一个国家由于缺乏生物知识，将会发生什么样的悲剧。
一个进行过系统的生物知识学习的人，一个深入学习过动物和他们与整个环境之间关系的人，将带着对生命的无限崇敬离开生物学的课堂。而解剖知识就是生物教学中一个必不可少的部分。
解剖的基本要求
当然，解剖也应该有其自身的规范和要求。我们不能忘记，每位学生的解剖对那个被解剖的动物来说都是一种伤害。因此，我无时无刻不在提醒着我的学生们。他们获得知识的手段是那么的严肃甚至有些残忍。
因此，任何一次解剖实验都应该被充分重视起来。教学活动应该严肃对待，老师应该从学生们的实际能力和要求出发，量身订做实验课程。一般来说，不应该有超过2名同学同时解剖一个标本。同时，在上课中，会有学生更不上解剖进度，所以最好能有一个老师在前台进行示范，这就要求示范老师对解剖对象非常熟悉。在每个环节流程，老师应该都和同学们进行交流，及时回答同学们的问题，以保证学生们能充分掌握解剖中应该学的的东西。濒临灭绝的珍惜物种，不能用于实验解剖，同时不能以商业目的被一些医药公司使用。一个优秀的生物实验室系统不仅应该包含解剖实验室，同时应该包含能够反映生物课程中应该理解的其他部分的实验展示项目。
有人认为对于那些立志成为生物领域的科学技术专家的人来说，实际动手解剖的训练是必须，但是没有这种想法的一般学生，也许这种经历就不是那么必须了。对于这种认识，我不敢苟同。科学训练其实包含两个方面的目的。其一，为那些希望能在某领域继续深造的同学提供一个训练条件，其二，同等重要的目的就是，希望能够确保所有人都能得到高水平的科学锻炼。因此解剖对于教学来说是一个非常重要的环节。
这里有一个问题，如果你遇到一个像Jenifer这样的学生，你该怎么办？Jenifer说解剖违背了她的个人信仰。她热爱动物，是一个素食主义者，她只穿树脂和纤维的衣服，从不穿皮革的东西。首先，像Jenifer这样的同学实际上，真的非常少。我已经当了20年老师了，像她这样由于个人信仰坚决不进行解剖实验的学生还是第一次见到。我其他长时间任教的同事们也没有遇到过这样的情况。所以，这个其实这是一个非常少见的现象，许多老师可能都不会遇到。我想，可能对于Jenifer这样的学生，我们只能给她提供一些替代性的实验或者观察其他同学解剖的方式了，帮助她了解解剖的方法和相关的知识内容。毕竟，社会很大，我们应该充分尊重其他人的信仰。我希望Jenifer能适应我的课堂，不会感到尴尬，但是同时，我也希望她能改变自己的一些观点。我尊重她对热爱动物的理解，我也同意她认为自己是一个热爱动物的人，但是，不仅仅像她那样才是爱动物。作为一个生物学者，我认为最好的爱动物的方式是保护我们的地球，保持地球生态的多样性。为了这个目标，你会发现其实皮革服装其实没有那么坏，毕竟树脂塑料服装需要经过30亿年的生物降解才能回归自然。
我们应该反对法律限制解剖实验
最后，我想谈一下我对现在国家和地方纷纷立法禁止老师指导学生进行解剖实验的现象的看法。我们强烈反对这样的法律条文。教育者对此感到困惑和费解，他们看不到这样法律颁布会有任何好处。这样的法律使得学生们远离了解剖类型实验。想象一下，一个环保主义者拿出一张纸，对你高喊“你不能解剖动物了，这是法律规定时”会发生什么事情。
在麻州1991、1992年，一个法案颁布了，责令学会僧有权选择是否进行解剖实验，而老师不能进行处罚，庆幸的是最后这部法案被废止了。想象一下这个法案给教学工作带来的影响，你告诉学生们我们将进行一次解剖实验，但是他们不喜欢解剖，他们就不必进行这样的实验。学生们不需要提供一个理由，不需要征得父母的同意，不需要和老师商量这个问题，就有权不参加解剖实验。任何一个学生只需要简单的说她不想解剖，不要任何理由，而老师必须同意这个请求。你能想象这种情况是多么混乱吗？更进一步，我想问这算是学生们的适当请求吗？只要他不想解剖，老师就必须同意。这种法案并不合理。他们立法干涉了老师教育活动中的自主判断。可以想象，长此以往，解剖实验势必难以为继，人们就不得不停止这项工作了。
这样的法案，同时在传递一个错误的信息给学生。学生们会因此对解剖产生厌恶情绪。当我刚开始进行生物学学习的时候，我也有这样的感觉。当然在那个时候，我完全不知道解剖学习中，我能得到什么。我非常感激我的生物老师，和其他一些负责任的成年人，他们不停的告诉我，你应该试试看。人们总是会感到厌恶或者有趣对于一些生活中的新鲜事物。孩子们不会喜欢他们吃下的第一口固体事物，有人不喜欢乘飞机。而成年人的责任就是在这种情况下鼓励他们去试试看，从而让他们感受到新鲜事物的美好。所以我强烈的认为，作为负责任的成年人，应该不断的鼓励学生让他们尝试去解剖。
在我的课堂上，如果你不愿意在解剖中，动手切割动物，我会让你找一个愿意进行这项工作的同伴，但是你必须认真看着他们进行操作，绘制所有必要的图标，学会识别在所需要的器官。在绝大多数情况下，学生们都能在几分钟的时间内，积极地融入到解剖工作中去。在任何情况下，对于一个不敢进行动手解剖的学生，我们都不会像法律中那样同意甚至是放任他对解剖的恐惧，我们会帮他在班级中找到自己的位置，他能够接触到解剖工作，同时不强迫他一下子去进行自己不敢的事情，让他学会慢慢适应。我们不应该简单的认为，只要有代替解剖他们就没有困难了。在他们生活的将来，会有更多的挑战。
进一步，我想如果这些法案能够得以通过，势必成为阻碍女孩子走进科学世界的另一个重要阻碍力量。太难想象，在那种条件下，敢于解剖的女孩子会有多“酷”。这会成为女孩子成长的阻碍之一。
对于那些关心动物,我愿意说,将你的精力放到制作解剖一个积极的和生产经验在教室里而不是去找寻所谓的替代方法。学习技巧的许多优秀的教师都在教室里做成功并展示技术给别人。在实验室中，训练新的指导教师。鼓励教科书出版商包括准确、灵敏的解剖实验室在实验室手册。
通过给老师提供他们所需的良好实验条件，你可以帮助许多学生在解剖实验中得到无数的宝贵经验。寻找那些不会威胁濒临灭绝的物种的可能的替代标本。作为老师，我们将从这些标本中得到很大的帮助。同时，我们不会忘记教育的根本目的，提高教育技能，培养出更优秀的学生。
