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浅谈初中数学课堂中的组织艺术
摘 要：组织好课堂是开展教学活动的基石。在初中数学课堂的教育教学活动中，课堂上的教学直接决定了教学的效率。课堂组织是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。本文围绕初中数学课堂教学的组织艺术作一些探讨。
关键词：数学课堂；组织艺术
课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和组织三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。因此我们要用新课程理念丰富初中数学课堂教学设计的过程。评价，是标准对教学效果的价值判断，而谈论组织方式，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用教学与组织课堂的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。既现状分析，传统的课堂教学组织主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。而现代数学课堂教学组织则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。
课堂教学是实现课堂教学目标的主要途径，组织的艺术决定着教学效果的有效度。要想较好地完成课堂教学目标，任何一位教师都必须很好地组织课堂教学。一节课能否取得成功，能否达到预期的教学效果，关键看教师如何组织有效课堂教学。那么，如何组织初中数学有效课堂教学呢？我认为可以从以下几方面去努力：
一、教师应全心全意服务于学生的基本需要
有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的多方面的求知欲望，就应注意尽量满足他（她）们的需要。由于初中学生在数学课堂中的沉默寡言，加上数学课程的无趣性，从而导致数学课堂无比的生硬，根本无法体现学生的活性及主动性。从而在初中的数学课上，作为教师的我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。
二、构建和谐“良师益友”
良好的师生关系既是教育的结果，有良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。只要师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！
三、注重培养学生的学习动机
我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。
四、维持正常的课堂教学秩序
在农村中学的数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。
五、教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围
数学的课堂不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而防止了学生的明听实不听的现象。以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，能把枯燥无味的内容变得有趣。从而增强了课堂氛围。毕竟，学生才是教学活动的主体。教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。在基层工作两年的我，体会、了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和思想比较拘束的农村中学生交朋友的数学老师；充分得到学生的信任，并且创造积极的数学课堂气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
六、面向全体学生，重视非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。
初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上“表现”一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。
参考文献：
[1]《中学数学教与学的理论与实践》黄萍 贵州教育出版社，2007.8
[2]《数学史》朱家生，北京：高等教育出版社，2004.7
