初中语文阅读教学中课堂提问艺术浅析(王笑欢).doc由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文课堂提问艺术”。
学科分类：中学语文
浅谈初中语文阅读教学中课堂提问艺术
摘 要：在初中语文的阅读教学中，课堂提问是一个重要的教学环节，是教学的主要组成部分。良好的课堂提问在开启学生的心灵，活跃课堂氛围及提高学生的能力和兴趣上有着重要的作用。一些精彩的提问可以引导学生揣摩课中难于理解的问题，还可以使学生很好地把握文章的主旨脉络和作者的写作意图。因此，要提高初中语文阅读教学的质量，其重要环节是提高教师对课堂提问的重视程度，有效把握课堂提问的艺术。
关键词：初中语文
阅读教学 提问艺术
一．语文教学中提问的含义
“提问”是一个很容易理解的概念，那就是提问者就自身感到疑惑的问题向被问者发问的行为。课堂提问作为阅读教学过程的重要形式，它是以一种特殊的教学语言姿态出现的。为了实现教学目标，在课堂教学过程中由教师问，学生答的一种形式。它需要通过师生双方互为交流、沟通，让学生展开思维，熟悉并运用知识的一种能力技巧和艺术。在课堂上，学生是“主体”，教师是“主导”。而提问作为一种技能，是在师生合作的基础上，启发学生思维的方法和手段。教师可以通过它进行启发式教学，充分发挥学生的思维，产生探索欲望，并逐渐形成自主探索意识和能力。
二．当前初中语文阅读教学提问存在问题
根据调查，我们发现在当前初中学校语文阅读教学中，很多教师没有掌握提问的艺术，或者说，不能很好地抓准提问的契机，提问的水平有待提升，当前初中语文阅读教学提问存在问题主要表现在如下方面：
（一）提问形式简单化，缺乏思考价值
许多老师，为了形式上的师生互动，只求表面化的热热闹闹，一问一答却是华而不实。很多老师提问问题不少，但所提问题毫无价值，诸如“是不是”、“好不好”、“对不对“这样的问题。这样提问，难以使学生的思维得到很好的训练。
（二）提问只为了教师预设的“标准答案”
老师是传授知识的，学生是掌握知识的，所以上课应严格遵循教学目标，或要严格执行自己事先设计好的教学思路。我们说，“标准答案”没有错，但是，如果总是将学生引进先设的教学目标中，那么学生突然闪出的思维火花就会被老师残忍地掐灭。我们教师应该根据班级学生的整体水平来准备课堂教学，设置好提问的重点难点，一节课不能设置过多问题且问题不宜太难或太易。
（三）从自己兴趣出发提问，随心所欲
在我们初中的语文阅读教学实践中，有很多老师受传统思维的影响，总认为老师主宰着课堂，对于课文中自己感兴趣的，常常会抓住一点来提问，再让学生进行讨论和阐发，然后进行拓展，远远抛弃文本。
（四）问题未经精心设计
教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好语文有很大的作用。而在实际教学中，很多老师的提问是没有经过精心设计的，这主要体现在如下几个方面：
其一是习惯性提问。每讲一两句便问“是不是”、“对不对“，发问很多，收效很少。
其二，老师提出的问题太空泛、难度较大，让学生不知东南西北。如一开始上阅读课就问学生“写作特色是什么?”由于学生对课文内容还没有进行全面的感性认识，教师对学生也只启而不发，学生很难回答。
其三，提问缺乏新意。教师对于每篇文章都采用相同的问题，如“文章一共分几段?“、“各段的段落大意是什么?”、“文章的中心思想是什么?”，如此反复枯燥的问题，难免让学生产生厌烦心理，不想上课。
三．初中语文阅读教学中课堂提问艺术
在现行新课标学习中，提倡自主、合作探究性的学习方式，强调学生躬行自主的学习，这就要求在语文教学中教师提问的重要性和提问的艺术性，那么如何在教学中提高提问的质量，让设疑提问真正发挥其在语文课堂教学中的作用呢？笔者对如何提高语文教学中的提问浅谈一点粗略的认识：
（一）情境创设
语文教学的问题应围绕教学目标、教学重点设计，与此无关的问题应该尽力避免。课堂教学要体现整体性和节奏性，如果问了太多无关紧要的问题，就会使课堂变得支离破碎。
（二）巧妙启发
教师要善于启发学生，可以从下面几方面入手：
１、根据文本内容和问题类型，采用不同的提问方法：
（１）激问法：教师在文本的矛盾处设问，让学生意识到强烈的冲突，通过思考与讨论提出问题解决问题。
（２）换向法：针对文本中的平常处提出问题。所谓“换向”，既可以顺向转逆向，也可以单向转多向。比如，初中学生的语文阅读教材涉及面广，不一定只从语文的角度设问，可以从其他学科(历史、音乐、地理等)的角度设问。这样既可以体现出语文学科的博大精深，使各学科知识融会贯通，又能让激发学生的学习兴趣。
（３）书面法：将文本阅读放到预习作业中，教师通过作业的形式，敦促学生发现问题。
（４）连锁法：教师要善于把问题以大化小，把一个复杂的问题切分为若干小问题，让学生逐个击破，从而找到大问题的答案。这样就让学生养成脚踏实地、循序渐进、不断求索的习惯。
２、创设点拨时机
初中学生相对来说习惯较差，当教师教学遇到困难时，总是习惯性地将原因归结为学生水平差，甚至觉得他们很笨。事实上，每一个学生都有无限的潜力，只要教师能积极有效地引导，学生是能够点通的。有点需要注意的是，教师的点拨是要抓住时机的，如果盲目点拨，自然收效甚微。那么，在初中语文阅读教学中如何确定有效的点拨时机呢? 他们想说又说不出来时，让他们去想，不必急着告诉他们。等学生想知道而又不知道的时候，就是我们解决问题的最好时机。这种时机的创造，就是教师的睿智和经验的积累。
（１）朗读法
朗读是什么?它是出声的阅读方式，文本给我们的是文字，当我们放声读出文本上的文字就是一种朗读，这个过程是一个创造性的劳动，是阅读的起点，就语文学习而言，朗读是最重要的。中职语文教学中，就要让学生通过朗读主动积极的思维，加深理解和体验，老师声情并茂的朗读，带领学生进入语言所营造的氛围中，思想和情感在此得到陶冶和升华，审美能力得到提升。比如，在进行散文教学时，尤其是面对情感丰富的文本时，教师深情并茂的朗读将对学生产生强烈的冲击，在这种情景之下，教师再适时的提问、点拨，往往会起到意想不到的效果。
（２）激趣法
学习是离不开兴趣的，只有对学习的对象怀有热情，才能真正学好。正如爱因斯坦所言：兴趣是最好的老师。在课堂上，如果教师只是一个教书匠，将书上僵死的知识照本宣科传授给学生，那学生肯定是毫无兴趣的。教师只有在了解学生的基础上，将知识以学生喜闻乐见的形式展示出来，用幽默的语言、生动的画面呈现给学生，让学生在一个轻松愉悦的状态下学习，才能使师生平等交流，营造出和谐欢快的课堂氛围。学生在这样的氛围中学习更能激发学习兴趣，提高学习效率。此时，不失时机地巧妙加以点化、提问、开导，效果自是不必多言的。
（３）共情法
语文教学中，有一种情感教育方法。有一个外国的朗读高手，读了一段文字，让在场的食客都难过得泪流满面，当别人问他读的是什么时，他说是一份菜单。这是一个朗读煽情的传奇，如果没有读菜单人的移情，不足以达到让听众错位的地步。同样，让学生阅读，就要让学生“站”到文章中去，以同理心来读文章，把自已的情感投到文本中去，达到物我两忘的地步，读中想象，想象和联想是人类最杰出的本领之一。有了想象与联想，才会有对艺术作品的欣赏和阅读。特别是在诗文教学中，教师要调动学生的情感，使诗文中的形象与学生的情感产生交流融合，进而升华共鸣，即进入所谓“共情”的状态，两者在思想层面进行跨越时空的对话与交流，从而实现精神共鸣。这也是有效创设提问时机的方法。
（三）因人施问
孔子提出“因材施教"的教育理论，即面对不同的教育对象要采取不同的教育方法。这一原则引申到初中语文教学的提问技巧中，就是“因人施问”。这就提醒语文教师，在选择学生进行回答时，要根据学生不同的情况提问不同层次的问题：优等生回答难度较大的问题，中等生回答一般的问题，差生也给机会，只是答一些容易的题目而已，而特长生就要答专门问题。一切都是为解决问题而来。“因人施问”应用于课堂教学时，教师还要善于捕捉每一位学生，特别是中下等学生身上的闪光点，激发起他们的信心和热情。这样，学生在课堂上都受到了“百分百关注”和激励，必然会各显其能，“百分百参与”到课堂教学的侮一个环节。此外，为了能使课堂提问发挥最大的效用，实现教学最优化，教师在进行提问时，面对不同对象，还需要注意提问角度、提问速度、提问语气等的细微差别。
综上所述，语文课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。古人云：疑是思之始、学之端, 小疑则小进, 大疑则大进。爱因斯坦也说“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程的教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。
参考文献：
１．张平．关于评价语文课堂提问的实践研究[D]．华东师范大学，2001．
２．杨德明．汉语课堂教学中的提问策略初探[J]．新疆教育学院学报，2006年12月． ３．邱凌、崔亮．教学中提问的策略和技巧[J]．现代教育科学．2006年(6)． ４．陈秋红．教师的课堂提问行为反思[J]．教学与管理，2004年
