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立足文本，有机拓展
——对初中语文课堂教学中有效拓展的思考与实践
长兴县后漾中学 陈承元
【内容摘要】自从新课程实施以来，“拓展”成为许多中学语文教师在课堂教学中必定开展的项内容，也成为中学语文课堂教学中备受关注的一个环节。由此，“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。但是由于长久以来应试教育的影响以及对新课程理念理解的偏差，语文课堂教学内容的拓展延伸部分存在着一些误区。本文就初中语文课堂教学内容的拓展延伸进行思考，并对之进行再认识和探索实践。【关键词】语文教学 有效拓展 误区 认识 实践
一、现实思考：初中语文课堂教学的拓展延伸存在一些误区
新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这是语文课程资源观的一次蜕变，对语文课堂教学也是一个有力的助推。随着课改的逐步深入，运用课外教学资源对课堂教学进行拓展越来越受到广大教师的青睐。语文课堂呈现出一派生气勃勃的崭新面貌，许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学内容不再囿于文本，且在调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源等方面，都有较大的突破。然而，不少教师机械片面地理解语文课堂教学的延伸拓展的理念，为延伸而延伸，因此出现了一些令人担忧的现象。笔者认为，当前语文课堂中的拓展延伸明显存在着以下几个误区：
误区一：文本拓展脱离文本。
文本乃语文课堂教学之根本，由于对拓展的片面理解，在课堂上尽可能多拓展，似乎不这样做，就无法显示自己对“新课标”的领悟，正是受此误导，在语文课堂中，往往造成刚打开课本就草草收场，文本解读浮光掠影，浅尝辄止，学生尚未曾领略文本，就往课外延伸，造成了“摆样子、走过场”现象，而文本则成了摆设，这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而有喧宾夺主之嫌，造成了文本教学资源的浪费，也影响学生情感的深入体验。
误区二：文本拓展追求形式化。
随着拓展延伸的不断升温，拓展形式越来越丰富，课堂上是否有拓展，拓展是否精彩，很大程度上，成了评价一堂课是否成功的标准。为了标新，有的教师在课堂上崇尚现代多媒体的运用，资源连接四通八达，精美图片大量堆砌，华而不实，忽视了学生的个性阅读。这样做的结果是把文本的拓展延伸当成语文课堂教学改革的招牌，使拓展变成了一种“时尚装饰品”，许多延伸拓展与课堂教学内容缺乏联系，缺少整合，只求一种花里胡哨、轰轰烈烈的热闹。这样的文本拓展盲目追求形式化，无实效性可言，只是教师作秀罢了。
误区三：文本拓展缺乏语文味。
语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道。有效的语文课堂教学拓展，也应该让它充满浓浓的语文味。这浓浓的语文味就源自于文本。可是在语文课堂中，有的教师过分追求人文性而丢失了语文的工具性，只顾“道”而丢掉“文”，教学中，对文本的感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是走马观花，忽视了对语言的咀嚼品味，不能引导学生对课文进行多角度、多层面的解读，造成文本的情感美、文体美、语言美的缺失。这样，不仅钝化了学生思维的灵敏度，情感熏陶也成了纸上谈兵。
误区四：文本拓展生拉硬扯
由于对新课程理念的理解与实践还缺乏有效经验，在实施拓展时便出现了盲目的生拉硬扯的现象。课堂教学中似乎不拓展，课就不丰富；似乎不拓展，课就不大气，于是有限的课堂内，漫无边际地东拉西扯；或者片面理解文本拓展：进行一些说话、阅读、写作训练；或在课堂上将问题一个一个地抛出，容量是大了，但都蜻蜓点水，学生一下子难以掌握；于是，语文课成了杂烩课、拼盘课。这样做，不仅影响语文教学基本任务的完成，也影响学生情感的深入体验。
针对以上一些在初中语文课堂中出现的拓展延伸的误区，我认为语文课堂教学改革的内涵在于在尊重学生，尊重文本，在立足课堂的基础上作必要而有效地拓展，以实现学生学习上质的飞跃。
二、理性认识：对语文课堂有效拓展延伸的解读
新课程理念强调，在加大思维容量的同时，要扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
教材不是孤本，教学需要拓展。关键是如何拓展？哪些资料可以拿来为我所用？这些资料在什么环节取用和投放？在这个环节上到底是做垂直的纵深拓展，还是做水平的横向拓展？今天，有了网络与搜索引擎，不怕没有资料，就怕资料太多，关键是看拓展的内容与所要达成的目标之间是否有紧密的联系，与课文之间是否存在着“互文性”的关系。
课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。因此，语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，培养学生的创新思维。反之，语文教学中合理有效的拓展延伸也有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟。但在具体的运用中还应注意以下几点：
1．立足文本。
我们要以“文本为主，拓展为辅”，课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的局限，对文本进行有效的拓展与延伸，切不可舍本逐末。语文教学中要提高学生的语文素养，必须在教学过程中紧扣文本，遵循文本，做到拓展延伸的内容与文本息息相通，任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁。我们要谨记，只有文本才是教学之本，才是语文教学的主要凭借。拓展延伸只是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深入挖掘教材、紧紧扣住文本。
2．紧扣目标
语文拓展的方向途径无限广阔，我们该做出怎样的选择？这就要看教学目标。因为教学目标是驾驭课堂的航标，语文新课标要求教学目标做到三个维度的统一。一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣教学目标而展开，教师课前要对教学目标了然于胸，这将有利于学生对文本的深度解读。因此，语文课堂教学的拓展必须最有利于达成本节课特定的教学目标，紧紧围绕教学目标而展开延伸。否则，再精彩的拓展，也只是一种表演或作秀。
3．联系生活
语文的外延等同于生活的外延。拓展语文与现实生活的联系，可以把有字之书与无字之书紧密联系，在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、开放、具有挑战性的学习环境和问题情境，诱发、驱动学生的探索、思考，使教学过程成为学生解决问题的活动过程。这样，不仅能缩短文本与生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活的乐趣。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。
4．拓展有度。
语文课堂里的延伸必须适度，这个度有两方面含义，一是拓展延伸的内容难易适度。题目太难或太空泛学生都无法完成，即为无意义拓展。二是拓展延伸的内容要联系学生的生活实际，要符合学生的经历和体验。为此，应该把主要精力放在深入理解和把握文本上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，抓住最值得拓展延伸的时机拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到文本，以致本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来只落得个为她人作“嫁衣裳”。
三、实践尝试：寻找语文课堂中有效文本拓展延伸的切入点
基于以上认识，本人在课堂教学中就如何有效地拓展延伸，并结合其他同行的有效做法，进行了一些实践尝试，现从以下几方面进行阐述：
（一）从语言品味处切入
“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标。从语言的学习角度看，文本的语言教学 要遵循一个由浅入深的认知规律。首先是语言感受和语言积累过程，学生在反复阅读中调动各种感官感受文本语言的美，逐步积累优美的语言素材。其次是语言感悟和语言内化过程。学生在阅读课文时，目、口与耳、心同步进行体验，品味和感悟作者蕴含在字里行间的情感。最后是语言模仿和语言表达过程，课堂教学中要注重语言积累与运用的训练，并落到实处，获得实实在在的效果。因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展有利于学生对语言表达及对作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。
如《观舞记》是著名作家冰心的一篇优美散文，她用高超的语言技巧来表现舞台艺术最突出的特点，尽可能把视觉形象转化为语言形象。所以我在教学中设置了这样两个环节：
1、寻找文中描写舞姿的语句，品味语言特色。
2、在品味的基础上进行练笔。
师：作者用细腻的笔触，多种的修辞手法，形象生动地描绘了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈，自己朗读课文，划出你最喜欢的语句，并说说你喜欢的理由。
生1：我喜欢“轻云般慢移，旋风般疾转”一句，这句运用了比喻和夸张的修辞手法，形象地表现了卡拉玛跳舞节奏变化极快。
生2：我喜欢“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”一句，这句表现了舞蹈轻捷灵活的特点。
生3：我喜欢“我们看她忽而……，忽而……；忽而……；忽而……；忽而……；忽而……。”这里作者连用六个“忽而”细致地描绘舞蹈者的神态变化。
生4：“我们发现她们不但是表现神和人……一直传到左手的指尖！”写得很精妙；冰心奶奶观察细致，运用排比、比喻的修辞手法，再现了精彩的表演过程，让人产生身临其境的感觉。
„„
师：你在电影、电视、生活中一定看过许多好看的舞蹈表演，请你模仿课文的写法，描绘一下你所观赏到的舞姿。
生1：舞者身着洁白绣红梅舞衣，手持一柄桃红的绢扇，随着轻快、明亮而又平和的背景音乐缓缓奏出，舞者自如地挥动手中的绢扇，轻迈舞步，舞蹈的动作干净利落，却不失高雅。
生2：她身材婀娜，轻灵的脚尖舞步使她象一片羽毛，一朵浮云，一个洁白透明不愿驻足大地的精灵。纤细的罗衣从风飘舞，缭绕的长袖左右交横。络绎不绝的姿态飞舞散开，曲折的身段手脚合并。
生3：她的指尖划出令人痴迷的弧度，旋转在寂寞的边缘。头发与裙角在午后微弱却依旧温暖的斜阳中飘散，仿佛全世界都投入到韵律中。
„„
（二）从情深意浓处切入
新课标明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”情感具有感染性和迁移功能，而情境乃作品所表现出来的情趣与境界。语文教学为了突出学生的个性感受，就要把学生的情感引入到所感知的对象之中，让学生能真正进入作品的情境，感知文本人物所处的环境，体验人物的切身情感、揣摩人物的真实心境，再通过适当的拓展延伸，把文本、情感和体验内化为自己的语言、情感和体验，最后把自己的情感、体验传达给别人，就会使别人也为这些情感所感染，也体验到类似感情。
如在教学《背影》一文时，在分析了父亲的背影后，我深清地告诉学生们：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程……我的同学们，朱自清父亲因其“背影”而不朽，我们是不是也应该说点或写点什么送给我们的父亲（母亲）？（播放动画背影音乐《懂你》）
生1：我的母亲操劳奔波，整天为我忙这忙那：我生病时，她端茶送水，日夜看护；我远行时，一路叮咛，买各种好吃的，当然也包括橘子……对我充满了关怀和爱，总是把最好的留给我，宁愿自己过得苦一些、累一些。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今学了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”
生2：我想对我的爸爸说：“爸爸，为了我们这个家，您太辛苦了！请您保重自己的身体。我知道您对我的期望很高，我会好好努力的，请您放心。”
生3：十三年来，我在父母的呵护下健康成长。虽然曾经渴望离开他们的“保护”，欲自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，但是，我现在已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。
„„
学生质朴、深情的语言，让教师感受到了他们对深沉而又伟大的父爱的深刻理解。通过这一环节的设计，让学生在课堂上带着一颗和作者一样的感恩之心放飞他们的思绪，加深了对课文的理解，同时使学生在不知不觉中陶冶了情操。
（三）从感悟人物形象处切入
文学作品往往通过丰满人物的形象来感悟、挖掘作品的主题内涵。在课堂中，教师要积极创设情境，唤起学生的生活体验，鼓励学生用自己的眼光去感知文本，丰满作品人物形象，从而引导学生探究主题，体会作者的真情实感。我们可以让学生将作品语言外化为具体可感的形象，对人物形象等进行拓展挖掘，这样的拓展有利于训练学生想象和综合的能力。
笔者在教学《台阶》一文时，通过对文本的分析，父亲形象越来越鲜明，越来越清晰。此时，我请学生把自己想象成一名摄影记者，走进小说中父亲所在的村庄，为父亲拍一张“特写”，并选取一个最能反映父亲特点的拍摄角度。这一具有创意的体验方法，引起学生极大地兴趣，纷纷兴奋地交流起来。
生1：我的照片是黎明时拍摄的，天还没亮父亲就起床，去新屋那里踏黄泥。天寒地冻，生2：我要拍的背景是刚造成的新屋，父亲站在台阶前，局促地抄着手，青黑的脸上露出生3：如果我是一名记者，我只拍父亲的脚，“肢板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子„„
本课中，教师借助捕捉“特写镜头”的方法，让学生从非常抽象的语言文字中走出来，进入到直观的现实情境里去，去更深刻地感悟人物的形象。学生也学会了在文本中捕捉丝丝细节，进一步获得了对作品中人物及主题的全面、深刻的理解。
（四）从文本空白处切入
语文学习内容综合、开放，这就要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在延伸过程中引导学生去探索，在探索过程中拓展思维的广度，拓宽文本的深度，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态、有效的教学流程，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在精心的预设下生成精彩，还要善于在文本中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣。例如，有些文章结尾戛然而止，留给了学生极大的想象空间，这也给学生对后文的发展思索带来了机会，可以启发学生对后文发展作合情合理的想象，使学生加深对课文的理解，同时培养了学生的想象力和创造力。父亲的身影瑟瑟发抖。
了尴尬的笑。一定要抓拍到“尴尬”的笑。
和泥土。……这双肢是洗不干净的……”而且要是一张大特写。如《最后一课》中小弗郎士上完最后一堂课后，心灵深处爱国主义思想猛醒，笔者从此处切入进行拓展，要求学生根据此时人物的性格特点，续写一个片断：小弗郎士在回家途中，再次看到早上的景物（包括普鲁士士兵练操和布告牌），他又会有什么样的感受呢？
生1：早上的时候天气这么好，一到下午天就暗下来了？哦，我想，连老天都为我们报不平吧。路边，画眉还在叫着，但音调怪怪的，难道画眉也通人性？草地上，那些普鲁士兵坐着聊天，他们的笑声真让人厌恶！布告牌边人少了很多，我走过去。“阿尔萨斯和洛林已战败，归普鲁士所有，所有学校只准教德语....”看到这些字，我的拳头紧紧攥着，真想把它撕下来！
生2：小弗郎士看到早上的布告栏前又围了许多人，心里很不是滋味，他想，母亲还在家等着我呢，我得赶紧回去，我没时间去看它，那又有什么好看的呢，普鲁士的侵略军都在这里练兵了，一年多来，那广告栏里不知道传出了多少坏消息，这一次也准没好事！让它见鬼去吧！„„
（五）与同题材文章比较处切入
文本阅读就是通过不断地感知、品味、比较、思考、探究来感悟、挖掘作品的主题内涵。课堂中，教师要积极创设情境，唤起学生的生活经验，鼓励学生用自己的眼光去感知文本，通过横向比较、纵向比较等方法引导学生探究主题，体会作者的真情实感。
1、进行横向比较
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。如在学习胡适《我的母亲》后，推介阅读《胡适自传》的另两篇《先母行述》和《乡村母亲和博士儿子》，引发了学生更为深邃的对文本的解读，让学生在阅读中更充分地了解胡适的成长经历，了解母亲的为人、教子的方式，这既拓展了学生的思维，也培养了学生的创新精神。
2、进行纵向比较
一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如在学习胡适《我的母亲》后，亦可进行纵向比较，可将同题材的文章肖复兴的《母亲》进行比较。宁波的徐赛儿老师也是利用了《孤独之旅》与《前方》两篇文章，将其中相关语句作适度的引用，将其作为课堂设计和内容上的引领：
①命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪，而前方到底是家还是无边的矿野呢？——揣摩杜小康的心里变化。
②前方充满了艰辛，充满了危险，——从哪些字词上读出了杜小康的孤独？
在对比阅读中，加深了学生对文章人物的认识，对主题的理解，培养了学生的分析比较能力；在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
（六）从文本的深度解读处切入
语文课堂内容的有机拓展是相对于浅尝辄止而言的。拓展的内容可以是着眼于文本的阅读理解，比如作者、背景的知识介绍，也可以是有利于对文本的深刻理解的拓展，有利于学生对文本的深刻感悟，有利于学生的认知表达。在2008年浙江省优质课展评上，可以看到这样的一些设计：
《孤独之旅》的最后——当杜小康仰望星空，他的眼睛会怎样，想象一下那副画面。//让沿途的风景述说你内心的情感，用诗意的语言写下你诗意的成长之旅。
《唐雎不辱使命》——找一个字代表唐雎的形象，（士）//何谓士，曰：“ ”。《破阵子》——用一句话说说你读后的感受，就其中的某个方面，用“可 字开头写一句话。”
《杨修之死》——杨修死后葬于黄山旁，只有墓碑一块。请给杨修写一点文字(可以用墓志铭或挽联的形式)//教师出示自己的读后感《假如谦逊与宽容牵手》。
《武陵春》——曾经那么幸福，休闲的女子，如今为何愁肠百结呢，请你用“你若问我愁几许，只因 ”的句式写写诗人内心的独白。
以上的这些有机拓展的内容均是在课的最后，再创情景，再造形象，让学生进一步理解人物形象或感知人物的内心、体悟作者的情怀等，以锻炼学生的有效思维为目标，以语言表达为载体，这样的设计能够让学生把内心深处的情感体验充分地挖掘出来，这样的课堂无疑是有效的。
总之，“拓展延伸”是语文课堂教学的一个重要环节，语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，立足文本，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展有效地融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的语文实践能力铺桥引路。
【参考文献】
1．《义务教育新课程语文标准》 北京师范大学出版社 2．周一贯.《语文教研案例论》 4．《初中语文新课程教学法》
5．《课堂教学》丛书
宁波出版社
高等教育出版社
科学出版社
3．《语文课堂教学艺术漫谈》 孙春成 语文出版社
倪文锦.王铁军
