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综合实践活动开展的几点思考
各位主任：
作为一名校长的我，首先说一句诚恳的话：“感谢你们！”，学校前勤的很多都和你们的辛勤工作是分不开的，特别是这两年，在全省推行素质教育及的今天，在开足开全还要上好的今天，更需要你们艰辛的付出和努力，而很多工作都是无形的工作。因为有很多无形的工作，才有可能换来有形的成果，记得前潍坊教育局局长现国家督学说过一句话：“要想不成为一般人，必须和一般人不一样的活。”我记得第一小学的李佃霞在中国教育人博客也发表这样的体会。好切入正题。
汇报提纲
一、突出点——制约瓶颈，开展很难
综合实践活动课程的设置、实施与开发不仅涉及许多理论问题，更涉及许多实际问题。实现综合实践活动课程的教育功能，要认真研究综合实践活动课程的目标、内容、特点、形式和方法等规律性问题，理论上要说得通、实践上也要做得到。当前：针对我县综合实践活动课程从理论到实践，从宏观到微观都还存在一些问题没有解决，这些问题困惑着学校领导、教师教育观念、教学思想，也阻碍课改的进程，更成为综合实践活动课程健康发展的一大障碍。
1、理论和实践的研究反差明显，导致学校和教师无所适从，以至观望等待，行动迟缓。当前我省对综合实践活动课程的研究，理论层面，课案研究较多，实践层面的研究则明显不足。课程初创时期，百家争鸣属正常现象，然而，而对学校领导、教师莫衷一是的争论，常使得学校和一线教师们无所适从。长期以来，其它学科教有教材、教参或参考资料，而综合实践活动课程处于“四无”（即无教材、无教参、无教师、无课程标准）的局面，更使得学校对课程实施无从下手，加之传统课程观念对学校教育根深蒂固的应试教育影响，导致一些学校观望、等待，开课的行动比较迟缓。这是造成当前综合实践活动开课不够理想的主要原因。
实际上，多数学校领导和广大教师从反思自己的教学经验出发，对综合实践活动课程倡导的新课程理念是认同和拥护的。然而，要从理论和实践的结合上研究综合实践活动课程的有关问题，真正做到化理论为措施，化理论为方法，化理论为综合素质，使学校和教师能够得心应手地行动起来，还需要做大量的工作。从实践推进的层面上寻找问题的症结，应引起领导和一线教师共同关注。
2、综合实践活动课程和学科活动两类不同课程理念的混淆，模糊了人们对设置综合实践活动课程必要性的认识。
综合实践活动课程是学科课程之外的一门独立的新型课程，并非任何学科课程的辅助延伸或附庸。然而一些人对“学科活动”和“综合实践活动”两类课程的区别和联系认识不清，混淆了学科教育活动化和综合实践活动课程的区别。在新课程改革中，学科教学重视活动化的研究本无可厚非，然而在一些学科教学改革中，错误的使用“综合活动”的概念，甚至用学科活动代替综合实践活动，导致一些学校的综合实践活动课程产生明显学科化的倾向，冲击了对独立的综合实践活动课程的实施，更有甚者，误认为学科活动的开展，就是综合实践活动课程的开展，综合实践活动课程是没有前途的，因而有的学校领导对这一课程的实施和开设不主动、不研究，听之任之，敷衍塞责。这己经成为有的学校领导对综合实践活动课程重要性的认识不足，行动不力的重要原因。
3、对课程整合或分立莫衷一是，妨碍了综合实践活动课程实施和开发的力度。
按《课程改革指导纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程：包括信息技术教育，研
究性学习，社区服务与社会实践。以及劳动与技术教育等四个方面的内容，要求形成四者整合的综合课程。然而，目前有的学校单独开设“信息技术”和“劳动与技术”课程的情况十分普遍。究其原因，除了课程实施本身所具有的难度外，还因为课改之初由基础教育司组织编写的“走进新课程”一书明确提出：“开设信息技术必修课”的主张；再者，在提出综合实践活动课程概念不久，高中课改便将信息技术和通用技术分别设课，以至引起一些同志思想上的混乱，高中己经分设了，中小学是不是也要分设呢？思想的困惑导致行动的懈怠。当前综合实践活动课程推动的力度不足，这不能不是一个重要原因。
4、对活动“领域”把握失当，妨碍对综合实践活动内容的深入开发。
现有文件中对综合实践活动课程的内容，都十分强调四个“指定领域”。然而，综合实践活动课程中“研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、以及劳动与技术教育”四项内容，并非综合实践活动课程概念下同一层次的四个低阶成分，很难用“领域”的概念加以概括，这己经成为多数人的共识，况且既然有指定领域自然也就有非指定领域。那么适用于综合实践活动课程的非指定领域又有哪些内容呢？指定领域和非指定领域又是怎样的关系呢？看来综合实践活动课程的内容很难用领域予以概括。近来有人建议用“要素”的概念取而代之，实际上要素这一概念也未必能够科学地说明问题。
由于对上述问题缺乏科学的说明，以至形成对课程内容上认识上的混乱，并在一定程度上影响了综合实践活动课程的开发与实施。当前最常见的表现便是将对生活中的现实“主题”的研究性学习视作综合实践课程的全部，实际上排除了劳动技术教育技能训练性质的学习内容，信息技术内容的学习也不能得到充分的体现，这是少数学校将劳动技术教育和信息技术课程单设的主要理由，其结果造成了综合实践活动课程本身的内容从整体上显得单调、乏味，课程的教育功能自然也难以充分保证。
五、综合实践活动的“形式化”和“浅层次”现象明显，妨碍综合实践活动教育功能的实现。综合实践活动主张亲历实践，深度探究。只有这样，才能实现课程的教育功能。然而现实活动中“形式化”和“浅层次”的现象十分普遍，那些脱 离儿童、青少年现实生活和智能特点的活动设计很难激发学生发自内心的兴趣和主动学习的欲望，根据成人的主观想象，为儿童、青少年安排的活动模块多数并不符合学生的认识规律，甚至会引起学生的厌烦。
遵循综合实践活动课程的特点，认真研究课程内容和形式的内在规律，明确活动目标和具体要求，根据活动主题长、短、大、小的设计思想实施策略，实施“知识基础上的活动”和“理性指导下的实践”。提高课程效益，使每一项活动都能使学生有不同程度的收获，己经成为促进综合实践活动健康有序发展，并深入研究该课题。
六、在实施综合实践活动课程中，教师和学生的两个积极性都有待进一步发挥。
在综合实践活动课程实施过程中，忽视师生共同合作。教师指导作用迷失和学生放任自流的现象同时并存，前者集中表现在教师面对活动畏首畏尾，不敢大胆指导，龙其是对方法和过程的指导不到位；后者的反映则是片面强调学生是课程的主体，脱离教师的指导，常表现为活动的盲目性。前述活动的“形式主义”和“浅层次”的现象的出现，也大多与此有关。上述这些情况，都是妨碍了该课程的教育效能的充分发挥。
综合实践活动课程强调师生互动，认真研究活动过程中师生双方的行为特点，真正做到学生主体，教师主导，动手动脑，心灵手巧的目标。
七、缺乏对活动过程和结果有机联系的深入研究，活动评价的科学性和诚信度有待提高。综合实践活动课程的评价问题。当前，将活动的过程和结果孤立起来，甚至对立起来的现象相当普遍，缺乏对活动过程和结果有机联系的深入研究，将知识和能力割裂开来，将知识和技能的学习和情感、态度、价值观的形成对立起来，不了解正确的方法是教学过程的重要组成部分，是过程实施的重要保证，自然也就不明白综合实践活动所以“重结果，更重过程”的道理，甚至以为综合实践活动的结果无足轻重，提出“重过程、轻结果”的主张。忽视根据
结果的需要设计科学的过程和方法，并加以悉心指导的必要性，其结果导致“过程热热闹闹，结果收获甚微”的情况发生。与之相伴的则是评价的随意性、导致科学性和诚信感明显不足，从而降低了综合实践活动课程的教育功能。
八、师资问题已经成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。
综合实践活动课程是没有经过任何先期培训推出的新型课程。在课程初期，提出“团体指导、合作教学”策略，对推动课程的开发与实施，无疑具有重要的现实意义。然而，从课程实施情况来看，教师把握和实施综合实践活动课程的能力和水平较低，有学历无水平。师资流动性大，教学观念、教育思想落后已经成为严重阻碍综合实践活动课程实施因素。实践证明，片面强调教师全员胜任综合实践活动课程的要求，实际是人人都不教，都不会认真地教，自然也就很难保证课程质量和教育效果；从课程性质及其承担的任务来看，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍，并不断提高他们驾驭综合实践活动的能力和水平，实现综合实践活动课程的实施，就只能是一句空话；再从课程资源开发上来看，教师不会编制课案，不会收集资料，不会提出研究的主题，只会拿着教本上课。
九、片面强调活动主题“预设”或“生成”，都不利综合实践活动的实施和发展。
综合实践活动课程大都以“问题”解决的形式展开，寻找问题、把问题提炼成“课题”或进行“主题设计”是活动展开的先决条件。
课程实施过程中，对活动主题的选择和设计是影响综合实践活动课程发展的重要因素。过分强调活动主题“预设”一切按预想的过程按部就班的进行，给予性过强，实际上会剥夺学生主动参与的权利；片面强调活动主题“生成”，以为“一切活动都是生成的”，否定任何对活动的预先设计。特别排斥用于学生的活动资源建设，反对使用资源包案例集之类的教育用书，两种认识都具有片面性。实际上，综合实践活动课程作为一项有目的的教育活动，其主题的选择和实施大都是“预设和生成的统一”。“预设”是基础，“生成”是发展。围绕预定目标，依据实际，主动借鉴，积极开发是选择活动主题，推动综合实践活动课程深入发展的必由之路。
十、片面强调（校）内和室（校）外的情况同时并存，不利于活动类型的丰富性和多样性。在综合实践活动课程实施和资源开发问题上，片面强调室（校）内和室（校）外的情况同时并存，过分强调室内和校内活动时忽视室外和校外课堂资源的开发，弱化了学校和社区的联系，常会导致活动“课堂化”和“教学化”、“学科化”的倾向；片面强调室外或校外将社会调查等类型的活动视作综合实践活动课程的主要内容和形式，忽视活动的丰富性和多样性，两者均会导致综合实践活动课程单调贫乏，也很难全面完成课程的教育目标。
上述十个方面的问题，在我县部分学校不同程度地出现，是阻碍当前综合实践活动课正常发展的重要原因，应引起各级领导的高度重视。
1、起步点——借鉴外力，学会临帖
2、立足点——结合实际，学会提炼
3、落脚点——脚踏实地，开展活动
4、关键点——用心干事，着眼发展
几点思考：
我们缺少的不是理论，而是实际的行动；我们缺乏的不是思想，而是能跟上思想的教师；我们缺乏的不是开始，而是简单的积累和坚守，
