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“趣味作文”
——彝族地区小学习作教学策略初探
马边彝族自治县 民族小学 郭荣强 *** 614600 摘要：当下的彝区小语习作教学，“惟考是图”，学生作文“千篇1律”“千人一面”，严重伤害了学生的习作兴趣。我们要保护学生的习作兴趣，引导他们关注生活，敢于表达自己的独特感受，力求在学生心里种下一颗文学的种子。
主题词：惟考是图 ；兴趣； 交际； 生活素材 ； 修改 ；展示平台
正文：
《语文课程标准》提出：“语文是一种工具，是为交际而产生、为交际而服务的工具。”由此可见，“交际”功能是语文教学的主要目的，而习作又是实现语文交际目的的主要途径之一。马边彝族自治县身处落后的小凉山地区，经济发展滞后，是国家级贫困县，教育发展落后，学生中彝族学生占据很大比例。这些学生平常习惯用他们民族的母语——彝语——进行交流，存在严重的汉语言交流障碍。一说起作文，学生怕写，老师难改。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，言不达意，条理不清。人们对作文教学“谈虎色变”，极大制约了语文教学的顺利进行，也严重伤害了学生对于语文学习的兴趣。
到底是什么原因造成了这种情况的发生呢？
一、惟考是图的风气，是造成这种现象的本质原因。
在我县作文教学领域，一种灰色污染正在蔓延，并愈演愈烈。所谓“灰色污染”，就是“一凑，二抄，三套”的“作文诀窍”；千人一面，千篇1律的写作模式：“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的应试对策。随着时代的发展，我县人们对教学质量的要求越来越高，而分数却是衡量学校教学质量的唯一标杆。历年的全市教学调研考试中，我县成绩较低，全市排名低，远远落后于其他区县。因此，大家对提高分数的愿望尤为强烈，上级部门、社会各界、学生家长对分数的高要求逼迫着老师们不得不在提高分数上做文章。作文在语文考试中占据了30％的分值，如何提高作文的得分率就显得非常重要。现实是，在考试阅卷过程中，由于一些客观和主观原因，阅卷教师往往只关注作文的开头、结尾、书写等，助长了这种“以考定教”的教学模式。所以，“灰色作文”的根源就是
“惟考是图”。
二、学生枯燥、单调的生活，极大限制了习作的素材来源。
《课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。”而我县学生的生活十分单调，由于经济落后，许多学生的见识少，很多人至今没有离开过马边，连火车也没有见过，生活与时代严重脱节，他们的生活几乎是“两点一线” ——家里、学校，除了学习外，没有其他活动的空间和机会，学校鉴于安全的考虑，也不敢组织学生校外实践活动，学生在学校的生活仅限于教室与操场。家长为了提高孩子的成绩，往往在周末安排孩子上各种兴趣班、补习班。学生没有机会接触大自然，没有亲身参与社会实践活动，怎能写出精彩的、有个性的、情真意切的文章呢？
三、课外阅读量不足，导致学生的视野窄、词汇积累量少，制约了学生的语言表达能力。
书，是文化的标志，也是文化的载体，它积聚了人类历史进程中最丰厚的精神营养。读书，是经受文化洗礼，为人类文化精华打下精神底色的重要途径。在阅读的过程中，学生可以自然地接收很多文字信息，以一个相对方便快捷的渠道接触语言文字，学习作家的语言表达技巧，这是现实生活所不能直接给与的。“读书破万卷，下笔如有神”不就是这个道理吗？学生读的多了，积累了优美语言，培养了语感，才写的好。我县的学生，课外阅读量远远低于《课标》要求，一方面是因为大家手里可读的书籍太少，另一方面是网络游戏、动画片等娱乐形式分散了他们的注意力。
总之，我县的小语作文教学，已经丧失了习作应有的“趣味”，学生对习作丧失了热情，自然就写不出好文章了。
爱因斯坦曾经这样说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学习积极性最活跃的心理成份。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要培养起学生对习作的浓厚兴趣，那习作就不再是阻挡在语文教学路上的“拦路虎”了。那么，如何培养学生对习作的兴趣呢？经过长期的教学实践和思考，我摸索出了以下几点做法：
一、揭开写作的神秘面纱，保护学生的习作之“趣”。
有这样一个故事：一家幼儿园的第一节课，老师把孩子们召集在图书室里，拿出一张纸和笔： “小朋友，你家里有谁？”孩子们争相回答：“有爸爸、妈妈，还有我。”老师让一孩子在纸上画上这些人，然后又问：“你爱他们吗？”孩子们回答后，老师在画的下面写上：“我家里有爸爸、妈妈和我，我爱我的爸爸妈妈。”最后老师给这张纸加上一个封面，对孩子们说：“看，这就是你们写的书。我们现在还小，所以只能写这么多，以后你们长大了，就能写得更精彩了！”不难想象，这堂课一定会在孩子们心灵深处种下一颗文学的种子，总有一天，这颗种子会生根、发芽，长成参天大树。
叶圣陶先生在开列的写作须知的第一条便是：“写作必须把它看成寻常事，好比说话一样。”由此可见，写作就是我们用来表达内心想法的工具，没什么了不起的。小学作文教学，不是要我们把学生培养成作家，只是让他们学会“用笔写我心”，我们必须深刻认识到这点，降低我们的要求，珍视他们独特的情感，这样，学生就不会对作文有恐惧心理了。有这样一个案例，一个学生在《我的理想》一文中写道：“我的理想就是变成一条狗。因为我的家在山村，平时只有妈妈独自一人在家，每到晚上，胆小的妈妈总会害怕。如果我变成一条狗，我就可以在妈妈害怕的时候陪伴着她，她就不会害怕了„„”从“理想”的角度，这篇文章是偏题的，但孩子独特的情感值得我们珍视，我们应该肯定，保护孩子的习作兴趣，他们才会爱上写作。
我们还可以让学生随时随地的写下自己的心里话，哪怕是几句话也行，要求不要过高，只要意思表达清楚就行，也没必要一定要求完整。对于写作能力相对较弱的学生，应该降低要求，哪怕他能写出一句话，也应该肯定，要倡导鼓励，以赞赏代替批评，让学生体会用笔表达的乐趣，感受写作的“成功”，学生还会怕写作文吗？
二、提供交际舞台，培养交际之“趣”。
作文就是用来交际的，只要让学生在交际中体会到乐趣，学生就会对写作产生浓厚兴趣。作为一个社会人，就得与别人交流，平常我们都用口语进行交际，而作文就是把“说的话写下来”，所以，从说到写，是作文教学的基本准则。我们应创设各种交际机会，为学生提供交际的平台，让他们在交际中学会写作。
在我的教学中，我习惯让值日生作值日演讲。要求他们提前准备，形成书面材料，先给我检查，然后再上台演讲。大家演讲的内容不限，有推荐课外书的，有介绍自己的学习心得的，有诉说自己的有趣经历的，还有对身边的小事进行评价的。总之，孩子们可以自由选择交流的话题，大家的兴趣很浓，参与积极性高，有不少人提前几天就在精心准备。每次交流结束，从他们灿烂的脸上，我感受到了他们成功的喜悦。实践证明，这个小环节，让越来越多的孩子爱上了交流，习作水平也在交流中潜移默化的提高了。每次作文讲评，我总会选取一两个学生上台大声念自己的文章，有时我还会在课堂上让他们大声读自己的文章，由于所有人都在读，学生就放得开，对展示自己也不会那么畏惧了。
生活是多姿多彩的，只要我们善于引导孩子们把生活中的各种琐事拿来交流，长此以往，学生学会了展示自己，爱上交流，自然也就对写作产生兴趣。
三、引导学生关注生活，感受生活之“趣”。
学生作文的源泉是生活，要让他们体验生活、观察生活、感受生活。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的内容。教师还要力所能及的创设一些实践活动，吸引学生参与其中，由于是亲身经历，就有真情实感，就有话可说。比如学校组织的各种大型活动，活动前我会给学生提要求：用心观察，用心体悟，活动中引导学生关注重点，活动后先组织大家交流，然后再动笔写，以确保内容的真实和情感的真挚。（情感的真实流露，是作文的灵魂，）
四、养成修改习惯，体会修改之“趣”。
“好文章是改出来的。”在习作教学中，一定要重视引导学生反复修改自己的习作。通常，我会在学生完成初稿后，在课堂上给予他们充分的时间，让他们修改自己的习作，并教给修改的方法：第一遍，检查有无错别字和不通顺的句子，第二遍，看看有无细节描写，描写是否生动、形象，第三遍，关注内容是否有主次，是否偏题。修改时要大声读一读自己的文章，或者把文章读给小伙伴听。学生自己修改完后，我会要求他们交换修改。可以自己寻找合作伙伴，也可以小组的形式组织集体合作修改，要求在修改别人文章时要写评语，签名，每次教师要根据学生修改质量情况，评选“最佳修改员”。实践证明，孩子们通过这一形式，极大地提高了习作的兴趣，习作水平也得到了较大提高。
五、创设展示平台，享受成功之“趣”。
学生感兴趣的事就会做而不厌，做作文也是这样。因此，要让学生感到做作文带来了成功的话，以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。老师在学生作文起步的时候，要多鼓励学生，把学生写得好点的都拿出来加以表扬，请这个学生在全班读一读，并且指出作文好在哪里。对文章特别优秀的要全年级或全校传阅，有条件的老师可以进行适当的修改，加上一些评析后，向一些报刊推荐发表，如果文章能公开发表的话，小作者就有可能成为将来的大作家了。老师在这里就需要善于发现学生作文的闪光点，并且及时表扬和鼓励，这将是学生以后作文的最大的动力。
作文是体现学生语文素养的重要形式，小学的作文教学应该脚踏实地，回归本源，保护学生脆弱的兴趣，我们只要在学生的心里种下一颗种子，将来，这颗种子一定会生根、发芽，长成参天大树。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《语文课程标准》 北京师范大学2011版
2、高长风 《小学语文新课标解读与案列设计》 中央民族大学出版社 P309
