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第六章 课程
名词解释：
1、课程：广义的“课程”是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的“课程”特指某一门学科。通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书。
2、形式教育论：相信在认识中理智的可靠，主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。
3、实质教育论：认为在认识中只有感觉经验才是实在的东西，因而强调经验的积累和联系，教育学的任务在于使学生获得知识而非能力。
（形式教育论只相信理性的可靠，心理学理论基础上是官能心理学，形式教育论强调古典语言、文学和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学；实质教育论者则认为只有感觉经验是实实在在的东西，心理学理论基础是联想心理学）
4、学科中心论：出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基
本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统，而忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。
5、儿童中心论：主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿
童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程。强调儿童通过活动来获得知识经验。
6、社会中心论(问题中心论)：认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社
交技能。强调社会对教育的制约作用，强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。主张围绕社会改造的“中心问题”来组织学校课程。
7、学科课程是分别是从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时间及期限。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”等，可看作是最早的学科课程。代表人物主要有夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。
8、活动课程是从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列的活动组成的课程。代表人物为美国实用主义教
育家杜威“教育是生活”。
9、综合课程也被称作“广域课程”或“大范围课程”，是一种综合性的学科课程。其特点是：打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领
域的学科构成一门学科。
10、核心课程既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
11、潜在课程是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和。它在学校情境中以内隐的方式
而存在，其本质在于不可控制性。
（课程类型从学生修学角度分为选修课程和必修课程，从课程管理角度分国家课程、地方课程和校本课程）
12、课程计划是对课程设置的整体规划，它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程对管理及学习方式的要求，及其所占
比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
13、课程计划的基本内容：教学科目的设置、学科顺序、课时分配和学年编制及学周安排
14、课程标准：是计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
15、教科书：教科书又称“课本”，是依据课程标准编制的、系统的反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。课程计划中规
定的各门学科，一般均有相应的教科书
16、现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构，强调知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观的三维目标的统一实
现。
简答题：
1、课程的价值与意义：(1)课程是教学活动的基本要素。教学活动的基本要素有教师、学生和教学媒介(主要是指课程)。没有课程作为教
学的媒介，教师与学生在课堂里就难以发生教与学的活动．(2)课程是实现学校教育目标的蓝图。(3)课程是实现学校教育功能的保证。
2、制约课程的主要因素：一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律，即社会、学科及学生是制约学校课程发
展的主要因素。（1）．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会发展的状况及其对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，同时也课程的发展提供了可能。（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。一定时代人类文化及科学技术的发展水平，既是人类已有社会实践的结晶，也是人类继续从事社会实践的起点，特定时代的教学内容如何，总是与这一时代的人类文化与科学技
术发展水平相关的。（3）．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。学生对课程的制约反映在对课程内容的制约上，课程内容的深度、广度和逻辑结构必须适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。学生对课程的制约关系主要是处理需要与可能、现实与发展的关系。其目的是最大限度地促进学生身心全面和谐地发展（4）课程本身的发展历史，以及建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论也对课程的发展产生重要影响。
3、课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程。
4、课程计划编制的基本原则：1）体现课程结构综合性、均衡性和选择性原则。2）体现基础性与多样性原则。3）体现教学为主全面安
排原则。4）统一性、稳定性与灵活性结合原则。
5、教科书编写应遵循的原则：1）体现科学性与思想性。所谓“科学性”是指教材内容首先必须是科学的、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。科学性是教材的基础。教材的“思想性”是指学生从教材的科学内容中掌握正确的观点，使其在思想观点上有所提高。教材的思想性应寓于科学性之中。2）强调内容的基础性。教材内容应呈现学科的基础知识，突出基本概念和基本原理。王策三先生认为，所谓基础性一方面具有普遍性或共同性，另一方面具有发生性、起始性。当然在强调基本知识和基本技能的同时，要处理好基础知识与先进科学成就之间的关系、处理好基础知识与社会生活之间的关系，为学生今后学习新知识奠定基础。3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意教材对大多数学生和大多数学校的适用性。4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。要符合两项要求(1)以学科逻辑系统为主，力求照顾到学生心理特点。(2)直线排列和螺旋。所谓直线排列，即各种知识只学一次，所谓螺旋即知识要反复学习。5）．兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
6、论述国外课程改革的基本理念：(1)注重基础学力的提高。为适应学习社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关
注点。基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。(2)信息素养的养成。为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，儿童应具备相应的信息素养。因此，信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。(3)创造性与开放性思维的培养。各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的公民。在这方面，外语教学成为课程改革的一大热点。此外，跨文化的理解与世界大同意识也是开放的时代所必需的。(4)强调价值观教育和道德教育。各国课程普遍注重教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德教育(5)尊重学生经验，发展学生个性。尊重儿童经验，教育向学生生活世界的回归，发展学生个性，是世界各国课程改革的重要关注点。
7、我国课程改革的发展趋势：(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。课程目标定位于未来社会人才的素质结构。强调
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。基础教育是为人的一生打好基础的重要阶段，应使全体学生在全面发展基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学会创造、学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础。(2)课程结构的综合化、均衡化和选择性。改变课程类型结构单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，还开设了综合课程与活动课程，同时，给予选修课及地方课程和校本课程以更大的空间。(3)在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系；既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系，等等。(4)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。在教学中，教师讲授虽然仍是主要的教学方式，但主张教师能够以多样化的方式进行教学，使学生在教学中能够主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。改变过去国家集中管理课程的状况，赋予地方和学校合理而充分的课程自主权，调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性，增强课程对地方和学校的适应性。(6)改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
8、课程现代化的基本特征:(1)重视课程的整体功能。现代课程，超越了智力本位的课程观，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。(2)强调加强基础。围绕提高公民基本素质和基本学习能力，要求加强基础。对学科的知识加以精选，使其具有基础性、范例性，并让学生掌握学科的基本结构；要求扩大理论知识的比重，克服传统学科课程学科间缺乏联系的问题，体现综合性；要求课程中体现现代科学的成果，删除陈旧的内容，减轻学生过重的负担。(3)重视智力开发、学习能力培养和个性的发展。各国都十分重视发展学生的个性，培养学生的才能和创造性。通过课程培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手；手脑并用，掌握学习的科学方法。(4)重视个别差异．各国课程设置都表现出较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。(5)加强课程与社会生活、生产实际的联系。(6)重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。
