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课堂教学，从激发好奇心开始
四会市下茆镇马陂东霖学校 欧北娣
内容摘要：
1、善于激发学生的好奇心。
2、善于让学生想问题、提问题。
3、善于让学生挖问题、解决问题。
4、善于引导学生延伸问题。关键词：好奇心
好奇心人皆有之，成人的好奇心较为内敛，很少把好奇心变成问题去请教别人，因为怕被人笑、怕别人说自己幼稚、怕落下笑柄，所以对于好奇的东西一般都是通过自己去实践、探索弄明白，有些甚至不懂装懂。而小孩子则不然，他们的小脑袋里装满问号，碰到不明白的事情总爱问个“为什么？”，一切都浮于表面，没有人会笑话他们，他们也正是靠着这“为什么？”的答案去获取知识、认识世界。这些知识是好奇心驱使他们去主动获得的，比起我们要他们记忆的被动获得的知识记忆牢固得多，理解也深刻得多。所以，我们要取得好的学科教学效果，特别是数学科的教学效果，就要善于激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，从激发好奇心开始，培养他们想问题、问问题、挖问题、解决问题及延伸问题的能力。如果学生这些方面的能力得到提高，形成了良好的学习习惯，我们的课堂教学就会取得事半功倍的教学效果。
一、善于激发学生的好奇心。
小学生年纪小，阅历少，对世界充满好奇心，要激发他们的好奇心其实不难。善于激发学生好奇心的教师懂得用故弄玄虚来吸引学生的注意力：找一些新奇的教具、讲一个有趣的小故事，做一个夸张的动作，卖一个神秘的关子„„都能激发学生的好奇心。
案例1：一位教师在教学《长方体和正方体的认识》这一知识时，故意吃力地把一个箩筐搬进教室，学生们对老师的这一举动都觉得非常奇怪，纷纷探头探脑地朝箩筐里张望，都想知道箩筐里装着什么东西，他们一边看一边互相转告：“我看见了，是马铃薯。”、“还有萝卜”、“还有番薯”、“老师拿这些东西来，要干什么呢？”这时，学生的好奇心被引起了。
案例2：一位教师在教学《用排水法测不规则物体的体积》这一知识时，给学生讲了一个小故事：古时候有一个国王，很想将邻国的国土据为己有，但又怕邻国多能人计划失败。于是，他想了一个办法，试探邻国有没有能人。他命人制造了一顶精美的皇冠，上面缀满了名贵的珠宝：有鸡蛋在的夜明珠，有闪闪发亮的钻石，还有很多形状各异的宝石。他派人把这顶皇冠送给邻国的国王，条件是邻国必须在两天内算出皇冠的体积。没过两天，邻国就把皇冠的体积算出来了，这个国王了断了攻打邻国的野心。你们知道邻国的国王是用什么方法把冠的体积算出来的吗？
不难想象，当学生们看到箩筐时里的东西，当学生们听到这个有趣的故事，他们对课堂学习内容的好奇和期待。到此，我们的课堂教学就迈出了成功的一步。
二、善于让学生想问题、提问题。
让学生想问题其实就是让学生猜测，猜测要学习的内容、猜测老师的意图、猜测教具的用法、猜测解决问题的方法„„让他们把自己的猜测转化为问题，并把问题提出来。如上面的案例1，学生们肯定会提出像——“我们今天是上什么课呢？老师该不会是教我们做菜吧？”“老师来上的肯定是数学课，就是不知道他搬进来的东西有什么用。”„„这样的问题；而案例2中则会提出：“皇冠到底是个什么形状的物体呢？”、“邻国国王用什么方法求出皇冠的体积呢”„„这样的问题。对于学生的猜测，我们先不要给予回答，也不要急于直奔主题，要卖个关子，让他们的好奇心得到增强，求知得到膨胀。
三、善于让学生挖问题、解决问题。当学生的求知欲望膨胀到一定的程度，我们就要适时地揭示课题，保持学生学习的热情，让他们找到学习的大方向，使他的思考能紧跟学习内容，并引导学生根据课题去挖掘深一层的问题。如案例1那节课，当学生的猜测进行到一定的程度，我们就可以告诉学生这节课是要学习《长方体和正方体的认识》这一内容，揭示课题后，我们就引导学生挖问题：“看到学习内容，你们有什么问题要问？”学生的问题肯定比刚才的问题要问得深入，问得更紧贴学习内容：“老师，你带进来的东西既不是长方体，也不是正方体，对我们这节课的学习有什么帮助呢？”、“该不是这些东西会变成长方体和正方体吧？”„„，对于学生的提问，我们不要作答，要用“还有谁想提问题？”、“还有别的问题吗？”等鼓励性的语言引导他们多提问题，提高学生挖掘问题的能力。
而对于学生挖出来的一大堆问题，我们没必要做到有问必答，应该多用“你说呢？”、“你认为谁能回答你的问题”、“谁能帮助这位同学回答？”等这样的话来引导学生解决问题，引导学生寻求帮助，引导学生讨论问题，提高学生解决问题的能力，活跃课堂气氛。
四、善于引导学生延伸问题。
经过想问题、问问题，挖问题、解决问题这几个环节的训练，学生对该节课的学习内容已经有了一个大体的、初步的认识，但这时的认识还是比较表面的，比较肤浅的，我们要使学生真正理解所学知识，真正获得知识，就要让学生学会延伸问题。
如案例1到了这个环节，我们就可以把箩筐里的东西发到每一个小组，并配以小刀，这时，学生肯定会明白老师的意图，都会迫不及待地动手操作，把课堂气氛推向高潮。经过一番忙碌，同学们都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老师面前。看着学生们乱七八糟的“杰作”（连长方体和正方体的特征都未搞明白，肯定没几个合格品），我们要让学生作自我评价，跟其它的作品进行比较，再集中比一比谁做的好，为什么？使知识问题得到延伸怎样的形体才是长方体（正方体）？这两种形体有什么特征？它们之间的关系是怎样的？两者有什么相同点和不同点？学生据此展开激烈的评比、争论和概括，对学习内容的认识也会更为深刻。我们的课堂教学也会收到良好的效果。
由此可见，我们教师只要善于激发学生的好奇心，从好奇心开始培养学生想问题、问问题、挖问题、解决问题及延伸问题的能力，我们就能在课堂中演好“导”的角色，就能真正做到变“教为主”为“学为主”，我们的课堂教学也会收到事半功倍的教学效果。
