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新课程环境下聋中学语文教学的美育渗透
长沙市特殊教育学校
殷红娟
摘 要 语文教学实施美育，应从审视文学作品的语言入手，在课堂教学中以情感为核心营造审美的氛围，讲究美育的方法，让学生在发现、体味、鉴赏美的过程中提高审美能力得到美的熏陶感染，造就美的灵魂。
关键字 美育 语文教学 感受美 欣赏美 创造美
美育，也就是审美教育。作为一名语文教师，当然要引导学生去发现语文这门学科中的美。语文教学应当进行美学教育。首先，这是由语文教学的目的任务决定的。《中学语文教学大纲》中明确规定，语文教学的目的是“在小学语文教育的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字„„培养健康高尚的审美情趣”是语文教学所要达到的基本目标。其次，语文课上是否进行美育,其效果是截然不同的。新的语文课程标准提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”中学语文教材选编了大量的美文，这就给我们提供了一个进行美育的天地。新的课程标准的颁布，也为中学语文美育指明了方向。所以，在语文教学中，既要把知识教学与能力教学结合起来，又要在教学的各个环节里，渗透审美情趣和审美追求的教学。如何在中学语文教学中进行审美教育，我认为一要培养学生对形象的感知能力，做美的发现者；二要培养学生鉴赏美的能力，即提高识别美丑的能力；三要诱发审美的情感，学会表达美，创造美的能力。在语文课堂上，应该从哪几个方面入手呢？笔者认为有三：
一、引导学生感受作品美
课文教学离不开语言。从语言中进行美育，那就要对课文中的语言作细致的剖析，努力发掘课文中美的语言和语言中内蕴的美
1.语言美
文学是语言的艺术,刘邈说:夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情.”语言是作品思想内容和作者思想感情的载体,也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁，所以品味语言是语文学习的一项重要内容。
朱自清先生写的散文，语言生动形象,富有表现力和感染力.在教这篇文章的时候,我先让学生美读,通过齐读、大声地读、小声地读、默读来初步感知课文，体会文中的语言。再让学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。在分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这个句子时，我先问学生在这个句子中，哪些词语用得好，为什么？再问学生作者为什么把“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，这样写有什么好处？通过学生自主学习，体会语言的魅力
老舍的《五月的青岛》在自然景色的描写上，语言是非常优美的。写白花是“似绿枝上挂了一层春雪”，将初发的花朵的洁白、繁密写得惟妙惟肖。写藤萝，似是“往往顺着墙把花穗儿悬到院外，散发出一街的香气”，“顺”、“悬”、“散”，这三个动词都是慢节奏的，它把藤萝生长的特征，花穗儿开放的姿态，香气弥漫的情景，写得活灵活现。写绿色“各种的绿色，联接着，交错着，变化着，波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去。”化静为动，含有一种逼人的气势。我通过对以上语言的分析，学生就会体会到作者使用的语言的精美，同时也感受到景色之美丽。
美的语言还表现在一些内蕴丰富的句子上。如《小桔灯》的结尾处小女孩说的一段话：“不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了。”“我们大家也都好了！”这朴实的语言就揭示了小女孩坚定乐观的信念和崇高开阔的精神世界。“语言是思想的直接现实。”②在教学中，我经常注意分析这些美的语言，就会润物细无声，学生的心灵就会得到美的熏陶。
2．绘画美
老舍的《济南的冬天》：描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与作者共同感受大自然的美丽，也仿佛在我们眼前出现了一幅美妙的雪景画，令人乐不忘返。
教师怎样让学生感受作品的绘画美呢？我让学生读这句话“对于一个在北平 2 住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹。”再想象 这句话为我们描绘了一幅怎样的画面。紧接着又问“作者用这幅画面中的寒色来衬托济南冬天的什么色呢？接着让学生用同样的方法来分析“ 对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是一件怪事”这句话。作者正是用“寒”色衬托“暖”色，“暗”色衬托“明”色，正是用了色调和对照，用了绘画艺术的“以色赋形”的烘托方法，作者将济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体画面勾勒了出来。
作者画城、画山、画人又是怎样画的呢？让学生找出描写这些画面的句子，谈谈自己的看法。引导学生展开艺术的联想和想象，感受作品的画面美。3．音乐美
在教《闻一多先生的说和做》这篇文章，如何让学生感受音乐美呢？我让学生找出文中成语，并谈谈它的特点。学生找出了“潜心贯注、兀兀穷年、沥尽心血”等成语，说出这些成语结构整齐，具有节奏感的特点。再找出文中的对句，并说说用对句的好处。“人家说了再做，我是做了再说”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”等。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来琅琅上口，富于音乐美。4．情感美
情感是审美心理中最活跃的因素。它广泛地渗入其它心理因素之中，使整个审美过程浸染着情感色彩；它又是触发其它心理因素的诱因，能推动它们的发展，起着动力作用。现代科学已进一步证明人的情感对教学的影响是巨大的。因此，语文教学上需要情感美育。
初中语文课文中可供情感美育的作品较多。学习舒婷的《在那颗星子下》可体会到老师对学生既关心理解而又严格要求，并善于启发开导的爱生之情；学习都德的《最后一课》可体会爱国之情；学习朱自清的《匆匆》可体会惜时之情。
如何让学生体会《背影》中那浓浓的父子情呢？我先让学生看一段flahh动画，看完之后让学生谈感受。然后重点学习父亲攀爬月台的情景。找出文中的动词，并进行演示与比较。再看画面，学生复述，体会父子情。5.景色美
我在教学白居易的《钱塘湖春行》一文时，注意从美育的角度去启发学生。在教学中，我引导学生从诗中写景的角度入手，展开想象，体会西湖之美，看看 3 文章怎样处处紧扣环境和季节的特点去描写生机盎然的春景，然后让学生讨论怎样才能更准确地把握文章的意境，怎样才能有表情地朗读。在朗读成诵之后，让学生叙述诗中的美景。“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”写的是赏景地点和远景：在西湖的外湖和后湖之间，峰恋叠嶂，上有孤山寺，寺北面有一座面向西方的精致贾公亭，远远望去湖面上荡漾的波浪与低矮的白云连成一片。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，引导学生从中想象：早到的莺鸟歌唱着西湖旖旎的风光，刚从南方飞来的小燕子在湖边啄泥筑起新的巢穴，这一切勾勒出西湖早春的气息。堤岸上“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“欲”字，写出了春花次第开放，争奇斗妍，几乎使人眼花缭乱，绿草如茵刚能淹没游人坐骑的马蹄„„在这样的引导下，大部分学生能沉浸在生机勃发的西湖春景中，陶醉在美的享受中，更踊跃地讨论有关的诗句。丰富的审美想象激发了学生的积极性和求知欲，更进一步培养了学生审美情趣。6．形象美
中学语文课本中不少作品塑造了栩栩如生的美的人物形象。如回忆录《九个炊事员》，我们可以看到忠诚革命事业，关怀革命同志，乐于克己，勇于献身的炊事员的英雄群像。电视文学剧本《中国神火》，可以感受到钱习章这位科学家眷恋祖国的拳拳之心，报效祖国的殷殷之情。又如话剧《陈毅市长》，我们从中知道老一辈无产阶级革命家陈毅那种重视科学文化和尊重知识分子的思想作风和坚定、豪爽、机敏、雄辩的性格特点。总这，这些形象，学生通过阅读，打动他们的思想，使之在效法榜样的潜移默化之中得到美育，使人乐善好为。
当然，我们也不能忽略反面形象的作用，这有助于审美能力的培养，因为真、善、美总是同假、恶、丑相比较而存在，相斗争而发展的。中学语文中不少作品有不少反面形象。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，他见风使舵，媚上欺下、反复无常；《渔夫的故事》中魔鬼的凶恶愚蠢、色厉内荏、外强中干；《曹操煮酒论英雄》中曹操的阴险狡诈、野心勃勃、骄纵多疑。这些反面形象，通过典型化，将生活“丑”很“美”地表现出来。“在自然中一般人所谓‘丑’在艺术中能非常的美”。③由于艺术家们活灵活现地揭露了他们的丑恶灵魂，才能使这些反面典型成为对实际生活中这些丑恶的否定，从而有了审美价值，转化为美的形象。学生在欣赏这些形象时，也得到一种审美的满足。因此，语文课中人物形象的欣赏，使学生具有区别真伪、善恶、美丑的能力，从而提高艺术鉴赏力，形成健康的审美观点，培养了高尚的思想情操，达到了以美引善的目的。
鲁迅的《祝福》刻划了鲁四爷这一“丑”的艺术典型。在教学中我是这样分析这个人物形象的.文中对他着墨不多，仅写几次骂人：和“我”寒暄后，即骂其新党；亡夫后逃出来的祥林嫂被婆婆抢回的时候，他仅说了句“可恶！然而„„”；当再次亡夫丧子的祥林嫂来到鲁镇，站在他面前的时候，他骂其是“不干不净，败坏风俗”的人；特别是当祥林嫂在祝福中寂然死亡去的消息传来时，他不仅不为她掬一把同情泪，反而大骂死得不是时候，“是个谬种！”教学中我抓住这些典型语言一分析，一个政治上保守，思想上反动，行为上冷酷的封建礼教卫道士的形象便跃然纸上，学生对他的憎恶便会油然而生，并从而激起他们对旧中国无比仇恨的感情。这就是“丑”的形象使人们获得某种生活和人生经验启示所产生的一种特殊的美感效应。
因此，语文课中人物形象的欣赏，使学生具有区别真伪、善恶、美丑的能力，从而提高艺术鉴赏力，形成健康的审美观点，培养了高尚的思想情操，达到了以美引善的目的。
二、指导学生欣赏作品美。
研读中学语文教材，人们就会发现：朱自清笔下的“荷塘”是美的，民族英雄史可法以身殉城的精神是美的，司马光示儿的“俭，德之共也；侈，恶之大也”的训诫是美的，为了抢救六十一位阶级兄弟的生命而奏响的“一方有难，八主支援”的协奏曲更是美的，同时也会看到，对别里科夫“套中人”的本质揭露是美的，对葛朗台守财奴的“人生就是一场交易”的剖析也是美的„„。这种阅读作品产生的精神上的愉悦、思想上的教育以及与写作中的情景产生共鸣的现象，就叫做艺术欣赏。欣赏美是在感受美的基础上进行的，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感与作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动，否则，是无法实现美育的。
艺术欣赏是个复杂的过程。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。我在教完《廉颇蔺相如列传》后做过一次训练，要学生根据自己感受最深的一点写篇读后感。学生的感受不尽相同，有的对蔺相如的智勇双全大为赞赏，有的对廉颇的负荆请罪备加推崇，有的对缪贤的荐才之举情有独钟，有的对秦王的外强中干不无微词，„„这就充分说明了欣赏作品是仁者见仁的活动。因为任何一种艺术欣赏，都是由欣赏主体（欣赏者）与欣赏对象（艺术作品）这两个方面构成的。在艺术欣赏中，始终受到欣赏者主客观条件的限制：艺术爱好的不同、审美能力的高低、情感世界的差异等等。正因为这样，教师在指导学生欣赏作品美的时候，除了在关键问题上基本一致外，还要注意发挥学生的审美个性，切不可强求一律。
三、激发学生创造生活美。
表现创造美就是对美的感受与认识的实践，是审美情操的深化与体现。学生在感受美的基础上和正确欣赏美的保障下，通过课文的详细讲解和学生发挥丰富的联想和想象力，用自己的思、言和行来把自己认为美的事物表达出来。语文教学应把美育始终渗透到训练之中。如我在讲述《列夫·托尔斯泰》这篇课文时，让两位同学到黑板上来根据课文描写来画出托尔斯泰的肖像，这样不仅加深了学生对课文的理解和印象，同时激发了他们学习的兴趣，寓教于乐，培养了学生表达美的能力。另外对美的表达也就是爱心的流露。没有对审美对象的爱，能有对审美对象的审美吗？我在执教《斑羚飞渡》时，播放动画片《小虎还乡》的片段，让学生从中感知，同时在画面中想象动物的情感世界。这样课件中的视频材料，很快能激发学生的审美想象，不仅开启了学生的联想和想象，而且训练了学生进行审美创造的能力。
利用作文教学是在实践操作中培养审美创造力的重要环节，也是语文审美教育中不可缺少的部分。作文教学的美育，要按美的规律进行，让作文基础训练与审美能力训练相结合。
具体方法如下：首先指导观察，观察是创造美的前提。鲁迅“如要创造，第一需观察。”创作前要引导学生到生活中去吸取、捕捉和采颉.在写作文《校园的早晨》时，我带学生观察早晨的校园后，学生写出的文章，生动而形象，学生从不同的角度写出了校园的早晨的绚丽与多彩，并从中有 6 所体悟，效果很好。引导学生用各种感官去接触感受，认识周围的事物，发现现实的美。
例如感受自然界中阳光的温暖，风的清凉，夜的宁静，月的明洁，花的清香，绿叶的柔美，山河的壮丽。观察社会现象，积累更多的资料。要在教学课文基础上指导观察方法。
例如教完《松树的风格》，我指导学生观察梅、翠竹、蜜蜂，然后让学生写梅的风格，翠竹以及蜜蜂的风格，充分发挥学生类比、想象、联想，求索思维，培养其审美创造力。其次是启发实践，采颉储藏。除体验自然外，还要引导学生到社会生活实践中去真确的感受生活，体验人生。如，参加植树，感受人与自然的关系，与各种困难作斗争，感受人与人之间关系；实践中解决自身内心的矛盾，去把握社会生活的本质特征，把实践中得到的意象加以描述，表现，补充，再在创作中熔炼，布局，谋篇，创作出一篇优秀文章来，从而逐步地培养他们创造美的能力,感受到创造美的快乐。
尝试美的创造 在语文练习中，还有些是带思考性的，这种练习不是机械的反复，而是着眼于思维能力与想象力的培养。完成这类练习，需要一定的智力基础，需要一定的创造火花。我常用这样的形式进行训练：
（1）分角色朗诵。学完戏剧、小说后，指定学生分角色朗诵，让学生体验剧中角色的性格，引导学生去欣赏和创造戏剧、小说的美。
（2）复述或翻译课文。复述或翻译，既可是口头的，也可是书面的。进行这类练习，能加深对课文的理解，能培养归纳、概括能力，能训练语言表达能力。而且，也是一种美的表达，美的创造。
（3）缩写、扩写、改写、续写。缩写、扩写、改写、续写，能发展学生的想象力，增强学生的表达力，扩展学生的写作思路。四种写作形式，虽属于练习的性质，但要真正把它完成好，需要点燃智慧的火花，需要张开想象的翅膀，需要鼓起创造的风帆，需要尝试美的创造
通过在教学开拓中的美育渗透,我所教学生品格在不断完善、心胸开阔、感情丰富、思路开拓、才能较强。奠定终生良好的精神风貌和人生追求.总之，语文课堂教学中的审美观照和实践操作是语文审美教育不可缺少的两部分，也是诱发科学美感，训练创新思维，培养高素质人才的有效途径。一位教 7 师，除具备艺术的、审美的眼光和素养外，还要敢突破常规，不断探索语文审美教育的新途径，不断深化教学改革，还需要一代又一代的语文教育工作者的不懈努力。参考文献：
1.祁志祥《美学观照》，复旦大学出版社1998年出版。
2.李杏保，陈钟梁《纵论语文教学观》，社会科学文献出版社，2001年9月出版
3.杜卫《美育论》，教育科学出版社，2000年12月出版
4.阎立钦、倪文锦《语文教育学引论》，高等教育出版社2001年5月出版 5.陈祖平《语文课文的多元解读》，《语文教学通讯》，2003年第二期 6．《教育学》 人民教育出版社 7.《心理学》 人民教育出版社
