科学兴趣,指对科学的好奇心和求知欲,以及由此生发的亲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“某科学兴趣小组的同学”。
科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感，是一种积极的心理倾向。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，我们想方设法让学生拥有兴趣这位最好的老师；并积极帮助学生把科学兴趣转化科学活动，使学生能够真正体会到科学所能赋予他们的力量以及科学所能带给他们的欢乐。要不断强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。”——这是《科学（3-6年级）课程标准解读》中的一段话。在教学过程中，培养学生持久的学习兴趣是学生进行科学探究的重要一环。教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。让作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生激情和兴趣。
一、生活化教学培养学生学科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的直接动力，尤其是科学课更要注意学生持久的学习兴趣的培养。趣味性浓是科学课最突出的特点之一。例如，在教学《声音的产生》的时候,课前让学生准备生活中一些材料,比如学生的塑料直尺,纸张,小刀,可乐瓶,弹珠等常见的材料,要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来,使直尺,弹珠等物体发出声音来。又如,在教学“热胀冷缩”实验的时候,课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象,看谁知道得多。这样的教学学生让学生知道科学并不是十分抽象的学科，在我们的生活随处都可以遇到。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
二、运用精彩的实验演示培养学生探究科学的兴趣。
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，对于年龄较小的学生来说，教师越讲得多，学生就越糊涂。就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。如在教学《摆的秘密》这一课时，教师第一次演示“摆”的实验。用一条拴着
螺丝帽的绳子绑在一个铁支架上分别做30度摆角和60度摆角的实验，让学生数数在相同的时间里摆的次数。经过实验，学生发现在相同的时间里，不管是哪个角度，摆的次数是一样多。学生看了实验感到十分新奇，迫切想知道摆在相同的时间里摆动的次数与什么有关系？这时教师引导他们进行实验探究：摆摆动的次数是否与摆长、摆锤有关系？学生探究的兴趣就会十分高涨，也能收到良好的教学效果。
三、创造条件开展分组实验，培养学生探究科学兴趣
在科学课分组实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范，四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样依样画葫芦，只能获得一些具体的操作技巧，学生的创造思维没有得到锻炼。科学课课程标准指出，科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步晋升。所以，教师要允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，要有计划，有目的地引导学生设计实验，在实验过程中培养学生探究科学兴趣。例如，在教学《物体的形状改变以后》这一课时，我把事先准备好的弹性物质如气球、弹簧、胶圈、橡皮泥、橡皮擦等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计实验方法，来探究弹性的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
四、进行情感交流，增强学习科学的兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果。在一周只有两节科学课的教学中，我想方设法地与学生建立良好的师生感情。在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做种油菜，组装小水车，有的同学没有
成功组装小水车时，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，学生不仅在课堂教学中积级参与探究学习活动中，也积极地参加了课外的科学调查研究活动。因此可以说，和谐的师生关系，在一定程度上就培养了学生探究科学的持久兴趣。
总之，学生是教学活动中认识的实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者；一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受，教育的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。教师须牢固树立学生是学习主体这一观念，积极创设情境，启发诱导，激发学生兴趣，有的放矢地引领学生自主探究，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以培养学生形成良好的科学探究能力是我们进行科学教学的重要任务。下面我就谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、积极创设问题情境
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，教学中巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。我在教学《浮与沉》时，让
学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。我积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个良好的问题情境，让学生有问题可提。学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮在水面上，并且还能装很多的货物呢？带着这些疑问学生就能积极踊跃的投入到学习中去寻找答案。
二、培养学生的实践能力
实践活动不仅能够发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进思维能力和想象力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能的密切结合。因此在教学中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度的参与实践操作过程。我在教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带
着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容，教师只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。让他们多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”。充分发挥学生在课堂上的主体作用，注重学生的经历、体验和发现的过程，培养探究能力。
三、鼓励学生质疑问难
在探究的过程中，学生会不断的遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”。“我还可以这样”„„与他人不同的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。例如，我在教《导体和绝缘体》时，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说出自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗？我鼓励他继续研究，把自
己的想法写成小论文。在教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的创新火花。
四、在课外延伸中深入探究
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动、科技小实验、小制作、小发明等向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。一些小制作，回到家里去，孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。如指南针的制作：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等，学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如在对空气研究时，可以做空气枪。对浮力进行研究时，做一艘潜水艇等。鼓励学生利用身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作可以在课堂上讲清原理后，作为课外作业。鼓励学生有所创新，进行发明创造。如四年级下册，孩子们观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。我们就组织学生从众多问题中整理出了三个问题作为他们课外探究的内容。①面包上的霉菌是怎么来的；②霉菌是怎样繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要经过发霉才能做成，吃了这些食物有害健康吗?我们
就让提出这个问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行课外探究。经过一周多的课余时间，孩子们通过查阅资料，访问等就能够解决这些问题。
总之，在新教材实施的过程中，我们每个教师都要正确把握新课程理念。上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出具有创造能力的新一代人才。
您现在正在阅读的小学科学实验中学生自主探究能力的培养文章内容由收集, 请记住本站网址:www.daodoc.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学科学实验中学生自主探究能力的培养
【摘要】：科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。随着新课程标准的不断深入和发展，提高学生的创新能力、造就新型人才已成为课改的主题。因此，教师要善于抓住学生的心理特点，充分发挥科学课中实验教学的优势，以实验为自主探究的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的自主探究能力，真正达到格物致知的目的。下面结合我在科学实验教学中的体会，从几方面阐述小学科学实验中学生自主探究能力的培养。【关键词】： 小学科学实验 学生 自主探究能力 培养
小学科学实验是小学科学课的重要组成部分，自主探究能力是小学生综合素质的要素，是创新思维和实践能力的重要基础。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习到科学的探究方法，感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣。但实验不是让学生随便玩玩而已，而是要让学生通过实验，学到科学知识。尤其是科学实验能直接锻炼小学生自主探究、动手观察的能力，是培养学生创新能力的有效途径，这是其他手段不能替代的。那么，在小学科学实验中怎样才能培养起学生的自主探究能力呢？
一、营造良好氛围，唤起自主探究热情
《新课程标准》指出：“应让学生在主观积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，珍视学生的独特感受、体验和理解。”实践证明，积极的情感可促进大脑细胞的活动，促进学生积极思维，形成对知识点强烈追求和自主探究的认知心理状态。因此，在科学实验教学中作为教师要努力营造一种良好的学习氛围，唤起学生自主探究热情，促进学生情感的发展。1.激发自主探究的浓厚兴趣
儿童来到世界之初，便有一种探究潜能，他们对身边的事物或现象既熟悉，却又不甚了解，他们对这些事物或现象会产生浓厚的兴趣，此时我们需要诱发他们的探究动机，开发这种潜能，激发儿童的探究欲望。因此，在小学科学实验中我们应充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过设“疑”引趣，以“志”激趣，让学生产生一种追求新知、探索创新的积极情感，培养学生的学习兴趣和探究能力。
如在上《淀粉的踪迹》一课时，我事先准备了一张用淘米水写好字的纸，告诉学生科学王国国王来了一封密信，谁来读读。当学生展开时发现是一张“空白”纸，在学生疑惑之时，我告诉学生我有办法让字显现出来，当学生看到我用棉签沾过的地方现出了字迹时，非常好奇，通过这个情境极大地激发了学生自主探究学习的兴趣，促进了学生情感的发展。2.树立自主探究的强烈信心
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”由于学生的能力、智力水平存在个体差异，学生在自主探究中可能会成功，也可能会失败。因此，在学生进行自主探究活动过程中我们应努力为学生排除失败带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，给学生多些鼓励、多些指导，让他们获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。
如在上《导体与绝缘体》一课时，我首先出示几幅电线连接与断开的图片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着我给学生提供了回形针、圆珠笔、橡皮、木块（干、湿）、尺子（塑料、不锈钢）、等材料，让学生根据自己的猜想，尝试进行实验探索，学生从自己小组的实验数据中得出结论：金属及潮湿的物体有能导电，潮湿物体导电是因为水导电。在探究的过程中还出现了一个小插曲，有实验做的快的小组，用手指连接两端电线，却发现灯泡不亮，究竟是什么原因，我引导学生改用身体的其他部位尝试探究，最后在改用舌头后，灯泡亮了。验证了人体是导体。成功使他们欢呼雀跃，其他同学也兴致勃勃地进行了尝试，受益非浅，经过讨论，得出了手指导电不敏感，当电压过小时，无法看到现象，而舌头比较敏感，能够看到现象。在以后的实验改进和创新教学中，学生跃跃欲试，乐此不疲，增强学生自主探究学习的信心。
二、创设学习情景，激发自主探究欲望
儿童心理和大脑的发展都有不同的阶段，而“最近发展区”是我们创设情境，实施情境教学的基本依据。为此，在小学科学实验中，教师要努力创设一个良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主探究欲望。
在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动中，我尝试了如下方法：先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预习过的学生会很快回答：马铃薯浮起来的水是放了盐。“放了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没有浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没有浮起来，学生开始产生了疑惑。一些调皮的、不甘心的学生，干脆把桌子上的盐全部倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来，并得意地把这一发现告诉同学，“要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来！”其他同学迅速验证了这一结果。那么，“放进糖、放进味精也能吗？为什么？”学生继续探究。这样，我创设了这一学习情境，使学生在情境中产生矛盾，从而激发了学生的内在学习动机和学习兴趣。
又如，上《磁铁的磁性》一课时，我为学生创设了一个“玩”的情境：准备两根“鱼竿”（一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁）和一些鱼嘴上挂有铁环的“小鱼”，让两名同学一人拿一根“鱼竿”进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。很快，学生就发现“鱼竿”上的秘密，这时，我不失时机地提出问题：为什么有磁铁的“鱼竿”就能钓上“鱼”呢？这一问题激发了学生的探究兴趣，产生了强烈的求知欲。
