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《全民科学素质行动计划纲要》目标与任务：到2010年，科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科
学素质明显提高，达到世界主要发达国家20世纪80年代末的水平；到2020年，科学技术教育、传播与普
及有长足发展，形成比较完善的公民科学素质建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平。任务：宣传科学发展观；
完善基础教育阶段的科学教育；普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量；开展多种形式的科普活动和社会实践。目前困难：
1、时间很紧，课时不够
2、实践时间缺少
3、学校特殊时期，学院宣传
不够
4、小学校长认识不足科学研究的独特方法：(1)以观察为手段、以事实为根据(2)可重复性(3)可积累
性(4)理论的可证伪性
科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学
态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养科技专业人才，提高全民科学
素养为目的的教育活动。科学教育的内涵的理解：
（一）教育目标上以培养科学素养为中心
（二）科学精
神与人文精神的融合（三）教育内容上强调现代科技与日常生活相结合（四）教育方式上强调科学
内容与科学过程的结合（五）教学过程上强调知识教育与能力培养的结合近代科学革命的开端：哥白尼（1543年）的《天体运行论》维萨里（1514-1564）的《人体的结构》
近代科学与科学教育的诞生：斯宾塞---科学教育进军学校的序曲；赫胥黎的《科学与教育》---科学教育的经典之作；19世纪末—20世纪初科学教育被纳入西方国家的义务教育体
美国的“2061”计划及其目标：①为所有的学生最大限度地提供选择事业和职业的机会；
②使所有的美国人都能参加与个人、社会和科学技术政策有关决策论③使所有的美国学生都能够从感情上
和智力上参与在美国文化和时代占主导地位的科学和技术实践活动 ④在课堂教育上,使学生所学的知识与
他们自身所遇到的困难、他们的兴趣以及对于世界的思考紧密联系在一起。
小学科学教育的历史回顾：1922年，小学改为四二制，初小设《社会》、《自然》两科。
1956年，新中国成立后的第一个自然教学大纲。规定初小阶段的科学课内容在语文课中进行教学。2001年
中华人民共和国教育部颁布《全日制义务教育科学（3～6年级和7～9年级）课程标准（实验稿）》
国际小学科学课程改革的阶段1、20世纪60年代初期的以学科为中心的改革阶段。
2、20世纪60年代到
20世纪70年代末的反思阶段3、20世纪80年代到20世纪90年代中期的以建构主义占主导的多元阶段4、20世纪90年代中期以来改革的成熟阶段当前国际科学教育的主要发展趋势：①教学以学生为中心②强调手、脑组合 ③进行“真实”问题的学习 ④
采用探究法 ⑤交流与合作⑥实施写实性评价
小学科学课程性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。从两个方面理解：
一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养二是小学科学课程的定位是科学启蒙
小学科学课程基本理念：
（一）、对象问题。科学课程要面向全体学生
（二）、学生观问题。学生是科学学习的主体
（三）、学习方式问题。科学学习要以探究为中心
（四）、内容选择问题。科学课程的内容要满足
社会和学生双方面的发展：
1、科学课程内容要满足社会发展的需要
2、科学课程内容要满足学生发展的需要
（五）、课程资源问题。科学课程应具有开放性这种开放性表现为：课程在学习内容、活动组织、作
业与练习、评价等方面
（六）、评价问题。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。①评价既要关
注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程②评价的指标应该是多元的③评价方法应该是多样的④评价
主体应包括教师、学生、家长等
科学探究的过程和方法：
（一）提出问题
（二）猜想与假设
（三）制定计划
（四）观察、实验、制作
（五）搜集整理信息
（六）思考与结论
（七）表达与交流
科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
