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《有关作业设计理论知识》培训有感
任各庄镇后泥河小学 刘春瑜
今天下午，我们任各庄镇的许多教师参加了《有关作业设计理论》的培训，作为一名语文教师，尤其是语文学科带头人，我深感惭愧，因为，以往我有好多的机会能改进自己的作业，却没有能够足够的重视，从学习中，是我受益匪浅。但也有了更多的有关于作业的思考。
扪心自问：“作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？ 了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！”
我女儿是一名二年级的学生，每天的作业量却远远超过我所留的四年级的作业，今天回家，我特意采访了她：“女儿，你喜欢写作业吗？”
杨帆回答：“不喜欢，我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！”
我继续问：“假如双休日没有作业，你会做些什么？”
杨帆兴奋地说：“啊，没有作业的周末真是太棒了！”„„沉思片刻后，“假如双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，星期六早上的《可罗》，下午的《樱桃小丸子》，晚上的《米老鼠》，一场也不会落下。再就是，如果双休日没有作业，我就可以陪我的小弟弟玩了。我的弟弟今年才两岁，非常可爱，笑起来脸蛋就像一个红红的大苹果，每次吃饭，脸上总会粘上许许多多的饭粒，淘气极了。但是，这个愿望什么时候才能实现呀！”
最后一个问题：“如果有作业，你喜欢什么样的作业？”
杨帆细想后告诉我：“我最喜欢画画，做手工，或者到大自然中去探索的作业。” 我不仅仅是一名教师，同时也是一个家长，有时看着孩子没完没了的作业，真实为她感到痛心，有时甚至有种想高喊的冲动：“作业，饶过孩子们吧！”
听了今天的培训，我们无论是从理论分析、还是从作业形式都有了充分的思考，但是我想问问全体教师，你们问过孩子们的切身感受吗？我们有时太想当然了，并没有真正地走进学生的内心！
综合自己的实践和学习以及采访，我产生以下的一些不成熟的想法：
一、“趣、精、活、创”作业设计模式。
（1）趣：作业设计之基础。
儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力，甚至有一种强烈的感召力，凡是美的，儿童就会被吸引，就会沉浸其中，身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体，在审美感受中需求得到满足，因此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。所以，我认为“百学趣当先”。尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。
①、趣在内容。作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。
②、趣在形式。作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。
③、趣在结论。针对以往只求一解的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。
（2）精：作业设计之根本。
作业设计之根本不为搞题海战术，而是让学生更多的品尝学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花。这里的“精”，首先是作业的量要少而精练，不可平添学生负担；其次，作业的内容要几经思量，实而不华；第三就是作业难度要分层可供选择。
（3）活：作业设计之原则
小学生爱幻想，富有挑战性，因而他们往往反感机械单一的作业，产生消极应对情绪，如此以来对学习注意的时间会越来越短，这就要求作业题型灵活多样，具有挑战性，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。同时也要求作业的答案自主灵活，具有多元性，使学生个性得以充分的张扬。
（4）创：作业设计之追求。
中国杰出的教育家陶行知就极为重视创造，他曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神！你回来呀！„„只要你肯回来，我们愿意把一切──我们的汗，我们的血，我们的生命都献给你。” “创”可解为创新，有创意，还可解为创造力。作业创新的理念可渗透于作业设计的形式可以变原来的单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间融合；作业题的语言表述可变枯燥乏味为闪现人文关怀；完成作业可
变单人独自承担为小组合作；作业评价可变清晰为模糊„„总之，要让语文练习富有创意，让学生有创意地练习。
二、教师对待作业的教育观念必须改变。
作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。
1、提高课堂教学质量，提高课堂教学效率是作业改革的根本出路。
受传统教育观念的影响，我们教师上课的目标意识很强，平时下到课堂就经常听到教师在上完一堂课后感叹：哎，教学任务又没有完成。似有万般无奈千种愁肠，于是课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补，这样一来形成一种恶性循环，孩子和老师都不期然地坠入了作业的深渊。
究其根本还在于教师上课的随意性较大，没有很好地琢磨教材了解学生，更没有有效地调动学生学习积极性的举措，以致课堂沉闷，效果不佳。如果我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，我们的教师想必就会将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上了。
2、开放性，小学作业改革的必然趋势
未来世界是个多元、多极且富有变化的世界，它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。为了适应培养和发展创造力的时代要求，新课程明确指出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化，而且这也不仅是我们中国教育面临的形势，开放的作业设计，将紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，学生的综合素养才能得到全面提高。
3、作业，应有它恰当的位置
前文我们已经讨论过，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，问题是我们有没有摆正它的位置。
教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么作业正确的位置是：没有作业不可，但过分强调作业的功能也不可。过多的作业会影响其他学习环节：预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业！于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。
作为学校和教师，理应思考：哪些学科不必要布置课后作业；布置多少作业合适；采取怎样的形式布置；如何协调同一班级不同学科的作业；怎样引导学生自制作业、自选作业„„
3、从作业视角看教师和学生的地位。
摆正作业的位置后，我们再来看教师作用也许就少了许多的扑簌迷离。教学中教师不应死守“师道尊严”，教师的行为也不是权威，不是法官，转而成为平等中的首席，是学生学习的组织者、指导者、合作者、帮助者，师生的关系是民主、平等的。
（1）作业批改试做减法。
都说教师是辛勤的园丁，于是疲于批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而能促使学生养成良好的学习习惯。
那么如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业皆批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批。其次，从批改形式上，我们要培养学生自能批改的能力，因而可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免检”名额以激发学生的积极性。
我想，当我们的教师从纷繁的作业批改中解放出来是，我们的教学才会焕发出灿烂的生命力。
（2）、作业设计偶尔也让位于学生。
教学中要充分发挥学生的自主性，这是教育界普遍的真理。而实际教学中，我们的教师还是有千万个不放心，自己不参加的事惟恐学生也办不好。所以，说归说，做归做，包办代替还是常见的事，在作业设计上尤其如此，教师信自己、信专家，始终不信学生。
这里，我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力。因为学生在设计过程中，必须要认真阅读文本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点，思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度和答案。这样，促使学生首先要认真听课，而且也锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。
当然，冰冻三尺非一日之寒，我真诚地期盼我的学生能在我以后的作业中收获快乐和能力，我同时也坚信只要我们真正做到尊重学生、以人为本，我们的教学必然一路欢声笑语。
