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幼儿教育学
教育的定义：广义上教育是有目的，有意识的对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。狭义上指学校教育，学校教育由专业教师承担，目的性，计划性，组织性，系统性很强，可控性，规范性的教育。
幼儿教育：对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。教育学：是一门研究教育规律的学科，是教育科学的总称。
幼儿教育学：是教育学的一个分支，专门研究3到6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。幼儿教育的意义：促进生长发育，提高身体素质；开发大脑潜力，促进智力发展；发展个性，促进人格的健康发展；培育美感，促进想象力，创造性的发展。
幼儿教育的产生和发展：一：原始社会，幼儿教育融合在生产和生活中，任务是保证幼儿的存活。二：奴隶和封建社会，教育的阶级性，等级性出现了。三：资本主义社会，幼儿教育机构在欧洲诞生。
幼儿教育机构的产生和发展：英国的空想主义者欧文创办的幼儿学校；最初出现的幼儿教育机构实质上是慈善性质的社会福利机构而已。
幼儿教育的发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的，是受社会经济和政治制约的。
德国的福禄贝尔被誉为幼儿园之父，创办了世界上第一个幼儿园。他创办了恩物。我国1903年在湖北武昌创办了第一所湖北幼稚园。
幼儿教育思想的发展：
德国的福禄贝尔：1.幼儿的自我发展原理（命令，强制，干涉是无效的，尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动）2.游戏理论（第一个阐明游戏价值的人）3.协调原理
4.亲子教育（创立了世界上第一个为母亲开办的讲习会）
意大利的蒙台梭利：1907年在罗马贫民区创办了一所幼儿之家。理论要点有1.幼儿的自我学习法则2.重视教育环境的作用3.教师的作用（指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现）4幼儿的自由和作业的组织相结合的原则5.重视感觉教育（教具）.陶行知（生活教育）1.农村幼儿教育事业的开拓者（创办了我国第一所乡村幼儿园，南京燕子矶幼儿园）2.重视幼儿教育3.生活是教育的中心4.教学做合一的教学方法5.解放儿童的创造力（解放儿童的头脑，把他们从迷信，成见，曲解和幻想中解放出来；解放双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给他们说话发问的自由；解放时间，给他们学习活动的时间）
陈鹤琴：1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心，南京鼓楼幼稚园。1.提倡适合国情的中国化幼儿教育；2.反对死教育，提倡活教育（教育观上幼儿自发的学习，以自动代替被动，教育目标上培养身体健康，能建设，能创造，能合作能服务的现代中国人，教育方法上做中教，做中学。教育内容上以大自然大社会为教育题材，与实际紧密结合，教育原则提出17条，能做的自己做，能想的自己想，动手动脑，重视直接经验的价值观，奠定了幼儿园教育原则的基础3.幼儿园课程理论：课程中心，反对幼儿园课程脱离实际，根据自然环境儿童与实物和人接触，获得直接经验；.课程结构：五指活动，健康，社会，科学，艺术，文学活动；课程实施：主张以社会自然为中心的整个教学法，游戏式的教学4.重视幼儿园与家庭合作）
幼儿园教育制度的发展：1981年10月《幼儿园教育纲要》1989年6月颁布，1996年实施的《幼儿园工作规程》
我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展
幼儿园教育目标的结构：教育目的，它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。幼儿园教育目标，即幼儿教育阶段目标，《幼儿园工作规程》所表达的幼儿园保育，教育目标就属于这一层次。各个幼儿园具体的教育目标。
制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题：1.教育目标分解的方法要恰当2.教育目标的涵盖面要广3.教育目标要有连续性和一致性
幼儿园的双重任务：1.幼儿园对幼儿实施保育和教育2.幼儿园为家长工作，和学习提供便利条件
新时期幼儿园双重任务的特点：1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2.为家长服务的范围不断扩大3.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量
教育的一般原则：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益2.促进儿童全面发展3.面向全体，重视个别差异4.充分利用儿童，家庭，社会的教育资源
幼儿园教育的原则：1.保教结合（保育和教育是幼儿园两大方面的工作；它们互相联系，互相渗透；它们是在同一过程中实现的）2.以游戏为基本活动（游戏作为孩子健康成长的必需活动，最符合幼儿身心发展的特点，最符合幼儿的需要，有效促进幼儿发展，具有其他活动不能代替的价值）3.教育的活动性和多样性（活动是幼儿发展的基础和源泉，离开了活动，就没有幼儿的发展；活动不应是单一的，要注意多样性，才能有效促进幼儿发展）4.发挥一日活动整体教育功能（一日活动中的各种活动不能偏废，必须有机统一为一个整体）
幼儿园全面发展教育的含义：幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体智德美方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式，手法，手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体，智，德，美四育的意义1.体育（生命的健康是幼儿一切发展的基础和前提，体育是促进幼儿正常发育的重要保证，能增强体质，提高身体素质，而且为心理发展提供物质基础。幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达）2.智育（智力的早期开发是幼儿发展的需要，智力是社会发展的催化剂）3.德育（幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要，良好地个性品质对人一生的成长和发展起着十分重要的作用。未来社会对人的思想品质提出了很高要求，所以必须从幼儿开始培养）4.美育（美育通过艺术的想象力潜移默化的感染和熏陶幼儿的心灵，使其在感受美的同时发展积极向上的精神和活泼开朗的性格。美育是人的精神面貌的一部分，促进幼儿形成健全的人格，为提高民族素质打下基础）
四育的关系：在幼儿的发展中四育具有各自独特的作用，有各自不同的价值，不能互相取代。几个方面统一于幼儿的身心结构之中，任何一方面的发展都与其他方面互相促进，互相渗透，互相制约，不可分割。不能偏废一方，否则都会影响其他方面的发展
幼儿体育的概念：指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好地生活，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
幼儿园体育的内容：1.促进幼儿健康成长（建立良好地生活习惯；制定和执行合理的生活制度和卫生保健制度；积极锻炼幼儿的身体；提供合理的膳食；重视心理健康）2.发展幼儿基本动作，走、跑、跳、钻爬、平衡等3.培养幼儿良好地生活、卫生习惯4.增强幼儿的自我保护意识
幼儿体育实施的途径和应该注意的问题：物质环境的创设，心理环境的创设；注意幼儿身体素质的提高；重视幼儿对体育的兴趣和态度；专门的体育活动和日常活动相结合；体育活动中教师的指导方式；应该注意的问题幼儿园体育应该以增强幼儿体质为核心，全面综合的为幼儿有一个强壮的健康的身体创造条件。
幼儿智育的概念：有目的有计划的让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习，并养成良好学习习惯的教育过程。
幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。幼儿智育的内容：1.发展幼儿的智力2.引导幼儿获得粗浅的知识3.培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
幼儿智育的实施途径以及应该注意的问题：1.组织多种形式的教育活动发展幼儿智力2.创设宽松，自由的环境，让幼儿自主活动；注意的问题1.处理好智力与知识技能之间的关系2.重视幼儿非智力因素的培养3.注意幼儿知识的机构化（幼儿的知识结构是建立在其感性经验基础上的，它与中小学那种以科学概念为中心的学科知识体系有本质的不同）
幼儿德育的概念：德育即道德教育。是根据幼儿身心发展特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。
幼儿德育的目标：1.萌发幼儿爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感2.培养诚实，自信，好文，友爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好地品德行为习惯，以及活泼开朗的性格。
幼儿德育的内容：1.发展幼儿社会性（1）培养爱的情感（2）形成必要的社会行为规范（3）学习人际交往技能和能力2.发展幼儿个性
幼儿德育实施的途径：1.日常生活是实施幼儿德育最基本的途径2.专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段3.利用游戏培养幼儿良好地道德行为；注意的问题1.热爱与尊重幼儿2.遵从德育的规律实施德育3.重视指导幼儿行为的技巧（强化行为，预估行为，转移行为，让幼儿理解行为后果）
幼儿美育的概念：幼儿美育是美育的一部分，根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿受美，表现美的情趣和能力的教育。
幼儿美育的特点：通过活动用具体鲜明的形象去引导幼儿直接感受美，培养幼儿审美的情感和兴趣，培养表现美的想象力和创造力。
幼儿美育的目标和内容：目标是培养幼儿感受美和表现美的情趣和初步能力；内容1.培养幼儿的审美情感2.培养幼儿的审美感知3.培养幼儿的审美想象和创造
幼儿美育的实施途径和应该注意的问题：实施1.艺术教育是幼儿美育的主要途径2.幼儿的日常生活是美育的重要途径3.大自然大社会是幼儿美育的广阔天地；注意1.幼儿美育是面向全体幼儿的2.重视通过美育培养幼儿健全的人格3.重视培养幼儿的想象力和创造力。幼儿教师的地位，权利和义务：幼儿教师是在幼儿园履行教育职责，对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人，传播精神文明，提高全民族素质的历史使命。权利：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究，学术交流，参见专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。义务：遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；按国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；制止有害幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害幼儿健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
幼儿教师必备的素质：1.幼儿教师的思想品德和职业道德素质2.健康的身心素质3.幼儿教师的能力素质
幼儿教师必备的能力：1.观察力（教师的观察力主要针对幼儿直觉的，原样的，不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中；2.沟通的能力（包括教师与幼儿，教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。方式：教师与幼儿的沟通：非言语的沟通，言语的沟通；教师与家长的沟通：了解家长，交流技巧，与家长情感沟通；幼儿之间沟通：口语勾通，冲突的解决，组织分组活动的能力，分组要有层次，特色，变化）
儿童观：指对儿童的认识，看法已经与此有关的一系列观念之总和。人是自然，社会和精神的统一，因此儿童观的结构也可以分为，自然的，社会的和精神的三个层面，即承认儿童观是自然的社会的精神的存在。
儿童观的变化和对幼儿教育的影响：儿童观是随着时代的变化而不断变化的，从原始社会，奴隶社会，封建社会和资本主义社会，社会主义社会，儿童观不断取得突破性进展，演变成现代儿童观。影响有：洛克的白板说；卢梭的自然论；杜威的儿童中心教育；1989年的《儿童权利公约》
幼儿与教师的相互关系：从社会的大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，关系是平等的，从幼儿园的小范围来看，是师生关系，社会保障幼儿地位和权利的责任的具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存，发展，学习等权利最主要的维护者，幼儿是被保护者；教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心不成熟的，正在发展中的社会成员，是受教育者。
幼儿的发展：1.要靠个体因素和环境相互作用（个体因素包括：个体自身条件中的先天因素与后台因素。先天因素指遗传因素，后台因素指幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后台因素有极大的可塑性。环境因素是影响幼儿发展的必不可少的因素）2.幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的（幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。活动是幼儿发展的基础和源泉；幼儿的活动：分为内部活动和外部活动，内部是指不可见的生理和心理活动，外部是指实践活动，二者交融在一起，都是幼儿活动的主体。实践活动分为操作实际物体的活动和人际交往的活动，幼儿在实物操作活动中发展自我意识发展思维能力，获取知识源泉；人际交往活动让幼儿体验社会角色，是幼儿重要的信息源，是幼儿实际的社会生活。）
现代社会儿童发展上出现的一些特点：1.儿童生理发展的加速现象2.儿童心理方面的变化
教师的教：教就是对幼儿施加影响，通过两个途径，1.直接的教；（直接的教就是教师按照教育目的，直接把教育内容传递给幼儿，优点是：教育内容和方法步骤都按照教育目标进行了精心准备，方式明确，系统有序，省时经济，操定起来有一定的模式可循，缺点是：由于幼儿缺乏知识和经验，对语言的理解能力有限，教的内容不容易掌握，教师和幼儿之间难以双向交流，幼儿自主学习的机会少，主动性和创造性难以得到发挥，）直接教要注意的问题：1)变单向的教为双向的交流；2）变单一的言语传授为多样化的教育手段；3）重视情感效应；4）重视幼儿的个别差异，因人施教；5）重视随机的教；6）直接教和间接教相结合。2.间接的教；（是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如玩具，榜样，幼儿关心的现象或事件的作用，迂回的达到教育目的。方式有：利用物质环境；利用人际环境；创造1+1大于2的效果。优点是：发挥了幼儿的自主性，有更多自我学习的机会；幼儿更多动手，动脑的机会；教师不再是单一的传授者，而是加入到幼儿的游戏，交往机会大增；自然而接近幼儿的生活；缺点是：获得的知识和经验容易陷入零乱，琐碎，表面，缺乏系统，有时会得出错误的结论；间接指导比直接指导困难的多，没有固定模式。间接教要注意的问题：1）与直接教的方式相结合；2）正确的角色定位；3）环境适应幼儿的年龄特点和个别差异。3.教师是教的主体）
幼儿的学：幼儿学习的规律和特点：1.幼儿是自身学习的主体（无论是直接还是间接的教，幼儿都是自身学习的主体，对于所学内容主要依赖于幼儿的兴趣，经验，认知能力，情感等，而不是取决于教师的意志。2.幼儿的接受和发现学习（接受学习是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识，技能，概念等的学习方式。发现学习是指幼儿动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验，体验以及思维方法的学习方式。幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性而不是在于用哪种学习方式。）影响幼儿学习的内外因素：外部因素有：家庭条件，幼儿园教育水平，幼儿园环境条件，物质条件的好坏；内部因素有：智力因素：幼儿的注意，记忆，思维，理解，推理能力；表现，想象，创造能力；语言能力；知识经验水平；非智力因素：主动性，好奇心，自信心，坚持性，二者相互联系相互依存。
幼儿园环境的含义：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园的内部小环境，又包括园外的家庭，社会，自然，文化等大环境；狭义的是指在幼儿园中对人身心发展产生影响的物质与精神的要素总和。
环境分类：1.物质环境：广义的指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素和总和。狭义的指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。2.精神环境：广义的指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和；狭义的指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。
幼儿园环境的特点：1.环境的教育性，根据幼儿园教育的目标以及幼儿的发展特点有目的，有计划，有组织的精心创设的。2.环境的可控性，具体表现在，一方面社会上的精神，文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心的筛选，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，教师根据教育目的的要求以及幼儿的特点，有效的调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。二者是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，是可控性有了明确的目的和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者相互依存相互制约。
影响幼儿园内环境质量的主要因素：1.物质因素2.精神因素（教师的思想，态度，情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素之一，由于幼儿园的各种环境都是教师根据教育的要求以及幼儿的特点精心创设与控制的，因此如果教师具有正确的观念与行为，就可以敏锐的发现幼儿的各种需要，协调各方面的因素，创设一个良好地发展环境，促进幼儿的发展。幼儿文化对于幼儿园整体环境具有十分重要的影响作用，它影响着幼儿园的精神风貌，对全国的成人和幼儿都有着潜移默化的作用。）幼儿园环境创设的原则1.环境与教育目标的一致性原则（指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿教育目标相一致。）2.发展适宜性原则（指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征以及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面，和谐的发展）3.幼儿参与性原则（指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，可以培养幼儿的主体精神，和主体意识，以及责任感和合作精神）4.开放性原则（指创设幼儿园环境时应把大，小环境有机结合，形成开发的幼儿教育系统）5.经济性原则（指创设幼儿园环境时应考虑不同地区，不同条件园所的实际情况，做到因地制宜，因陋就简。）
教师在幼儿园环境创设中的作用：1.准备环境（1）让环境蕴含目标2）让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣3）尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的）2.控制环境（1）诱导幼儿进入活动2）帮助幼儿展开活动；要观察，针对性的指导，积极地应答时，启发式交谈，提供辅助玩具图书资料等3）帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题4）帮助幼儿结束活动）3.调整环境
幼儿园的教育离不开家庭：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境2.家庭是人的第一个学校3.家长是幼儿园重要的力量
（家长的参与有利于幼儿的发展：家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解孩子，因此家长是教师了解幼儿最好的信息来源；家长与教师的配合使教育计划的可行性，幼儿园课程的适宜性，教育的连续性和有效性更好的得到保证；家长本身是幼儿园最宝贵的教育资源。）
幼儿园怎么样与家庭合作：1..家园合作的主要内容（鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育过程中；幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法）2.家园合作的方法（家长直接参与方面，比如家长开放日，亲子游戏，夏令营；家长间接参与，比如家访，个别谈话，家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校等）
幼儿园怎么样与社区合作：1.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
幼儿园课程：定义：是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。要素：1.课程目标2.课程内容3.课程组织4.课程评价 特点：1.幼儿园课程融入一日生活之中2.游戏是幼儿园课程的基本形式3.以幼儿的直接经验为基础
课程目标与教育目标：教育目标是从教师教育的角度去表述，而课程目标是从两个角度去表述，一是从教师的教育出发，二是幼儿的学习出发。幼儿园课程目标的作用：1.制定教育教学计划的依据引导教育教学过程的方向3.评价教育教学效果的标准 幼儿园课程内容与课程目标的关系：1.课程目标规定了内容的范围和要求2.课程内容是目标的体现和依托
选择与确定幼儿园课程内容的原则：1.满足幼儿全面发展的整体需哟，有效的发挥各领域的教育作用2.符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容3.联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性，丰富性4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
幼儿课程的教育教学计划：其制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划，系统地设计，组织和安排各类教育教学活动的过程。内容包括：教师安排课程内容要有计划，有目的地设计和组织的教育活动；幼儿园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；家长工作和社区的联系。教育教学计划的类型（年龄班计划，学期计划，月周计划，具体教育教学活动计划）教师拟定教育教学计划（拟定计划的过程是把具有指向性计划框架转化为可操作的教育教学活动。过程：确定目标，设计活动，观察或评价 教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内，要做什么，怎么做，达到什么目标等等。包括教学目标，教学方法，教学步骤，教学内容和教具的选择
教育教学的组织形式：集体活动，小组活动，个别活动
教育教学的方法，手段和途径：方法：1.观察2.实验3.游戏操作4.参观5.谈话和讨论6.讲解，讲述；手段：实物、图书、挂图图片照片、幻灯片录像带、自制教具。多媒体；途径：1.专门组织的教育教学活动2.日常活动与生活3.学习环境4.家园合作
课程评价：目的：了解幼儿的实际发展情况、了解课程的目标，内容实施过程；作用：鉴定、诊断、改进、导向；教育活动的评价主要包括：对幼儿的，对教育活动的，对教师的评价；原则：1.评价应有利于改进和发展课程2.评价中发挥教师的主体性3.评价有利于幼儿的发展4.评价应客观与真实
幼儿游戏：内涵：1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；游戏是幼儿的自发学习；游戏与其他学习方式相比：1.学习的目标是隐含的2.学习方式是潜移默化的3.学习动力来自于幼儿内部；特点：1.游戏式幼儿自主的活动2.游戏无强制性的外在目的3游戏伴随着愉悦的情绪体验4.游戏活动是在假想的情景中发展的游戏的功能：1.游戏对幼儿认知发展的作用（可以丰富并巩固幼儿的知识，促进幼儿智力的发展，语言能力的发展）2.游戏对幼儿社会性发展的作用（既有现实伙伴间的交往，又有角色间的交往，得以发展社会性，游戏有助于幼儿掌握各种社会准则，有助于从他人角度去理解思考问题）3.幼儿游戏对幼儿情感发展的作用（有利于幼儿积压情感的发展，有助于消极情绪的疏导，克服紧张情绪的手段，控制自己的行为，消除厌烦，愤怒，等消极的情绪体验）4.游戏对幼儿身体的发展（游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也有重要的作用）
怎么样使游戏成为幼儿园的基本活动：1.重视幼儿的自发性游戏2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动3.满足幼儿对多种游戏的需要
幼儿游戏的指导：1.尊重幼儿游戏的自主性（1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象，探索，表现和创造）2.以间接指导为主（1）丰富幼儿的生活经验2）观察并合理参与幼儿游戏3）正面评价游戏）3.按幼儿游戏发展的规律指导游戏4.按各种类型游戏的特点指导游戏
造成幼儿园与小学不衔接的原因：(一)学前阶段与小学阶段的不同教育特点1.主导活动方面2.作息制度以及生活管理3.师生关系4.环境设备的选择与布置5.社会和成人对幼儿的要求以及期望
（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律（过渡期，指在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上称为过渡期）
幼儿园与小学衔接的重要性：幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。在心理方面，精神负担重，心理压力大，情绪低落，学习兴趣降低等现象；社会方面，人际交往不良，人际关系紧张等，如果这些问题不能很好解决，会影响今后的学习和生活产生消极影响。因此，幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好地基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学，辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。
幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想：
（一）长期性而非突击性
（二）整体性而非单项性
（三）培养入学的适应性而非小学化
幼小衔接工作的主要内容和方法：
（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
（二）培养幼儿对小学生活的适应性1.培养幼儿的主动性2.培养独立性3.发展人际交往能力4.培养幼儿的规则意识和任务意识
（三）帮助幼儿做好入学前的准备1.培养良好地学习习惯2.培养良好的非智力品质3.发展思维能力和基础能力
幼小衔接工作应注意的问题：
（一）进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作
（二）转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作
（三）结合地区特点以及幼儿身心发展的个别特点有针对性进行幼小衔接工作
（四）加强家，园，学校，社区力量的相互配合
