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谈制约农村小学科学教学质量提高的因素
与教学对策
洪梅镇中心小学
莫冠球
摘要:新形势下制约农村小学科学教学质量的因素是多方面的,认真分析制约影响教学学质量提高的因素,研究相应的教学对策,调整和优化有关教学工作,对于推进素质教育、提高科学的教学质量具有重要的实际意义.在调查研究制约农村小学科学教学质量因素的基础上,针对性地提出几点教学对策.关键词:小学科学
制约
因素
对策
建议
作为教育工作者,我们特别注重到城区小学听课、评课,与当地教师座谈、交流.本人深感到城区小学与农村小学科学教学质量的有着显著差别,特别表现在学生的科学观念和科学综合素质上.分析制约农村小学科学教学质量的因素,研究相应的教学对策,有针对性地做好科学教学工作,努力缩小城乡学生在科学意识、观念以及实践能力等方面的差别,是全面落实素质教育的需要,也是每个教育工作者的责任和义务.一、制约农村小学科学教学质量提高的因素
1、师资力量弱
据调查,现代小学科学课的教师大部分并不是科学专业毕业生,而是各类年纪比较大的教师临时培训出来的,还有一小部分是懂点科学的其它学科教师,他们对于科学本质的理解几乎为零.这些临时培训的科学教师,他们的专业基本功一点也不扎实,是难以胜任科学教学工作的.他们的科学水平及实验操作能力远未达到合格的小学科学的教师的水平.由于小学科学教师的科学水平有问题,教学时纠正起来就更加困难,甚至形成了“负迁移”.人力资源的不合理分配直接阻碍了农村小学科学教学质量的提高.2教学设备不足
现在许多农村小学的办学条件还比较差,办学经费严重不足.虽然有的学校有一些电教设备,但远远满足不了新课标下小学科学教学的需求.不少科学教师根本就没有到外地参加学习或培训的机会,这些都是制约农村科学发展的重要因素.科学实验的重要性不言而喻,但相当部分的学校科学实验仪器破损、缺少严重.在课堂教学中,教师由于受条件或时间的限制,“讲实验”便成了普遍现象.长此以往,学生的科学素养形成又如何谈起呢?这是制约科学教学质量提高的客观因素.3对开设科学课程认识不足
学校管理层对小学科学开设不重视,因为科学不用考试,把科学课看作副科中的副科,课时安排少.教导处在安排课程表时,不是把科学排在上午的最后一节,就是排在下午的最后一节;还经常给语数英老师把科学课拿去上课,应试教育的情况存在不少.对教师量化考评时,同样是一节课,科学科是语数英等学科工作量权重的一半也没有,甚至更低……此外,由于多数学校的科学教师仅有1~2人,这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便,在学校组织的公开课、听课研讨及教案评比等活动中也缺少学科内的指导与交流.4、教师素养不够
由于农村小学的科学教师普遍都是一些上了年纪的教师,加之缺少同学科教师间的竞争,致使个别科学教师养成了懒散的习惯,缺乏工作和学习的上进心与积极性;从专业素养上来看,面对新课程倡导的新理念,如何有效地指导学生开展探究学习、合作学习、自主学习感到束手无策,更不必说制作课件、整合与开发教学资源了.再者,新课程呈现的科学问题已经是多样化的,解决这些问题的方法不再单一呆板的,答案已经是开放性的,这使部分教师在教学中把握中,增大了不少的难度.在平时的教学中,教师还存在着依赖教材和教参的现象,照本宣科,缺乏对教材进行开发创新的能力,忽视利用身边的、生动的、有价值的课程资源.在教学过程中,教师难以引导学生去感悟新课程中科学潜在的内涵,难以把教材中的新理念有效地融人课堂教学过程当中
二、提高教学质量的教学对策与建议
1、重视小学科学课程开设的重要性
科学课程在培养学生科学的思维方式、创新精神、创新意识和动手操作能力等方面的科学素质是其他学科所不能替代的,是学校实施全面的素质教育一个重要的组成部分.在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一阶段是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期.所以,加大宣传力度,统一思想认识.要通过各种宣传小学开设科学课程的政策精神和目的意义,让全社会明白小学开设科学课的重要性和必要性.2、转变观念、提高教师素质
鉴于农村小学科学教师整体素质偏低、非专业教师占主体力量问题,做好农村小学科学教师的培训工作显得尤为重要.我们应把小学科学教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓.及时、精心组织一些专题研讨活动,力促农村小学科学教师转变观念、提高素质.可以的话,可请专家做专题报告,还可以安排科学老师进行一些说课,讲课,评课的活动,最后进行互动式的提问、互评.为更多的农村科学教师提供一个自我展示的平台,也让他们看到教学理念、教学手段、教学方法上究竟存在哪些问题,能够及时纠正.给他们挑担子,不仅可以促使他们加强学习、还能使他们得到更多的教学经验.3、采用“任务驱动”方法,改进课堂教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学观念.它将以往以传授知识为主的传统教学观念,转充为以探究为核心,以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念.在这种教学观念中,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识和经验提出问题,解决问题,提高学习科学的兴趣.例如,在学习《清清的水》中,以学生最熟悉的水为研究对象,从水的外观性状入手,收领学生生形成目的明确,渐进发展的学习任务:如使学生感受和认识到水没有固定形状、可以流动且“能溶解一些物质”;接着利用水“能溶解一些物质”这一性质,让学生在实验探究中,寻找加快溶解的方法;再通过“使浊水变清”的任务,驱动学生积极思考解决问题的方法,获得“过滤是分离混合物的常用方法”的知识,并学习过滤的操作技能,从隔逐步实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标.“任务驱动”尤其适合农村小学的使用的探究式教学模式,它能够培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力.4、完善教学评价体系,促进教学质量
关注学生的内心世界,尊重学生,欣赏和鼓励学生,是教育取得成功的秘诀.科学、完善、系统的评价体系的建立,使学生在科学学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用能力的全面发展.在低年级段,教师可根据学生的情况,在每个单元独立设计一个单元评价表,设计出2-3个必须评价的活动,还可以根据教学情况再增加.要使学生、教师及家长都参与到这个评价当中.不同的活动领域当中,评价要有侧重,每个单元力求做到都有评价.中高年级段,随着探究活动的深入,教材中的评价也要随探究活动中同时进行.如三年级上册中《探访生物王国》,研究生物的各种特点为主线设计了探究活动.学习开始,设计了前测活动,使教师了解学生已有的知识和经验,如学生原来读过哪些关于动植物的书,关于动植物的知识和问题有哪些,有多少学生对动物感兴趣,有多少学生对植物感兴趣、通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能.开展学生
饲养动物或种植植物的活动,使学生在这个过程中能够进行仔细观察研究,一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况;分析学生可能出现的问题,对需要帮助的学生进行指导.教师组织学生对一个学期有关动植物多方面的研究进行总结,回顾原来自己对动植物的问题,了解对哪些问题有了更深入的理解,在饲养动物或种植植物过程中,自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等.这样与教学紧密结合的教学评价,保证了每个学生都能得到较大的收获,还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习.在创新科学评价方法及其操作过程中,我们充分注意评价标准的全面性,评价方法的多样性.真正把评价过程变成学生学习、展示、反思的过程,使评价结果达到树立每个学生的自信心,调动了每个学生的学习积极性,挖掘每个学生学习《科学》的最大潜能.参考文献:
[1]《
国内外小学科学教材中教学评价策略的研究》
张军霞
人民教育出版社综合理科室
[2]《小学科学课程改革的几点思考》
黄海旺
课程.教材.教法
2009年10月[3]《科学教师教学用书》
刘颂豪
