郭映球论文《有效提高中学音乐教学质量的策略》[材料]_中学音乐欣赏教学论文

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有效提高中学音乐教学质量的策略

宁波万里国际学校 郭映球

摘要：在新一轮课改中，怎样有效提高中学音乐教学质量？笔者从规范教学常规、隐藏教学意图、转变学习方式、转化教师角色、改变评价方式五个方面阐述，以期进一步落实新课程的理念，提高课堂教学的效率。关键词：有效提高 中学音乐 教学质量 策略

中学音乐教学，承担着培养学生音乐认知能力、陶冶情感、提高音乐素养、形成创新能力和创造性人格的重要责任。改变以往的教学策略，树立开放的教学思想，注重学生的情感体验、主动参与和师生互动，努力探索符合新一轮课程改革的教学策略，有效提高中学音乐教学质量是中学音乐教师义不容辞的责任和义务。在新一轮课改中，中学音乐教学到底应该采取怎样的策略呢?

一、规范教学常规

俗话说：“上梁不正下梁歪”“没有规矩不成方圆”。课堂教学是教师工作的主阵地，音乐教师要有效提高教学质量，必须细致、耐心地规范自身“教”和学生“学”的常规，树立“上课如上战场”的观念，认认真真、扎扎实实地上好每一节常规课。

1、规范自身“教”的常规

（1）学期初做好六项工作：①学情分析；②全册教材分析；③学期总目标；④拓展素材收集；⑤教学进度安排；⑥具体教学方法及措施。

（2）认认真真地备好每一堂课：结合学校实际、学生实际，把握好单元的重点和难点，对单元教学内容进行整合，创造性地使用教材。

（3）扎扎实实地上好每一节课：不随便让课、送课，提前三分钟侯课（播放音乐迎接学生），不带手机进教室，不提前下课。

2、规范学生“学”的常规

（1）不随意请假、缺课、迟到，课前带好学习必需品（书、笔、笔记本）。（2）进音乐教室时安静有序，步态优雅；不在教室丢垃圾；出教室前将桌椅摆放整齐。

（3）上课时坐姿端正，聆听专注，参与积极、合作有效；主动做笔记，歌唱时声音整齐统一。

二、隐藏教学意图

把教学意图隐藏起来是一种“暗示”“迂回”的策略，是一种意味深长的教学艺术，看似简单随意，但绝非随心所欲、信手拈来，而是教育思想、教学理念与教学实践融会贯通的产物，是深厚的教学底蕴的展现。

情境是隐藏教学意图最基本的策略。这是因为音乐课程的首要价值是审美体验，音乐教学理念摆在第一位的也是“以审美为核心”。审美需要观照，需要氛围，而情境的创设就是营造这样的审美氛围和观照。依据教学内容和题材的不同，情境创设是千变万化、多姿多彩的，有着极为丰富的包容性，有着巧妙的暗示性、迂回性，体现了审美教育的特殊性。所以说，它是把教学意图隐藏起来的主要策略。

情境创设的主要方式有：

1、以情境主题为线索组织教学内容

以情境主题组成单元，这是人音版新教材在呈现方式中有别于以往音乐教材的显著特色。教师在教学设计中首先要充分利用教材的情境主题，然后在教材原有情境主题和场景的基础上进行加工处理。在初中音乐教材中有不少这样的单元，如：15册第五单元的《耶风情韵》、第六单元的《冬之韵》，16册第二单元的《西南情韵》，17册第五单元的《月光》等等。

2、把教学内容隐藏在情境活动中优化教学过程

好动、喜欢做游戏是学生的天性，在情境中活动更是倍增美感和趣味性。将教学内容隐藏其中，好比给它披上了美丽的外衣，使学生被它吸引，从而主动地亲近它，穿上它，从中获得快乐、获得满足。这种教学的外在形式是激发学习兴趣的有效手段，它将抽象的知识、机械的训练化作了生动有趣的情境活动与游戏，使学生对学习过程产生直接的兴趣，始终保持积极主动的学习状态，优化了教学的过程，如：13册第二单元的《天山之春》、第四单元中的《拉德茨基进行曲》，14册第二单元的《非洲的灵感》，15册第四单元中的《图画展览会》、第六单元中的《踏雪寻梅》等在设计学案时都可以把教学内容隐藏在情境活动之中进行。

三、转变学习方式

转变学生的学习方式，是本次课程改革的重点之一。我们要想办法转变学生被动的、接受式的、低效能的学习方式，倡导自主学习、合作学习和研究学习，促进学生有效地进行学习。那么，怎样才能改变以前音乐课中被动的学习局面呢？

1、采用相对开放的教学方式

在教学中提出问题，让学生主动承担责任，与教师处在同等的地位共同探究，从而得出结论。这种课内的开放教学，学生往往会倾注极大的热情，其自主探究、合作的积极性显露无疑。另外，初中生完全可以采用更为开放的教学方式，如，让学生课外收集资料、课内进行交流等。

2、采用不同形式的分组活动

采用不同形式的分组活动是促进学生自主学习、合作学习和探究学习的有效方式。

四、转换教师角色

课程改革的关键在于课程实施，课程实施的主导因素是教师，教师角色的转变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式，也必然改变教师的工作方式。其主要策略有：

1、转变课程观，进入课程编制者的角色

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长等共同建构新课程的合作者；教师再也不是被动的教书匠，而是在平凡的教学中善于反思、有所发现、有所创新的新课程主动的构建者。

新课程资源不仅仅是教材、教参，教师自身的素质就是最重要的课程资源，同时要充分利用学生自身的以及周围环境的课程资源。有了这样的课程观，进行教学设计就会视野开阔，内容丰富。而且同一内容每一位教师都会有自己独特的设计。

2、确立现代学生观进入学习指导者的角色

现代学生观的依据之一是多元智能理论。这一理论指出，每个人的智力各具特点，都有自己的强项。它启示我们应从多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。每科教师都应用“全人”的观念看待学生，充分尊重和重视学生的个人能力和发展意向。特别是音乐学科，重要的是全体学生的积极参与，全体学生的审美体验，以及情感、态度、价值观的熏陶，而决不是苛求某个变化音每人必须唱准，某个难点节奏要人人过关。应该相信所有学生都有艺术的潜质与追求，都会有一定的发展。在以创造为生命的艺术活动中，应让学生以自己独特的方式学习音乐，享受音乐，表达个人情智，突出学生的主体地位。

教师的角色，从过去音乐知识、技能的权威，传道授业的主宰者，转变为学生喜爱音乐的引导者和学习音乐的指导者。教师是学生在审美情境中的审美伙伴，也是学生学习过程中的亲密朋友。教师通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位，并提供主题活动的天地，使学生成为学习的主动者。教师以学生的主体地位为前提进行引导和指导时，才称得上是教师主导的教学。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理论，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长。

五、改变课堂评价

课程评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是检验课程改革成败与否的关键。针对我国现行课程评价体系的局限与不足，结合国际课程评价发展趋势与先进的评价思想，基础教育课程改革明确提出了要建立发展性课程评价体系，其中“建立促进学生全面发展的评价体系”是其核心任务。在课堂教学中如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程课堂教学中不可回避的问题。教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，是课堂教学的重要组成部分，对于提高学习活动的实效性起着不可替代的重要作用。在近几年的教学实践中，笔者对此问题进行了多种尝试，心得颇多，其主要策略有：

1、将评价纳入课堂教学设计之中作为教学的一个组成部分

发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它应贯穿于教学活动的每一个环节，成为教学的重要组成部分，并用来辅助教学。教师在教学设计时，应把评价作为教学设计的一个部分进行策划，有计划地安排学生进行自评、互评与小组评等，使评价成为一种教学手段，并达到一定的教学目标。

2、将发展性评价理念融入课堂教学的即时激励评价之中

发展性评价应体现以人为本的思想，帮助促进个体的发展。德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们都知道“好孩子是夸出来的”。的确，精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每一个个体最大可能地发展。音乐是个体差异最显著的学科，在评价中关注个体的处境与需要非常重要。“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等、和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此，课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生的心田，激励着学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。

有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑。音乐是艺术学科，注重个体的感受与体验；音乐又是表演的艺术，必然要将个体的体验表达或表现出来。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，如：“你像比才一样有才”、“你像莫扎特一样聪明”、“你的想象力像贝多芬一样丰富”“你具有孔子一样的头脑”等，这些具有音乐特色的即时评价语言都是有利于学生大胆表现的激励评价。课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和自豪。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美的、赏识的并富有音乐色彩的个性化激励语言。课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。

3、让学生把期末考评当成一次难得的展示机会

回顾以前的音乐学期末考核评价，大都只注重基础知识和技能技巧，忽略学生的音乐情感和兴趣，往往是“一唱定乾坤”，所唱内容与范围一般由教师决定，并按照统一标准打分。考核评价大权也由老师掌握，评价手段刻板单一，学生对音乐考试“谈虎色变”（要知道中学生正处在变声期，他们的嗓音都处在‘最困难期’）或“无动于衷”。这种传统的考核评价方式显然不能发挥其促进学生主动学习的作用，更起不到激励导向和质量监督的作用。针对这样的现状，根据新课程评价方式多元化的理念，结合初中学生的特点，笔者在学期初便和同学们商量好他们最关心的考核评价方式：期末考、平时成绩、特长展示各占期评分的比例。即：期末考占60%，平时占30%，特长展示占10%。期末考为基础知识（笔试占20%）和技能技巧（自由选择演唱或演奏占40%）；平时成绩的计分为上课认真（能主动做音乐课堂笔记）无严重违纪现象的记满分（由组长检查音乐课堂笔记本后，小组互评），迟到一次扣一分，旷课一次扣三分，严重破坏课堂纪律、与老师顶撞的一次扣五分；特长展示的计分采用“特长汇演”的形式将学生课内、课外所学的歌（事先准备好伴奏音乐完整地演唱一首自己最喜欢的歌）、舞、乐等特长在班级进行展演（需与技能技巧考曲目不同），集体评价判分。

这种学期末的考核评价，有利于消除大部分学生对考试的厌恶感和畏惧心理，淡化考试压力，培养学生的组织、协调和合作能力，发现学生的艺术潜质，开拓学生多元化发展的空间；更重要的是能充分调动学生参与课堂的积极性和创造性，为学生“愿学”、“乐学”创造了条件，而且还能让学生把期末考评当成一次难得的展示机会，在评价过程中感受到愉悦、满足和自信，从而有效地提高中学音乐的教学质量。

综上所述，要想提高课堂教学效率，以上策略要相互依存、相互作用，统一于教学活动中，并在课堂教学实践中融为一体。只有几者的有机结合，并在动态中寻求最优化，才能真正地提高音乐课堂的教学质量，才能更好地为我们教育教学活动服务。